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【摘要】根据任务型语言教学的几条原则，我们在高中英语教学过程中，在课前预习任务的设计、课堂教学任务的实施和课后内化任务的布置中，应根据学生的特点，尽可能地创设真实的语言情境，设计多种预习、讨论、小组竞赛等多种活动，让学生在做中学。
【关键词】任务兴趣自信创新
《普通高中英语课程标准》(以下简称《课标》)在“实施建议”部分中特别强调“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师住设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使学生部能进步。”根据第二语言学习的研究者之一Nunan，在1989年提出的任务型语言教学的几条原则，即言语、情境真实性原则、形式——功能性原则、任务相依性原则、住做中学原则以及脚手架原则，我们可知，在高中英语“任务型”教学中，教师要至始至终以学生为主体，通过课前预习任务的设计、课堂教学任务的实施，以及在课后内化任务的作业布置来突出以学生活动为主的特点。笔者尝试着在高中英语教学的各个环节，通过任务的设置，让学生在活动中学习英语，以帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中“发展综合语言运用能力，提高人义素养，增强实践能力，培养创新精神”。
一、科学设计课前预习任务，让学生在活动找到学习英语的兴趣
《译林牛津高中英语》(以下均以该教材为例)中，每个单元的第一版块是Welcome to the unit。这一板块通常由图画或图表和三个讨论题组成，生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的必趣。教师在布置课前预习任务时，可根据教学内容的不同，可为不同层次的学生设置不同的预习任务。以Module2 Unit 2 Wish you were here为例，其主题是旅游，是学生感兴趣的话题。Welcome to the Unit板块中的四幅图分别是：美丽的非洲草原；澳大利亚的海滩；巴西的热带雨林；戈壁大沙漠。据此，教师可以设计五个不同的任务供学生选择：
(1)Please describe ORe of thepictures briefly，
(2)Please
te11 us one ofyour unforgettabl e trave]]ingexperiences。
(3)Suggest some Dos and Don’tsto the travelers in Africa，
(4)Please
make a briefintroduction to our home town--Wuxito travelers.
(5)What shall we pay attentionto while go travelling?
在这些预习任务后，我们就自然而然地将话题引入了Reading：Anadventure in Africa。总而言之，通过科学地布置预习任务，教师就能将它与其他板块融合起来，在深度、广度上进一步拓展、挖掘，这样就能为教好后面的板块扫除障碍，从而更好地为教学服务。
在科学设计课前预习任务的同时，我们还可以鼓励学生在预习时采用自主学习和合作学习相结合的方式，这样，学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性就可以得到有机的结合。让他们产生强烈的学习动机和参与意识，积极、认真地投入到活动中，使他们在活动中找到学习英语的浓厚的必趣。
二、积极实施课堂教学任务，使学生在活动中找到学习英语的自信
课堂教学是英语教学的主阵地，因此可以通过在课堂上创设各种学习活动来激发和调动学生的多种感官参与活动，让每个学生找到能展现自己才能的舞台，增强学习英语的自信心，同时也能促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感。以下是笔者根据在做中学的原则，曾用过的几个小例子。
1.课前三分钟的Free Talk，给学生一个展现自己的机会，搭建师生情感交流的平台。
每堂课开始时的三分钟，笔者让学生任选主题进行三分钟演讲并由同学评价并评分，现已被学生改称为Talk Show的这三分钟出乎意料地成为了学生之间、师生之间情感交流、增进理解的一方宝地。有次，一位失去父亲的女生上台饱含深情地做了“尊敬父母，回报以爱”的演讲，赢得一阵掌声，在心灵受到感动和震动之余，学生在评价中，似乎也重新审视了代沟问题，最后学生给的评分竟是满分，让学生产生共鸣的是Just for all the parents。
2.课堂活动的设置中重视创设各种合作学习的活动，让每个学生都有话可讲，有事可做
比如，根据形式——功能性原则，在教Module 9 Unit 1 Other countries，other cultures的Reading：Canada—land of the maple tree一课的课堂教学中，笔者设置了一个分小组活动，通过小组问的竞赛来完成任务：
(1)Give each paragraph a properheading and say something about it，
(2)De scribe the location ofCanada as wel1 as several majorcities in Canada，using differentsentences，
(3)Make as many sentences aspossible，beginning with“Canada…”or “In Canada…”，
这种课堂教学任务的实施，不仅有利于学生学习英语知识、发展语言技能，学会获取、处理和使用信息的能力，也能提高其实际语言运用能力，使学生的团队协作和创新精神等综合素质得到发展。这种合作中的竞争，竞争中的合作能帮助学生有更丰富的情感体验，也可以使学生在活动中找到学习英语的自信心。
3.在实施课堂教学任务的过程中，教师应善用评价，与学生沟通，达到情感的共鸣，帮助学生找到学习英语的自信心。
《课标》中还提到：在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。同时根据“脚手架原则”，教师应该给予学生足够的支持和关注，因此，在实施课堂教学任务的过程中，教师的一抹赞许的微笑，一次鼓励的晗首，一个期待的眼神，一个默契的示意……都会让学生感觉备受关注。而教师由衷的情感表露，适时的评价也会令学生产生“亲其师而信其道”的感觉。因此，教师要善用以下评价：Your idea sounds wonderful!／You’re
quick
inmind and action!／Y。u made a reallybeautiful sentence，I 1ike it，／Yourperformance is beyond description!／You have rich imagination，
这种互动的课堂教学任务的实施，可以激发越来越多的学生在课堂内外学习英语的热情，让每个人获得不同的成功体验，这样，学生就能在活动本身中找到学习英语的自信心。只有这样，学生才能真正感受到有生命的生动活泼的学习。
三、合理布置课后内化任务，助学生在活动中找到创新的灵感
传统的作业布置曾一度让学生迷失在做题的海洋，学习的兴趣也随之消失。在新课程背景下，改变作业布置的方式，合理布置课后内化任务将极大地改变学生的学习态度和积极性。首先，教师要把枯燥无味的题海变成小组内要互相合作的作品来完成，让作业布置符合学生学习的特点，走逃学生的生活，突出时代感和实用性。在学完Module 8Unit 2 The universal language后，我邀请音乐教师，指导学生自己创作音乐，甚至自己配上英文歌词，在这种大胆创新中，学生学习英语的潜能也进一步得到挖掘，师生的情感交流也被赋予了新的含义，更激发了学生对英语学科的兴趣和学习热情，学生也在活动中找到了创新的灵感。
英语学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学生学习能力的发展和积极的情感因素。住这过程中，教师只是“任务的设计者、组织者、协调者、帮助者、参与者、指导者和合作者，而学生才是任务的积极的参与者、思考者和执行者”。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和必趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
(作者单位：江苏省太湖高级中学)
编辑 李景华
【关键词】任务兴趣自信创新
《普通高中英语课程标准》(以下简称《课标》)在“实施建议”部分中特别强调“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师住设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使学生部能进步。”根据第二语言学习的研究者之一Nunan，在1989年提出的任务型语言教学的几条原则，即言语、情境真实性原则、形式——功能性原则、任务相依性原则、住做中学原则以及脚手架原则，我们可知，在高中英语“任务型”教学中，教师要至始至终以学生为主体，通过课前预习任务的设计、课堂教学任务的实施，以及在课后内化任务的作业布置来突出以学生活动为主的特点。笔者尝试着在高中英语教学的各个环节，通过任务的设置，让学生在活动中学习英语，以帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中“发展综合语言运用能力，提高人义素养，增强实践能力，培养创新精神”。
一、科学设计课前预习任务，让学生在活动找到学习英语的兴趣
《译林牛津高中英语》(以下均以该教材为例)中，每个单元的第一版块是Welcome to the unit。这一板块通常由图画或图表和三个讨论题组成，生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的必趣。教师在布置课前预习任务时，可根据教学内容的不同，可为不同层次的学生设置不同的预习任务。以Module2 Unit 2 Wish you were here为例，其主题是旅游，是学生感兴趣的话题。Welcome to the Unit板块中的四幅图分别是：美丽的非洲草原；澳大利亚的海滩；巴西的热带雨林；戈壁大沙漠。据此，教师可以设计五个不同的任务供学生选择：
(1)Please describe ORe of thepictures briefly，
(2)Please
te11 us one ofyour unforgettabl e trave]]ingexperiences。
(3)Suggest some Dos and Don’tsto the travelers in Africa，
(4)Please
make a briefintroduction to our home town--Wuxito travelers.
(5)What shall we pay attentionto while go travelling?
在这些预习任务后，我们就自然而然地将话题引入了Reading：Anadventure in Africa。总而言之，通过科学地布置预习任务，教师就能将它与其他板块融合起来，在深度、广度上进一步拓展、挖掘，这样就能为教好后面的板块扫除障碍，从而更好地为教学服务。
在科学设计课前预习任务的同时，我们还可以鼓励学生在预习时采用自主学习和合作学习相结合的方式，这样，学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性就可以得到有机的结合。让他们产生强烈的学习动机和参与意识，积极、认真地投入到活动中，使他们在活动中找到学习英语的浓厚的必趣。
二、积极实施课堂教学任务，使学生在活动中找到学习英语的自信
课堂教学是英语教学的主阵地，因此可以通过在课堂上创设各种学习活动来激发和调动学生的多种感官参与活动，让每个学生找到能展现自己才能的舞台，增强学习英语的自信心，同时也能促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感。以下是笔者根据在做中学的原则，曾用过的几个小例子。
1.课前三分钟的Free Talk，给学生一个展现自己的机会，搭建师生情感交流的平台。
每堂课开始时的三分钟，笔者让学生任选主题进行三分钟演讲并由同学评价并评分，现已被学生改称为Talk Show的这三分钟出乎意料地成为了学生之间、师生之间情感交流、增进理解的一方宝地。有次，一位失去父亲的女生上台饱含深情地做了“尊敬父母，回报以爱”的演讲，赢得一阵掌声，在心灵受到感动和震动之余，学生在评价中，似乎也重新审视了代沟问题，最后学生给的评分竟是满分，让学生产生共鸣的是Just for all the parents。
2.课堂活动的设置中重视创设各种合作学习的活动，让每个学生都有话可讲，有事可做
比如，根据形式——功能性原则，在教Module 9 Unit 1 Other countries，other cultures的Reading：Canada—land of the maple tree一课的课堂教学中，笔者设置了一个分小组活动，通过小组问的竞赛来完成任务：
(1)Give each paragraph a properheading and say something about it，
(2)De scribe the location ofCanada as wel1 as several majorcities in Canada，using differentsentences，
(3)Make as many sentences aspossible，beginning with“Canada…”or “In Canada…”，
这种课堂教学任务的实施，不仅有利于学生学习英语知识、发展语言技能，学会获取、处理和使用信息的能力，也能提高其实际语言运用能力，使学生的团队协作和创新精神等综合素质得到发展。这种合作中的竞争，竞争中的合作能帮助学生有更丰富的情感体验，也可以使学生在活动中找到学习英语的自信心。
3.在实施课堂教学任务的过程中，教师应善用评价，与学生沟通，达到情感的共鸣，帮助学生找到学习英语的自信心。
《课标》中还提到：在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。同时根据“脚手架原则”，教师应该给予学生足够的支持和关注，因此，在实施课堂教学任务的过程中，教师的一抹赞许的微笑，一次鼓励的晗首，一个期待的眼神，一个默契的示意……都会让学生感觉备受关注。而教师由衷的情感表露，适时的评价也会令学生产生“亲其师而信其道”的感觉。因此，教师要善用以下评价：Your idea sounds wonderful!／You’re
quick
inmind and action!／Y。u made a reallybeautiful sentence，I 1ike it，／Yourperformance is beyond description!／You have rich imagination，
这种互动的课堂教学任务的实施，可以激发越来越多的学生在课堂内外学习英语的热情，让每个人获得不同的成功体验，这样，学生就能在活动本身中找到学习英语的自信心。只有这样，学生才能真正感受到有生命的生动活泼的学习。
三、合理布置课后内化任务，助学生在活动中找到创新的灵感
传统的作业布置曾一度让学生迷失在做题的海洋，学习的兴趣也随之消失。在新课程背景下，改变作业布置的方式，合理布置课后内化任务将极大地改变学生的学习态度和积极性。首先，教师要把枯燥无味的题海变成小组内要互相合作的作品来完成，让作业布置符合学生学习的特点，走逃学生的生活，突出时代感和实用性。在学完Module 8Unit 2 The universal language后，我邀请音乐教师，指导学生自己创作音乐，甚至自己配上英文歌词，在这种大胆创新中，学生学习英语的潜能也进一步得到挖掘，师生的情感交流也被赋予了新的含义，更激发了学生对英语学科的兴趣和学习热情，学生也在活动中找到了创新的灵感。
英语学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学生学习能力的发展和积极的情感因素。住这过程中，教师只是“任务的设计者、组织者、协调者、帮助者、参与者、指导者和合作者，而学生才是任务的积极的参与者、思考者和执行者”。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和必趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
(作者单位：江苏省太湖高级中学)
编辑 李景华