课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。有效的提问可以激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
　　1 教师的提问应遵循的原则
　　1．1 普遍性与示范性。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感。
　　1．2 层次性与量力性。对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅人深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题人手，灵活运用各种方法与手段。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。
　　1．3 计划性与灵活性。教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的．完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
　　2 教师课堂提问的方法
　　课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生忌考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的．现在择取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。
　　2．1 抓住关键提问突破法。能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否：教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出．以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗?》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同?这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
　　2．2 蚕食鲸吞法。教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如¨己念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子?每一句表达了什么内容?关键句是什么?然后再问全段中心思想是什么?这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
　　2．3 循序渐进提问法。教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事?突出了灯的哪些特点?灯象征了什么?赞美灯藐含着什么样的深意?步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。
　　2．4 暂时搁置法。这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，’一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
　　2．5 疏导式提问法。有的问题教师捉出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么?学生极可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。
　　以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。