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摘 要：现阶段，我国教育制度正在大力地推进素质教育改革，新课标也对高中政治生活课堂提出了具体的要求。高中政治生活课堂教学更加注重培养学生的政治学科核心素养，强调学生在课堂中的主体地位，教师需要积极地转变自身的教学理念和教学模式，积极开展活动型课堂教学，促使学生自爱快乐轻松的氛围中学习。本文将探讨高中政治生活活动型课堂教学模式的有效应用，进而不断促进我国素质教育改革的进程。
关键词：高中;政治生活;活动型课堂;教学模式;核心素养
一、转变教育教学理念
在高中政治生活课堂中，新课改积极倡导活动型课堂教学模式，但是部分的教师还没有对其有一个清晰地了解和认识，他们认为活动型课堂模式开展过程需要消耗掉大量的精力，因此在实际教学中，活动型教学模式没有真正的落实实际课堂中。如果想要使活动型教学模式得以顺利地在高中政治生活中实行，教育部门和学校就必须重视和提高思想政治教师对活动型课堂教学理念的认识。高中思想政治教师需要充分的了解和掌握新课改的具体内容和要求，并不断地学习和更新自身教材知识结构，同时广泛地阅读各种类型的书籍，不断吸收新知识、新理念、新想法、新成果，进而能够积极地接受和开展活动型课堂模式[1]。
教育部门和学校积极地组织思想政治教师进行关于活动型课堂模式的相关学习和培训，让教师更多地接触到关于活动型课堂的专业知识，让他们充分地认识到活动型课堂對学生全面发展的重要性。比如，教师在开展活动型课堂过程中就可以利用各种形式进行，如活动型课堂赛课、微视频授课、翻转课堂等，在很大程度上可以激发学生学习的兴趣和积极性，也使得教师的教学积极性变得更高，有利于提高高中政治生活课堂的教学效果。
二、以实践活动加深学生所学知识
在进行活动型课堂之前，教师需要充分的了解和掌握教材内容，进而设计出满足学生在轻松愉快的氛围中学习知识的需求。教师可以根据教学内容增加一些实践活动，以此加深学生对所学知识的理解和掌握[2]。比如教师在教学《政治生活》中的“民主管理：共创幸福生活”的相关知识点时，教师就可以设计“走出校园;走进社区”的主题活动，让学生将自己生活的社区管理拍摄下来，将民主管理的特点充分的体现出来。教师还可以鼓励学生积极地参与到小区基层民主自治活动中，真实的体验和感受民主管理过程。然后学生和教师就可以将自己拍摄的视频或图片在课堂上展现出来，然后与大家一起交流谈论，通过这样的实践活动，学生能够自主的学习和探究基层民主自治的相关内容和知识。
课堂结束以后，教师可以组织学生将收集到的资料进行归纳和总结，最终确定出一个共同的活动主题，比如交通设施、文化建设以及环境治理等，进而形成一项改进小区管理的可行性报告，以此有效加强学生对所学知识的掌握，让学生充分的了解到如何正确的行使自己的民主权利，进而潜移默化地培培养学生的政治认同和公共参与的政治核心素养。
三、以调查研究深入现实生活
教师在开展活动型课堂过程中，需要将现实生活与教材内容紧密地联系在一起，尤其是政治生活学科，学生只有在实际生活中才能真正的理解和掌握所学的知识，也才能将所学的知识灵活地运用到实际生活中。比如教师在教学“政治生活”的中国共产党相关知识点时，教师可以提前为学生设计出一份关于优秀党员事迹情况记录表，主要内容是调查当地优秀党员的优秀事迹，通过一个星期的深入现实的调查和记录，学生对我国优秀党员的政治生活和政治工作就会有一个初步的认识，也为后续的正式教学打下良好的基础。在课堂上，教师可以选取两名同学的调查表进行展示，让学生讲一讲自己调查了那些优秀党员的优秀事迹，比如其中一位学生调查了福建省南平市的廖俊波同志，通过当地群众的说法，廖俊波同志是一名优秀的中国共产党党员，在他工作期间，积极改善了当地的生活设施、交通设施、公共基础设施，将福建省倒数第一的“政绩”标签彻底的撕了下来，废寝忘食的奋战在工作的第一线，在短短的四年时间里，实现了福建省前十的飞跃，为当地人民鞠躬尽瘁，无私奉献。同时让学生组成小组讨论各自调查优秀党员的优秀事迹，与大家一同分享，进而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过这样的教学方式，让学生将学习与实际生活联系起来，引导学生加深理解所学的相关知识。
四、以解决问题展现人文情怀
在开展活动型课堂的过程中，教师可以根据教学内容创设相应的教学情景，让学生在情景剧中将所学的知识用表演的形式展现出来，在很大程度上有效激发了学生的兴趣和热情，促使他们积极主动地参与到教学活动中[4]。比如，教师在教学“民主监督：守望公共家园”相关知识点时，就可以结合今年发展起来的地摊经济进行相应的教学，并与学生一同设计情景剧的内容并表演出来：在寒冷的冬天，路边都是卖各种东西的小贩，突然城管出现了，他们想要让小农们把东西安置在临时的摊点，不能摆放在影响交通和市容的地方，但是在此过程中，双方就起了争执，在争执的过程中还打了小农，周围的路人都在指责城管，随后小农就说要告城管。
表演结束以后，教师就可以向学生提问：“周围的路人都在指责城管，路人行使了什么权利？”学生就可以引出相关的知识，回答“监督权”。教师继续提出问题：“小贩在路边摆摊的行为体现了什么问题？”学生就可以回答小贩是非法占道经营，影响了城市的交通设施，应该要积极地配合城管的工作，进行合理的沟通，也体现出了小农的法律意识和公民意识比较薄弱。接着教师就引导学生思考，如果你是小贩，你会采取什么样的方式“告”城管，学生进行合作探究，自主学习和总结民主监督的相关知识点。通过这样的活动探究，学生对所学的知识有了一个更加深刻的印象，也使得学生的法律意识得到有效地提高。
五、开发校本课程资源
在开展活动型课堂的过程中，学校和教师应该要积极的开发校本课程资源，将政治生活学科的理论性以及存在的一些问题和不足进行合理的弥补，使教材内容更加地贴近学生的实际生活和学习，并尊重学生的个性化发展，以此有效的激发学生学习的积极性、主动性以及创新创造性，培养学生的政治认同和公共参与的核心素养，进一步培养学生全面综合发展[5]。与学生最为贴近的课程资源就是当地资源，充分的开发和利用当地资源进行合理的教学，是激发学生学习兴趣和积极性的有效对策，高中政治生活活动型课堂模式的开展，就需要学校和教师积极地开发校本课程，将当地资源中的教育内容充分的挖掘出来，借助活动型课堂促使学生主动地探索生活中关于教学内容的相关知识。 比如，学校可以为学生开发模拟政协校本课程，并让教师带领学生成立一个模拟政协社团，在课程以及社团活动中，学生可以学习和了解到中国特色协商民主以及人民政协等相关知识，积极参与重点议题的相关工作，深入到现实生活中进行调研和分析，随后将相关的工作制成PPT课件与大家一起谈论。
六、多声对话，激活学生学习动力
教师在开展高中政治生活活动型课堂过程中，可以采取多声对话的形式，将学生在课堂中的主体作用充分地发挥出来，进而有效地提升课堂的教学效果和教学质量。积极地促进学生与教师之间、学生与学生之间的交流与沟通，形成动态化的优质课堂是非常有必要的[6]。在开展教学活动之前，教师需要与每一位学生进行交流，充分地吸取他们的意见，让学生把自己在课堂上的感受和想法说出来，进而制定出具有针对性的活动课堂内容。比如，将思维导图教学形式应用到课堂中，将学生的思维可视化，调动学生的積极性，从而促进学生与学生之间的交流，进而有效实现多元对话。
在课堂活动中，教师需要将教学内容进行梳理，并让学生形成学习交流小组，对教师创设的问题进行探究，引导学生将所学的知识进行归纳、反思和总结，在此过程中，学生就会发现自己与其他同学之间存在的思维差异，经过交流和沟通后，就会学习到其他同学有效的思维方式，不断扩展自身的思维逻辑，进而有效地加深了对所学习知识的多角度理解和认识，进一步有效提高学生的思想政治素养。
七、视域融合，活动多样化
在具有开放性的活动型课堂中，有的学生由于自身的性格特征，并不能积极主动地参与到教学活动中，因此，教师需要及时地引入视域融合、心育活动的教学方式，它在很大程度上有利于促使学生能够主动地参与到政治生活课堂中，将自身的主体作用充分地发挥出来，也能在课堂中呈现出一定的表现力[7]。“视域融合”方式主要将看、听、说有效地集中到一起，在活动课堂中，教师的设计内容需要充分的考虑到不同类型特征的学生，从学生的知识结构、生活实际以及理论知识基础等方面进行设计，进而有效地呈现出与学生相近的视域融合，比如，教师在教学文化生活的相关知识点时，就可以将学生喜闻乐见的内容合理地融入进创设的情境中，如明星、二次元动漫、游戏等，进而丰富课堂活动的内容，吸引学生的注意力，引导学生快速地进入到课堂教学中。
结束语
综上所述，在高中政治生活课堂中积极地采取活动型教学模式具有十分重要的作用和意义。教师积极应用各种各样的活动形式和教学方法，充分地调动了学生学习的兴趣和积极性，促使学生积极主动地参与到课堂活动中，在此过程中，学生的各方面能力以及思想政治素养得到了切实有效的提升，大大提高了高中政治课堂教学的有效性。
参考文献
[1]黄闯.活动型课程六环节教学法的实践与思考——以《政治生活》教学为例[J].思想政治课研究，2019（4）.
[2]冯旭平.基于政治核心素养培养的活动型课堂构建——以《政治生活》教学实践为例[J].课程教育研究，2019（38）.
[3]赵美花.基于核心素养培养的活动型高中政治课堂的构建策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（004）：65.
[4]施琼.基于政治核心素养培养的活动型课堂构建——以《政治生活》教学实践为例[J].新课程，2016.
[5]王小菊.浅谈高中《政治生活》教学中学生公共参与素养的实践探究[J].安徽教育科研，2020（2）：31-32.
[6]万雪梅.新课程标准下高中思想政治课堂教学模式的新探索[J].学园，2018（32）.
[7]汤永明.基于网络环境下活动型高中政治课教学的研究[J].名师在线，2018，000（003）：P.48-49.
作者简介：杨春影（女，1980.11），民族：汉，籍贯：黑龙江省，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中政治教学
基金项目：本文系莆田市仙游县中学教育教学2020年度课题《高中政治生活活动型课堂教学模式的探索与实践》（课题编号XYZXKT1945）阶段性成果。
关键词：高中;政治生活;活动型课堂;教学模式;核心素养
一、转变教育教学理念
在高中政治生活课堂中，新课改积极倡导活动型课堂教学模式，但是部分的教师还没有对其有一个清晰地了解和认识，他们认为活动型课堂模式开展过程需要消耗掉大量的精力，因此在实际教学中，活动型教学模式没有真正的落实实际课堂中。如果想要使活动型教学模式得以顺利地在高中政治生活中实行，教育部门和学校就必须重视和提高思想政治教师对活动型课堂教学理念的认识。高中思想政治教师需要充分的了解和掌握新课改的具体内容和要求，并不断地学习和更新自身教材知识结构，同时广泛地阅读各种类型的书籍，不断吸收新知识、新理念、新想法、新成果，进而能够积极地接受和开展活动型课堂模式[1]。
教育部门和学校积极地组织思想政治教师进行关于活动型课堂模式的相关学习和培训，让教师更多地接触到关于活动型课堂的专业知识，让他们充分地认识到活动型课堂對学生全面发展的重要性。比如，教师在开展活动型课堂过程中就可以利用各种形式进行，如活动型课堂赛课、微视频授课、翻转课堂等，在很大程度上可以激发学生学习的兴趣和积极性，也使得教师的教学积极性变得更高，有利于提高高中政治生活课堂的教学效果。
二、以实践活动加深学生所学知识
在进行活动型课堂之前，教师需要充分的了解和掌握教材内容，进而设计出满足学生在轻松愉快的氛围中学习知识的需求。教师可以根据教学内容增加一些实践活动，以此加深学生对所学知识的理解和掌握[2]。比如教师在教学《政治生活》中的“民主管理：共创幸福生活”的相关知识点时，教师就可以设计“走出校园;走进社区”的主题活动，让学生将自己生活的社区管理拍摄下来，将民主管理的特点充分的体现出来。教师还可以鼓励学生积极地参与到小区基层民主自治活动中，真实的体验和感受民主管理过程。然后学生和教师就可以将自己拍摄的视频或图片在课堂上展现出来，然后与大家一起交流谈论，通过这样的实践活动，学生能够自主的学习和探究基层民主自治的相关内容和知识。
课堂结束以后，教师可以组织学生将收集到的资料进行归纳和总结，最终确定出一个共同的活动主题，比如交通设施、文化建设以及环境治理等，进而形成一项改进小区管理的可行性报告，以此有效加强学生对所学知识的掌握，让学生充分的了解到如何正确的行使自己的民主权利，进而潜移默化地培培养学生的政治认同和公共参与的政治核心素养。
三、以调查研究深入现实生活
教师在开展活动型课堂过程中，需要将现实生活与教材内容紧密地联系在一起，尤其是政治生活学科，学生只有在实际生活中才能真正的理解和掌握所学的知识，也才能将所学的知识灵活地运用到实际生活中。比如教师在教学“政治生活”的中国共产党相关知识点时，教师可以提前为学生设计出一份关于优秀党员事迹情况记录表，主要内容是调查当地优秀党员的优秀事迹，通过一个星期的深入现实的调查和记录，学生对我国优秀党员的政治生活和政治工作就会有一个初步的认识，也为后续的正式教学打下良好的基础。在课堂上，教师可以选取两名同学的调查表进行展示，让学生讲一讲自己调查了那些优秀党员的优秀事迹，比如其中一位学生调查了福建省南平市的廖俊波同志，通过当地群众的说法，廖俊波同志是一名优秀的中国共产党党员，在他工作期间，积极改善了当地的生活设施、交通设施、公共基础设施，将福建省倒数第一的“政绩”标签彻底的撕了下来，废寝忘食的奋战在工作的第一线，在短短的四年时间里，实现了福建省前十的飞跃，为当地人民鞠躬尽瘁，无私奉献。同时让学生组成小组讨论各自调查优秀党员的优秀事迹，与大家一同分享，进而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过这样的教学方式，让学生将学习与实际生活联系起来，引导学生加深理解所学的相关知识。
四、以解决问题展现人文情怀
在开展活动型课堂的过程中，教师可以根据教学内容创设相应的教学情景，让学生在情景剧中将所学的知识用表演的形式展现出来，在很大程度上有效激发了学生的兴趣和热情，促使他们积极主动地参与到教学活动中[4]。比如，教师在教学“民主监督：守望公共家园”相关知识点时，就可以结合今年发展起来的地摊经济进行相应的教学，并与学生一同设计情景剧的内容并表演出来：在寒冷的冬天，路边都是卖各种东西的小贩，突然城管出现了，他们想要让小农们把东西安置在临时的摊点，不能摆放在影响交通和市容的地方，但是在此过程中，双方就起了争执，在争执的过程中还打了小农，周围的路人都在指责城管，随后小农就说要告城管。
表演结束以后，教师就可以向学生提问：“周围的路人都在指责城管，路人行使了什么权利？”学生就可以引出相关的知识，回答“监督权”。教师继续提出问题：“小贩在路边摆摊的行为体现了什么问题？”学生就可以回答小贩是非法占道经营，影响了城市的交通设施，应该要积极地配合城管的工作，进行合理的沟通，也体现出了小农的法律意识和公民意识比较薄弱。接着教师就引导学生思考，如果你是小贩，你会采取什么样的方式“告”城管，学生进行合作探究，自主学习和总结民主监督的相关知识点。通过这样的活动探究，学生对所学的知识有了一个更加深刻的印象，也使得学生的法律意识得到有效地提高。
五、开发校本课程资源
在开展活动型课堂的过程中，学校和教师应该要积极的开发校本课程资源，将政治生活学科的理论性以及存在的一些问题和不足进行合理的弥补，使教材内容更加地贴近学生的实际生活和学习，并尊重学生的个性化发展，以此有效的激发学生学习的积极性、主动性以及创新创造性，培养学生的政治认同和公共参与的核心素养，进一步培养学生全面综合发展[5]。与学生最为贴近的课程资源就是当地资源，充分的开发和利用当地资源进行合理的教学，是激发学生学习兴趣和积极性的有效对策，高中政治生活活动型课堂模式的开展，就需要学校和教师积极地开发校本课程，将当地资源中的教育内容充分的挖掘出来，借助活动型课堂促使学生主动地探索生活中关于教学内容的相关知识。 比如，学校可以为学生开发模拟政协校本课程，并让教师带领学生成立一个模拟政协社团，在课程以及社团活动中，学生可以学习和了解到中国特色协商民主以及人民政协等相关知识，积极参与重点议题的相关工作，深入到现实生活中进行调研和分析，随后将相关的工作制成PPT课件与大家一起谈论。
六、多声对话，激活学生学习动力
教师在开展高中政治生活活动型课堂过程中，可以采取多声对话的形式，将学生在课堂中的主体作用充分地发挥出来，进而有效地提升课堂的教学效果和教学质量。积极地促进学生与教师之间、学生与学生之间的交流与沟通，形成动态化的优质课堂是非常有必要的[6]。在开展教学活动之前，教师需要与每一位学生进行交流，充分地吸取他们的意见，让学生把自己在课堂上的感受和想法说出来，进而制定出具有针对性的活动课堂内容。比如，将思维导图教学形式应用到课堂中，将学生的思维可视化，调动学生的積极性，从而促进学生与学生之间的交流，进而有效实现多元对话。
在课堂活动中，教师需要将教学内容进行梳理，并让学生形成学习交流小组，对教师创设的问题进行探究，引导学生将所学的知识进行归纳、反思和总结，在此过程中，学生就会发现自己与其他同学之间存在的思维差异，经过交流和沟通后，就会学习到其他同学有效的思维方式，不断扩展自身的思维逻辑，进而有效地加深了对所学习知识的多角度理解和认识，进一步有效提高学生的思想政治素养。
七、视域融合，活动多样化
在具有开放性的活动型课堂中，有的学生由于自身的性格特征，并不能积极主动地参与到教学活动中，因此，教师需要及时地引入视域融合、心育活动的教学方式，它在很大程度上有利于促使学生能够主动地参与到政治生活课堂中，将自身的主体作用充分地发挥出来，也能在课堂中呈现出一定的表现力[7]。“视域融合”方式主要将看、听、说有效地集中到一起，在活动课堂中，教师的设计内容需要充分的考虑到不同类型特征的学生，从学生的知识结构、生活实际以及理论知识基础等方面进行设计，进而有效地呈现出与学生相近的视域融合，比如，教师在教学文化生活的相关知识点时，就可以将学生喜闻乐见的内容合理地融入进创设的情境中，如明星、二次元动漫、游戏等，进而丰富课堂活动的内容，吸引学生的注意力，引导学生快速地进入到课堂教学中。
结束语
综上所述，在高中政治生活课堂中积极地采取活动型教学模式具有十分重要的作用和意义。教师积极应用各种各样的活动形式和教学方法，充分地调动了学生学习的兴趣和积极性，促使学生积极主动地参与到课堂活动中，在此过程中，学生的各方面能力以及思想政治素养得到了切实有效的提升，大大提高了高中政治课堂教学的有效性。
参考文献
[1]黄闯.活动型课程六环节教学法的实践与思考——以《政治生活》教学为例[J].思想政治课研究，2019（4）.
[2]冯旭平.基于政治核心素养培养的活动型课堂构建——以《政治生活》教学实践为例[J].课程教育研究，2019（38）.
[3]赵美花.基于核心素养培养的活动型高中政治课堂的构建策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（004）：65.
[4]施琼.基于政治核心素养培养的活动型课堂构建——以《政治生活》教学实践为例[J].新课程，2016.
[5]王小菊.浅谈高中《政治生活》教学中学生公共参与素养的实践探究[J].安徽教育科研，2020（2）：31-32.
[6]万雪梅.新课程标准下高中思想政治课堂教学模式的新探索[J].学园，2018（32）.
[7]汤永明.基于网络环境下活动型高中政治课教学的研究[J].名师在线，2018，000（003）：P.48-49.
作者简介：杨春影（女，1980.11），民族：汉，籍贯：黑龙江省，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中政治教学
基金项目：本文系莆田市仙游县中学教育教学2020年度课题《高中政治生活活动型课堂教学模式的探索与实践》（课题编号XYZXKT1945）阶段性成果。