摘要：近年来，移动互联网的发展给传统金融行业注入了新鲜血液，金融机构亟需既懂金融又懂互联网技术的复合型人才，但在教学中很难做到金融类课程和计算机类课程有机融合，如何优化互联网金融专业课程体系，使跨学科专业有机融合，是目前亟待考虑和解决的现实问题。本文采取田野调查法，深入跟踪调查、访谈了湖北省某民办地方高校的互联网金融专业的教师、学生，同时深入该专业的教学，在实践中发现了一些实际问题，以期对该专业的课程体系的优化出谋划策。

关键词：券商;股票评级;股票价格

中图分类号：G64 文献标识码：A

近年来，教育部连续出台了《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双百万计划”的通知》《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等系列文件，各个高校打造“金课”已经成为了我国高等教育的重中之重。而地方高校更是要结合区位特点和优势，培养适合地方发展需要的特色人才。近年来，湖北省在金融建设方面发展很快，往远了说，有光谷联合产权交易所，往近了说，有湖北碳排放交易中心，未来必然引致更多的互联网金融人才需求，另外，企业方面，湖北省本地券商长江证券近年来也是求贤若渴，在湖北省范围内，不仅积极承办大型的金融赛事，也积极推进校企合作，在高校开发、培养互联网金融人才，以期在不久的将来挺入全国证券行业的龙头队列。

但互联网金融学科作为跨学科、新兴专业，在培养中却遇到了诸多现实问题：互联网金融专业的课程建设应以互联网技术的课程为主还是以金融学的课程为主，亦或是两类学科课程并重？如何平衡两种学科的课程设置，同时又能避免学生在学习两门学科时“鱼和熊掌不可兼得”？互联网金融的课程如何有机将两门学科的课程结合，从而避免“两张皮”的问题？如何解决新兴课程实训、实践课程较少的问题？本文首先对湖北省开设了互联网金融专业的学校进行了调研，并通过深度访谈的形式重点调研了其中某所高校的互联网金融专业课程體系情况，对地方高校互联网金融专业课程体系的优化问题进行了探讨和思考，以期在当下和未来的实践中寻求改进。

一、地方高校互联网金融专业课程体系建设的现状

根据阳光高考网查找的最新数据，2021年，我国共有19个省份、58所学校开设了互联网金融本科专业，其中湖北省两所高校开设该专业。可见，设置互联网金融专业的高校并不多，该专业具有较大发展空间。

在收集研究了各省份高校互联网金融专业的课程体系后，本文认为该课程体系建设存在以下问题：第一，各省份课程体系同质化。各省份有着不同的区位优势和发展需求，例如湖北省近期成立了碳交易中心，上海成立了环境能源交易所，但多数高校在最新的课程设置中，无论是课程、实践或实训，均没有体现这一教学内容，这可能跟缺少相关配套教材和成熟的教学方案有关。第二，不同高校对跨学科专业各有偏重，但大多数高校并没有设置编程类课程。互联网金融专业天然具有一定技术属性，若仅考虑学生接受能力而不设置互联网技术类课程，不利于学生毕业后在技术岗位就业。第三，大部分高校的课程体系并没有很好的将互联网与金融有机结合起来，仍然疑似存在“两张皮”的问题，这对高校打造“金课”体系无疑是一道隐形的障碍，即看似每门课质量都很高，但相关性可能面临不足的窘境。

二、武汉某高校互联网金融专业课程体系建设的调研及分析

以上述问题为出发点，本文通过参加工作、深度访谈任课教师、互联网金融学生（19级、20级、21级），实际参与并深入调研了湖北省某高校的互联网金融专业课程体系建设情况。

该校设置互联网金融专业较早，2019年9月即招收了第一届本科生，2021年即招收了金融科技应用专科（原互联网金融专科）学生，课程设置较为完备，金融类课程和互联网技术类课程均有设置，特别是设置了Python语言编程课程，另外，还设置金融大数据分析课程，较好的结合了互联网数据分析技术和金融数据分析的理论知识，此外，还设置了相关互联网金融法律相关课程。软硬件设施设备也较为完善，能够基本满足学生实训的需求。学校还积极开展第二课堂，每学期均积极组织学生参与金融类学科竞赛，一方面提升金融知识，另一方面有助于了解互联网技术在实践中的运用。该校教学成效明显，相关专业学生在“东方财富杯”、“互联网+”创新创业大赛中均有斩获。

在与师生的深度访谈中，也找到了专业课程体系建设中存在的一定问题：第一，为了平衡跨专业的课程设置，曾删去了部分学生感兴趣的课程，因此，随后在最新的培养计划中作了修改;第二，部分课程的教学内容有偏差，如某计算机类课程设计软硬件两部分内容，互联网金融专业应多设计软件类课程知识，但该课程教案内容偏硬件，降低了总体教学的衔接性和实用性;第三，编程类课程的老师由于不清楚金融学科的特点和用途导向，未能完全准确的教授互联网金融专业实际需要的编程内容，好在及早发现，和老师沟通后及时纠偏。

三、地方高校互联网金融专业课程体系在实践中优化

地方高校在建设互联网金融专业课程体系时需要摸着石头过河，在实践中优化，本文基于上文的调查研究和实践，在此抛砖引玉，提供几点思考。

第一，系主任在制定培养方案时要大胆做顶层设计，不要局限于互联网和金融两学科，也可以考虑人文艺术类学科，如将新媒体运营类课程纳入体系。

第二，金融学科教师和计算机学科教师应集体备课，互通有无，互相学习，只有让两学科教师都称为复合型人才，才能将学生真正培养成复合型人才。

第三，多设计实践类、实训类课程，并且多开展“第二课堂”，给学生留出自主学习的时间和空间，所谓实践出真知，老师和学生共同探索、共同研究，更能发展出一条适合自身、具有地方特色的个性化课程体系。

参考文献

[1]崔靖.“互联网+金融”人才培养模式下高职院校互联网金融课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2020，23（16）：211-212.

[2]龙思齐.基于校企协同育人的高职互联网金融专业课程体系构建研究[J].现代职业教育，2020（33）：72-73.

[3]蒋海棠.应用型本科高校互联网金融专业课程体系建设改革与研究[J].现代商贸工业，2020，41（25）：115-116.

作者简介：刘圣龙，男，汉族，湖北武汉人，武汉文理学院讲师，研究方向为互联网金融。