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摘 要： 掌握现代多媒体技术，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。在小学数学教学中，计算机辅助教学，能创设教学情境，整合教学资源，提高教学效率，起到到事半功倍的结果。本文分析了多媒体技术在小学数学教学中的运用。
关键词： 数学；多媒体；应用
【中图分类号】 633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0116-01
掌握现代多媒体技术，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。信息时代的今天，以多媒体技术为主的现代化信息技术具有图文、声像并茂的特点，能把电、光、形、声等多种媒体巧妙的组合起来，向学生提供形式多样且功能各异的感性材料，通过对动画、声音，颜色和传播速度的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观、使学生的思维活跃起来，借以优化教学过程，增强教学效果。
一、多媒体技术在小学数学教学中的运用优势
1.激发学习兴趣，提高学习效率。
俗话说，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，生动形象地把数学内容展现出来，力求声、色、形兼备的效果，给学生多种感官的刺激，从而使学生获得内心的喜悦与享受，使之思维更为活跃与集中。比如：在教学《圆的认识》一课时，教师可借现代教育技术创设这样的教学情境。画面①在一条公路上有手推车、自行车、三轮车、摩托车、汽车等在行驶，车轮都是圆圆的，大家都很自然地忙着赶路。画面②出现了一位“小马虎”学生，他忽发奇想：怎么车轮都是圆圆的呢？要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面③马路上行驶的车子分别被换上了正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，甚至椭圆形的车轮，从而就出现了车子颠簸，甚至停驶的情况。教师在这时揭题：“圆的认识”。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，将问题化难为易，从引发兴趣入手，吸引了学生学习的注意力，教学效果就自然得以提高了。
2.吸引学生注意，突破重点难点。
从感性到理性，知识的学习一般可分知识的领会、知识的巩固和转化、知识的应用三个阶段。学生的学习一般都要经历这样的一个过程：感知——理解——积累——运用。把多媒体技术引入小学数学教学，可迅速把抽象的概念和不易操作的实验活动过程简单化，趣味化，由生动、形象的多媒体课件展现在学生面前。比如：在教学《圆的面积》一课时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于長方形（渗透了“极限”思想），这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
3.弥补传统不足，增大课堂容量。
多媒体技术可以弥补传统不足，扩充信息，增大课堂容量。图形不是语言，但比语言更直观，动画更是生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白版本的教材就从一个侧面说明了这一点。现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。多媒体技术还可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以很方便地演示出来：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”
二、多媒体技术在小学数学教学中的误区
1.师生角色的“错位”。
要处理好教师主导与学生主体的关系。教学目标的完成情况是评价一堂课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。多媒体课件的设计应从“辅教”转变到“辅学”上来。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，编制课件必须要从小学生的年龄特征、认知规律出发，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。
2.有名无实的“花架子”。
片面追求形式主义，课堂变成有名无实的“花架子”。多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们周围的有些老师，一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。
3.忽视传统的教学模式。
课堂上，老师喜欢用多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。但是它不能完全代替基本的数学教学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使多媒体技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。
随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，教师更要更新自己的教学观念，科学合理地运用多媒体，真正使多媒体成为教师教学的得力助手。
参考文献
[1] 吴广生.多媒体技术在小学数学教学的应用[J].计算机信息科技.2011.（12）.
[2] 周庆发.现代多媒体技术在小学教学过程中应用注意事项[J].科教信息.2012.（07）.
关键词： 数学；多媒体；应用
【中图分类号】 633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0116-01
掌握现代多媒体技术，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。信息时代的今天，以多媒体技术为主的现代化信息技术具有图文、声像并茂的特点，能把电、光、形、声等多种媒体巧妙的组合起来，向学生提供形式多样且功能各异的感性材料，通过对动画、声音，颜色和传播速度的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观、使学生的思维活跃起来，借以优化教学过程，增强教学效果。
一、多媒体技术在小学数学教学中的运用优势
1.激发学习兴趣，提高学习效率。
俗话说，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，生动形象地把数学内容展现出来，力求声、色、形兼备的效果，给学生多种感官的刺激，从而使学生获得内心的喜悦与享受，使之思维更为活跃与集中。比如：在教学《圆的认识》一课时，教师可借现代教育技术创设这样的教学情境。画面①在一条公路上有手推车、自行车、三轮车、摩托车、汽车等在行驶，车轮都是圆圆的，大家都很自然地忙着赶路。画面②出现了一位“小马虎”学生，他忽发奇想：怎么车轮都是圆圆的呢？要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面③马路上行驶的车子分别被换上了正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，甚至椭圆形的车轮，从而就出现了车子颠簸，甚至停驶的情况。教师在这时揭题：“圆的认识”。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，将问题化难为易，从引发兴趣入手，吸引了学生学习的注意力，教学效果就自然得以提高了。
2.吸引学生注意，突破重点难点。
从感性到理性，知识的学习一般可分知识的领会、知识的巩固和转化、知识的应用三个阶段。学生的学习一般都要经历这样的一个过程：感知——理解——积累——运用。把多媒体技术引入小学数学教学，可迅速把抽象的概念和不易操作的实验活动过程简单化，趣味化，由生动、形象的多媒体课件展现在学生面前。比如：在教学《圆的面积》一课时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于長方形（渗透了“极限”思想），这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
3.弥补传统不足，增大课堂容量。
多媒体技术可以弥补传统不足，扩充信息，增大课堂容量。图形不是语言，但比语言更直观，动画更是生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白版本的教材就从一个侧面说明了这一点。现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。多媒体技术还可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以很方便地演示出来：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”
二、多媒体技术在小学数学教学中的误区
1.师生角色的“错位”。
要处理好教师主导与学生主体的关系。教学目标的完成情况是评价一堂课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。多媒体课件的设计应从“辅教”转变到“辅学”上来。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，编制课件必须要从小学生的年龄特征、认知规律出发，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。
2.有名无实的“花架子”。
片面追求形式主义，课堂变成有名无实的“花架子”。多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们周围的有些老师，一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。
3.忽视传统的教学模式。
课堂上，老师喜欢用多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。但是它不能完全代替基本的数学教学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使多媒体技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。
随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，教师更要更新自己的教学观念，科学合理地运用多媒体，真正使多媒体成为教师教学的得力助手。
参考文献
[1] 吴广生.多媒体技术在小学数学教学的应用[J].计算机信息科技.2011.（12）.
[2] 周庆发.现代多媒体技术在小学教学过程中应用注意事项[J].科教信息.2012.（07）.