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摘 要： 情景教学法是指教师通过有目的的引入一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。而情景教学法在小学中年级语文教学中的应用，切合了小学中年级学生对形象、色彩感知能力较强、文本阅读能力较弱的学习现状，是符合小学中年级语文教学实际的高效教学方法。
关键词： 情景教学；小学语文；中年级
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0095-01
情景教学法是一种寓教学内容于具体形象的情境之中的教学手法，它的核心在于激发学生的情感，以推动学生的认知活动。正如捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一切知识都是从感官开始的”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，而情景教学法就是通过向学生展示具体鲜明的形象，使学生体会到身临其境或如临其境的感觉，进而激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量的。那么情景教学法在小学中年级语文教学中究竟是如何应用的呢？下面我将从以下三个方面对上述观点进行具体的阐述。
1、生活展现情景
生活展现情景法是一种通过将学生带社会、带入生活、带入大自然，并从中选取一个特定的对象或场景作为学生的观察对象，随后由教师通过语言描绘对将要观察的客体形象予以生动的再现，进而达到学习课本知识、获得情感体验的教学目的。
例如：在古诗《咏柳》的授课过程中，除了讲述古诗内容之外，我还组织了一场春游活动，在这一教学过程中，我带领学生走出学校、走向自然，去观察柳树的形态，感受春风的轻抚，让“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”的场景真真切切的呈现在学生们的眼前。在这时，这一句诗不再只是几个枯燥的文字，而是一幅真实可感的画面，是完全看的到、摸得着的。这是情景教学法的优点，也是对在生活中展现情景教学法的完美诠释。
艺术源于生活却又高于生活，因此，小学中年级语文课本中所收录的课文作为一种文学艺术品，都或多或少与现实生活之间存在这样或者那样的联系，这便为在小学中年级语文教学中将课文内容通过生活场景展示出来提供了便利，也就是说，只要我们在语文教学过程中稍加用心，生活展现情景就会是一件很简单的事情。
2、表演体会情景
通过表演来体会课文中的情境是情景教学法在小学语文教学中常用的方法，在这一教学方法的使用过程中，教师通过引导学生扮演文中的角色，帮助学生体会课文中各个角色的思想情感，减少学生与课文角色之间的陌生化程度，提升学生对课文内容的熟悉度和亲切感，从而让学生更好的理解课文的思想内容，提高学生的语言理解能力。
例如：在《陶罐与铁罐》的教学过程中，我在引导学生熟读课文的基础上，随机抽出三名学生分别扮演陶罐、铁罐和旁白三个角色，并以表演的方式对课文内容进行还原，在学生表演结束后，我针对三位学生的表演情况从情感表达、语速、语调等方面进行了详细的点评，然后再随机抽取另外三名学生进行下一轮的分角色朗读，以检验学生们的听课效果。
这一教学过程采用的是一种通过表演构建课文情景的教学模式，在教学的进行过程中，我通过引导学生分角色朗读课文实现了对课文情景的再现，不仅调动了学生的学习积极性而且提高了学生的兴趣，提升了小学中年级语文课堂质量。
3、活动再现情景
以活动再现情景教学法是一种通过组织各种各样的语文教学活动，它通过再现课文描述的场景，来达到给学生提供直观可感的教学情景的目的，而开展语文教学活动又是小学中年级语文教学过程中必不可少的环节，因此，通过活动再现情景的教学法在小学中年级语文教学中的应用，是情景教学法与小学语文教学实际的无缝连接，完美的切合和小学中年级语文教学的需要。
例如：在《听听，秋的声音》这一课文的教学过程中，我便以“我和秋天有个约会”为课题组织了一场主题研讨会，让同学们搜集与秋天有关的诗篇、流行歌曲、绘画作品，并通过自己的方式表述他们眼中的秋天，如：课文中作者是通过描述秋天的声音来描绘他眼中的秋天的，在作者眼中秋天声音是树叶飘落的声音，是大雁低鸣的声音，是农民伯伯欢笑的声音。
在這次主题研讨会的进行过程中，同学们积极发言，大胆描绘，通过诗歌、歌曲、绘画等多种方式创造了一个有声、有色、全方位、多角度、立体感层次感极强的秋景图，实现了秋景在同学们脑海中的再现。当然，这一教学过程使同学们不仅听到了秋的声音，而且也让学生感受到了秋的色彩、秋的味道，从而也使同学们更真切的感受到了秋天的魅力。可见，通过活动再现情景的教学法在小学中年级语文教学中具体实践，也是符合新课标要求的教学创新。
总之，情景教学在小学中年级语文教学中的应用，可以通过生活展现情景、表演体会情景、活动再现情景等多种方式实现。也就是说，小学中年级语文教师可根据所讲的课文内容以及本班学生的学习情况，采用恰当的情景教学模式，打造立体、直观、形象、具体的语文教学情景，以提高学生的课堂参与度和学生的语文学习兴趣，提高语文教学质量，打造高效小学语文中年级课堂。
参考文献
[1] 王瑶. 小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2] 喻小霞.情景教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].新课程（小学），2016（04）：131.
关键词： 情景教学；小学语文；中年级
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0095-01
情景教学法是一种寓教学内容于具体形象的情境之中的教学手法，它的核心在于激发学生的情感，以推动学生的认知活动。正如捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一切知识都是从感官开始的”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，而情景教学法就是通过向学生展示具体鲜明的形象，使学生体会到身临其境或如临其境的感觉，进而激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量的。那么情景教学法在小学中年级语文教学中究竟是如何应用的呢？下面我将从以下三个方面对上述观点进行具体的阐述。
1、生活展现情景
生活展现情景法是一种通过将学生带社会、带入生活、带入大自然，并从中选取一个特定的对象或场景作为学生的观察对象，随后由教师通过语言描绘对将要观察的客体形象予以生动的再现，进而达到学习课本知识、获得情感体验的教学目的。
例如：在古诗《咏柳》的授课过程中，除了讲述古诗内容之外，我还组织了一场春游活动，在这一教学过程中，我带领学生走出学校、走向自然，去观察柳树的形态，感受春风的轻抚，让“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”的场景真真切切的呈现在学生们的眼前。在这时，这一句诗不再只是几个枯燥的文字，而是一幅真实可感的画面，是完全看的到、摸得着的。这是情景教学法的优点，也是对在生活中展现情景教学法的完美诠释。
艺术源于生活却又高于生活，因此，小学中年级语文课本中所收录的课文作为一种文学艺术品，都或多或少与现实生活之间存在这样或者那样的联系，这便为在小学中年级语文教学中将课文内容通过生活场景展示出来提供了便利，也就是说，只要我们在语文教学过程中稍加用心，生活展现情景就会是一件很简单的事情。
2、表演体会情景
通过表演来体会课文中的情境是情景教学法在小学语文教学中常用的方法，在这一教学方法的使用过程中，教师通过引导学生扮演文中的角色，帮助学生体会课文中各个角色的思想情感，减少学生与课文角色之间的陌生化程度，提升学生对课文内容的熟悉度和亲切感，从而让学生更好的理解课文的思想内容，提高学生的语言理解能力。
例如：在《陶罐与铁罐》的教学过程中，我在引导学生熟读课文的基础上，随机抽出三名学生分别扮演陶罐、铁罐和旁白三个角色，并以表演的方式对课文内容进行还原，在学生表演结束后，我针对三位学生的表演情况从情感表达、语速、语调等方面进行了详细的点评，然后再随机抽取另外三名学生进行下一轮的分角色朗读，以检验学生们的听课效果。
这一教学过程采用的是一种通过表演构建课文情景的教学模式，在教学的进行过程中，我通过引导学生分角色朗读课文实现了对课文情景的再现，不仅调动了学生的学习积极性而且提高了学生的兴趣，提升了小学中年级语文课堂质量。
3、活动再现情景
以活动再现情景教学法是一种通过组织各种各样的语文教学活动，它通过再现课文描述的场景，来达到给学生提供直观可感的教学情景的目的，而开展语文教学活动又是小学中年级语文教学过程中必不可少的环节，因此，通过活动再现情景的教学法在小学中年级语文教学中的应用，是情景教学法与小学语文教学实际的无缝连接，完美的切合和小学中年级语文教学的需要。
例如：在《听听，秋的声音》这一课文的教学过程中，我便以“我和秋天有个约会”为课题组织了一场主题研讨会，让同学们搜集与秋天有关的诗篇、流行歌曲、绘画作品，并通过自己的方式表述他们眼中的秋天，如：课文中作者是通过描述秋天的声音来描绘他眼中的秋天的，在作者眼中秋天声音是树叶飘落的声音，是大雁低鸣的声音，是农民伯伯欢笑的声音。
在這次主题研讨会的进行过程中，同学们积极发言，大胆描绘，通过诗歌、歌曲、绘画等多种方式创造了一个有声、有色、全方位、多角度、立体感层次感极强的秋景图，实现了秋景在同学们脑海中的再现。当然，这一教学过程使同学们不仅听到了秋的声音，而且也让学生感受到了秋的色彩、秋的味道，从而也使同学们更真切的感受到了秋天的魅力。可见，通过活动再现情景的教学法在小学中年级语文教学中具体实践，也是符合新课标要求的教学创新。
总之，情景教学在小学中年级语文教学中的应用，可以通过生活展现情景、表演体会情景、活动再现情景等多种方式实现。也就是说，小学中年级语文教师可根据所讲的课文内容以及本班学生的学习情况，采用恰当的情景教学模式，打造立体、直观、形象、具体的语文教学情景，以提高学生的课堂参与度和学生的语文学习兴趣，提高语文教学质量，打造高效小学语文中年级课堂。
参考文献
[1] 王瑶. 小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2] 喻小霞.情景教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].新课程（小学），2016（04）：131.