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低年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童语言发展的最佳时期，抓好作文起步教学非常重要。如果我们忽视一二年级的写作训练，不注意培养学生的说话、写话能力，到三年级突然要求学生习作，就成了空中楼阁，学生很可能无从下笔，形成怕写作文的心理。怎样让孩子赢在写作的起跑线上呢？
一、努力创造条件，激发写话兴趣
1.抓住机会，激发写话兴趣。
我们班的孩子爱画画，记得一年级时，孩子们经常把他们画的画送给我，学生送的画多了，我不由心动：何不让他们把想说的话写在画上？于是，我班的语文作业就经常变成了画画，但是必须在画上写一两句话，不会写的字用拼音代替，可以问老师、家长，也可以查字典。孩子们非常喜欢这样的作业，画中的“话”越来越丰富，如“今天的太阳真好”、“老师给我贴了一颗小星星”、“星期天，爸爸妈妈带我到公园玩”等。我庆幸自己能抓住契机，将学生引入写话的大门。
2.创设情境，激发写话兴趣。
我利用课本插图、简笔画、讲故事、表演等，创设轻松愉快的教学情境，在轻松的气氛中看、说、议、写，激发学生感受美、品味美、再现美的欲望，变“怕写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。我在墙报中开设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以在班内朗读，还会荣登小作家栏，极大地激发他们的写话热情。课后，他们围在专栏前欣赏、交流，享受写话带来的乐趣，写话的氛围越来越浓。
3.创新形式，激发写话兴趣。
写话的形式是多种多样的，可以是看图写话，可以是画文结合，可以是先表演后写话，也可以是动手后写话。我把孩子们领到室外，带着他们到大自然中观察感受，比如带学生跳绳踢毽、做树叶贴画、做游戏等，学生在玩中得到乐趣，开阔视野，增长见识，愿意把自己的体验写出来，所写的东西妙趣横生，童真童趣跃于纸上。
二、注重课内外结合，打好写话基础
1.引导说话，打好写话基础。
说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，教师要调动学生说的积极性，放手让学生说，说自己想说的话，即使三言两语也好。还要培养学生说话的层次性，让学生弄明白一句完整的句子应包括哪几部分内容。说一段话还要注意顺序，先说什么，再说什么，最后说什么。对于学生的发言，要给予一定的引导，使他们说得更清晰，更有条理。
2.积累素材，打好写话基础。
低年级学生的认知水平低，词语知识储存量不大，仅靠学的几十篇课文是远远不够的，及早开始课外阅读，为提前写话及作文创造十分有利的条件，其效果好比是借水浇花，繁花似锦。有积淀才有好作文，于是我在语文课前利用学校安排的经典诵读时间让学生诵读古诗，让学生上台演讲，内容不限，可以是编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于坚持给每个学生参与的机会，学生语文素养提高很快。
3.重视体验，打好写话基础。
叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子们平时的各种活动，以及大自然的风风雨雨、四季更替、花鸟虫鱼都是他们写话的“源泉”，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。教师应有意识地提醒学生观察表达，要求学生做生活的主人，用心灵实践、体会、感受，从而获得丰富多彩的写话素材。
三、采用多种形式，培养写话能力
1.课文导引，模仿性地写话。
在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”和“半机械模仿”，如教完《乡下孩子》一课后，孩子们写下了这样的文字：
其一：曾是妈妈怀里欢唱的百灵，曾是爸爸背上盛开的蒲公英。
捉一只蜻蜓，能编织美丽的童话。衔一支竹笛，能吹出动听的山歌。
挖一篮青草，撑圆了羊儿的肚皮。逮一些小虫，乐坏了馋嘴的小鸡。
哦，乡下孩子！生在阳光下，长在原野里。
其二：我是妈妈心里的一颗明星，我是爸爸栽下的一棵树苗。
摘下一颗星星，能照亮黑色的夜空，闪闪的星星串成美丽的星帘；
栽下一片树苗，长大变成茂密的树林，让大家能呼吸新鲜的空气。
哦，城里孩子，生在阳光下，长在繁华中。
多么诗意的想象，多么纯真的童心，原来乡下和城里的生活都能如此美好。
随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”，可以是对原文进行扩写、改写和续写等。教学《狐狸和乌鸦》时，我引导学生想象：肉被骗走以后，乌鸦会怎么样？以后又会发生什么事呢？在自由交流之后，学生写下各具特色的续写故事《肉被骗走以后》。
2.图文结合，趣味性地写话。
如教单元练习中口语交际《我认识的标志》一题时，我出示色彩鲜艳、生动直观的插图，要求学生逐一细致地观察，大体了解并说出每种标志的意思，并要求学生课后和家长一起搜集并了解身边常见的标志，写周记时可以先画出标志再作介绍。又如写景类的写话像《秋天》等，可以让学生写好后自己配上漂亮的秋之图。这样的写话包含了绘画和社会调查的成分，富有灵活性和趣味性，学生乐于参与。
3.命题激情，创造性地写话。
夏丏尊先生把作文命题看做是给爆竹安上引线一般。教师命题时要考虑学生是否储备足够的火药，研究学生心中的“郁积”有没有达到“一爆为快”的地步，因此对学生命题要创造“为情而作”的条件，把握儿童思想的脉搏，贴近儿童的情感体验。例如《我》、《我的老师》、《爸爸妈妈我想对你说……》等题目都带有强烈的感情色彩，能激活学生的记忆，触发学生的写话欲望，促使学生倾吐内心的感受。
低年级孩子爱写、爱画、爱表现、爱模仿，创作只有在自由宽松的环境中才能正常发挥。所以低年级语文老师应把写话当做学生展示生命色彩的心灵家园，让学生无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩都用单纯质朴的个性化的言表达出来，让孩子们真正从心里爱上写话。
一、努力创造条件，激发写话兴趣
1.抓住机会，激发写话兴趣。
我们班的孩子爱画画，记得一年级时，孩子们经常把他们画的画送给我，学生送的画多了，我不由心动：何不让他们把想说的话写在画上？于是，我班的语文作业就经常变成了画画，但是必须在画上写一两句话，不会写的字用拼音代替，可以问老师、家长，也可以查字典。孩子们非常喜欢这样的作业，画中的“话”越来越丰富，如“今天的太阳真好”、“老师给我贴了一颗小星星”、“星期天，爸爸妈妈带我到公园玩”等。我庆幸自己能抓住契机，将学生引入写话的大门。
2.创设情境，激发写话兴趣。
我利用课本插图、简笔画、讲故事、表演等，创设轻松愉快的教学情境，在轻松的气氛中看、说、议、写，激发学生感受美、品味美、再现美的欲望，变“怕写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。我在墙报中开设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以在班内朗读，还会荣登小作家栏，极大地激发他们的写话热情。课后，他们围在专栏前欣赏、交流，享受写话带来的乐趣，写话的氛围越来越浓。
3.创新形式，激发写话兴趣。
写话的形式是多种多样的，可以是看图写话，可以是画文结合，可以是先表演后写话，也可以是动手后写话。我把孩子们领到室外，带着他们到大自然中观察感受，比如带学生跳绳踢毽、做树叶贴画、做游戏等，学生在玩中得到乐趣，开阔视野，增长见识，愿意把自己的体验写出来，所写的东西妙趣横生，童真童趣跃于纸上。
二、注重课内外结合，打好写话基础
1.引导说话，打好写话基础。
说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，教师要调动学生说的积极性，放手让学生说，说自己想说的话，即使三言两语也好。还要培养学生说话的层次性，让学生弄明白一句完整的句子应包括哪几部分内容。说一段话还要注意顺序，先说什么，再说什么，最后说什么。对于学生的发言，要给予一定的引导，使他们说得更清晰，更有条理。
2.积累素材，打好写话基础。
低年级学生的认知水平低，词语知识储存量不大，仅靠学的几十篇课文是远远不够的，及早开始课外阅读，为提前写话及作文创造十分有利的条件，其效果好比是借水浇花，繁花似锦。有积淀才有好作文，于是我在语文课前利用学校安排的经典诵读时间让学生诵读古诗，让学生上台演讲，内容不限，可以是编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于坚持给每个学生参与的机会，学生语文素养提高很快。
3.重视体验，打好写话基础。
叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子们平时的各种活动，以及大自然的风风雨雨、四季更替、花鸟虫鱼都是他们写话的“源泉”，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。教师应有意识地提醒学生观察表达，要求学生做生活的主人，用心灵实践、体会、感受，从而获得丰富多彩的写话素材。
三、采用多种形式，培养写话能力
1.课文导引，模仿性地写话。
在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”和“半机械模仿”，如教完《乡下孩子》一课后，孩子们写下了这样的文字：
其一：曾是妈妈怀里欢唱的百灵，曾是爸爸背上盛开的蒲公英。
捉一只蜻蜓，能编织美丽的童话。衔一支竹笛，能吹出动听的山歌。
挖一篮青草，撑圆了羊儿的肚皮。逮一些小虫，乐坏了馋嘴的小鸡。
哦，乡下孩子！生在阳光下，长在原野里。
其二：我是妈妈心里的一颗明星，我是爸爸栽下的一棵树苗。
摘下一颗星星，能照亮黑色的夜空，闪闪的星星串成美丽的星帘；
栽下一片树苗，长大变成茂密的树林，让大家能呼吸新鲜的空气。
哦，城里孩子，生在阳光下，长在繁华中。
多么诗意的想象，多么纯真的童心，原来乡下和城里的生活都能如此美好。
随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”，可以是对原文进行扩写、改写和续写等。教学《狐狸和乌鸦》时，我引导学生想象：肉被骗走以后，乌鸦会怎么样？以后又会发生什么事呢？在自由交流之后，学生写下各具特色的续写故事《肉被骗走以后》。
2.图文结合，趣味性地写话。
如教单元练习中口语交际《我认识的标志》一题时，我出示色彩鲜艳、生动直观的插图，要求学生逐一细致地观察，大体了解并说出每种标志的意思，并要求学生课后和家长一起搜集并了解身边常见的标志，写周记时可以先画出标志再作介绍。又如写景类的写话像《秋天》等，可以让学生写好后自己配上漂亮的秋之图。这样的写话包含了绘画和社会调查的成分，富有灵活性和趣味性，学生乐于参与。
3.命题激情，创造性地写话。
夏丏尊先生把作文命题看做是给爆竹安上引线一般。教师命题时要考虑学生是否储备足够的火药，研究学生心中的“郁积”有没有达到“一爆为快”的地步，因此对学生命题要创造“为情而作”的条件，把握儿童思想的脉搏，贴近儿童的情感体验。例如《我》、《我的老师》、《爸爸妈妈我想对你说……》等题目都带有强烈的感情色彩，能激活学生的记忆，触发学生的写话欲望，促使学生倾吐内心的感受。
低年级孩子爱写、爱画、爱表现、爱模仿，创作只有在自由宽松的环境中才能正常发挥。所以低年级语文老师应把写话当做学生展示生命色彩的心灵家园，让学生无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩都用单纯质朴的个性化的言表达出来，让孩子们真正从心里爱上写话。