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【摘 要】 新课程背景下的中学教学，需要对传统教学“五环节”进行改革和继承，需要我们全面诊断教学习惯，坚持现代个性化的教学常规，充分发挥教学优势，运用最佳教学方法，实施有效教学，提高学生的学业成绩和实践创新能力，全面提高教学质量。
【关键词】 新课程 教学常规 有效教学 质量提高
在中学教学实践中，学校教学管理无不重视教学常规的制定和执行。把落实教学常规作为学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。面对新课程的全面实施，传统教学常规保留的必要性有多大，这是每个学校管理者和教师要认真思考的问题。我们认为改革传统教学常规，坚持做好适合新课程的教学常规，是提高教学质量，深入有效实施新课程的重要保障。
１ 传统教学常规的改革与发展
1.1 传统教学常规改革的必要性。传统的教学常规主要以知识教学为线索，以培养高分学生为目标，所以它主要以教师为中心，重在“教”。主要包括备课、上课、作业、辅导、考试这五个环节，而上课则要求复习导入、展开新课、训练辅导、作业巩固等环节，具有规范、划一、封闭及机械性控制等特点。适应新课程要求的现代教学常规的主要特征是：主体思想是以人为本，注重师生个体的人文关怀和生命价值；目的是为提高学生的综合素质，重在培养学生的主体意识、创新精神和实践能力，同时也关注教师教育素质的提高；具有弹性、灵活变化的特点，因而更适应于现代教育理念，更能面向全体学生，更能促进学生个性化的发展。因此，需要对传统教学常规进行改革，努力实现现代个性化的教学常规管理。
1.2 传统教学常规的改革。目前教学常规的现状是统一与个性化并存，统一是多数，个性化正在发展，随着新课程的实施和深入，传统的教学常规必须向现代个性化的方向发展。
1.2.1 优化传统教学常规中的基本环节，促进其个性化。对于传统教学常规要扬弃，教学“五环节”反映了教学的基本规律，尤其针对基础课程而言，它是一个较为系统的教学常规，不能完全丢弃，但要根据学校特点、学生基础进行改进，促进其个性化。
对于备课，传统的备课就是备透教材，而新课程要求的备课则强调在现代课程观指导下，充分了解学生的现实发展水平，充分关注学生的个性差异。对于上课，传统教学常规关注教学进度，关注知识点的落实。但现代教学常规重视师生的对话交流，及时评价与分层指导，重视必要的动态生成，可根据学生的思维状态灵活地组织教学环节，让课堂成为师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。对于作业布置与批改，传统教学强调作业的统一标准，而现代个性化教学更注重作业的代表性和典型性，力求使所布置的作业能起到举一反三的作用。作业布置尽可能分层处理，以适应不同层次的学生需求，作业形式尽可能的多样化，可以是知识、技能的巩固练习，也可以是探究性的作业，可以口头与书面相结合，也可以独立与小组相结合，在要求上，可以实施分层作业。教师对待作业批改力求做到全批全改，并且针对学生的解答情况，对作业作出个性化的批改指导。对于课外辅导，要及时反馈作业情况，并重视作业的矫正，对共性问题采用集体辅导，对个性问题，要加强学生的课外个别辅导和小组辅导，做到有的放矢，重视落实。对于测量与评价（考试），传统的常规管理主要关注分值评价，常用手段就是依据分值排名。而现代个性化教学常规管理则强调多角度、多维度的多元评价。对教师的评价，要采用教学业绩评价、学生评价、同伴评价的综合评价方式。对学生评价，要注重过程评价与总结性评价相结合的方式，尤其要重视态度、过程的评价，以此不断地促进学生的学习。
1.2.2 通过增删教学环节，使教学常规趋于个性化。教学常规是一个动态的系统组合，为全面提高教学质量，增删一些环节，真正体现现代教学常规管理的弹性和灵活。比如对于概念课可将导入、理解放在突出位置，而对于技能掌握，则可将训练巩固放在主要位置。
1.2.3 根据教学任务调整或重组整个教学常规，促进教学常规的个性化。教学常规服务于教学目标，教学环节的设计目的在于教学目标的达成，针对学生学业水平的异同，对于不同的课程类型，现代教学常规管理的理念就是弹性和灵活变化，除了环节内涵的丰富，还在于各环节可以重组与再造。
２ 坚持现代个性化的教学常规，实施有效教学，实现教学质量的提高
教学质量是学校的生命线，如何创造性地提高教学质量，更好的促进学生在身体、心智、情感、精神、心灵等方面的整体发展呢？这就需要我们全面诊断教学习惯，坚持现代个性化的教学常规，充分发挥教学优势，运用最佳教学方法，有效提高学生的学业成绩和实践创新能力。
2.1 加强教学常规，提高教学质量。全面把握课程要求，合理制定教学计划。要结合教材内容和学生实际来设定学期和单元教学目标，根据教学目标安排学期教学内容、选择教学方法，选用教学媒体，加强对教学资源的开发和利用。
树立现代课程观念，精心进行教学设计（备课）。要全面了解学生的现实水平，关注学生个性发展，了解学生的心理发展、已有知识背景、技能水平与学习兴趣、方法和习惯。教学目标要科学合理，表达要准确、简明、具体，要可操作和可检测。教学内容的组织与安排，既要符合学科知识本身内在逻辑序列，又要符合学生认知发展的顺序。
有机整合三维目标，实施有效课堂教学。知识和技能目标要关注“学会”，过程与方法要关注“会学”，情感态度与价值观重在关注“乐学”。要加强对教学过程的观察、分析和判断，运用教学机智应对教学中生成的问题，并做到有效调整；要创设能激发学生学习兴趣、促进学生积极思维的教学情境，培养学生问题意识和质疑能力；要鼓励学生通过自主、合作、探究的方式，逐步摸索和形成符合自身特点的学习方法。
科学设计作业、练习，及时实施反馈、辅导。要根据教学目标、教学内容和学生学习实际，科学合理地设计、编制作业，重视对学习内容的巩固和迁移，做到精选内容，举一反三，控制作业的数量和难度。要增强作业的评改的时效性、激励性和指导性。要及时反馈、及时矫正。
立足学生整体发展，实施学习多元评价。要重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用。要合理安排考察、考试的次数，重视对评价结果的分析，善于从中捕捉学生发展变化的反馈信息，有针对性地调整、改进教与学，帮助学生更好地达成课程目标。
坚持开展教学反思与交流，促进教师专业提升。要让教学反思成为教师的自觉行为，使教师勇于并善于解剖与总结自己教学的得与失，从中获得对教学规律进一步的认识。
2.2 突出现代个性化教学常规重点，实施有效教学。“五环节”的教学常规是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生思维活动的数量与质量。因此，教师的劳动前移是实现有效教学和提高教学质量的基础。现代教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。扎实做好现代个性化的教学常规，关键就是要抓住上课这个核心环节，同时要抓好备课和课后反思等教学常规。
2.2.1 备课。总的要求是课前有思考、有思路、能说课。 对不同发展阶段的教师（如新任教师、成熟教师、优秀教师）可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有人提出备课要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。
2.2.2 上课。首先须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。也有人提出上课要做到：以教师为主导、学生为主体、训练为主线，思维为核心，能力为目标，真正做到有效教学。
2.2.3 课后反思。这对教师的专业成长极为重要，须引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样？学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“怎么学”的知识（认知策略）。通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。
总之，新课程的实施，要注重学生创新和实践能力的培养，要实施有效教学和提高教学质量，重在课堂，关键在教师。因此，对于广大教师而言，必须要深入研究备课、上课、作业、辅导、考试和反思等教学基本环节，突出重点，把握其中蕴涵的规律，切实加强现代个性化教学常规的有效落实，才能切实提高教师实施新课程的能力，才能实现教学质量的全面提高。
参考文献
１ 张韬．名校教学管理的提升力．北京：九州出版社，2006.1
2 刘仁镜．校长引领导与教师专业成长．北京：开明出版社，2005.6
3 钟启泉．“有效教学”研究的价值．北京：教育研究，2007.6
４ 杨骞．“教师专业发展‘五步曲’”．北京：教育研究，2006.4
５ 李志宏．新课程校本教研的示例与指导．北京：中国轻工业出版 社，2004.9
【关键词】 新课程 教学常规 有效教学 质量提高
在中学教学实践中，学校教学管理无不重视教学常规的制定和执行。把落实教学常规作为学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。面对新课程的全面实施，传统教学常规保留的必要性有多大，这是每个学校管理者和教师要认真思考的问题。我们认为改革传统教学常规，坚持做好适合新课程的教学常规，是提高教学质量，深入有效实施新课程的重要保障。
１ 传统教学常规的改革与发展
1.1 传统教学常规改革的必要性。传统的教学常规主要以知识教学为线索，以培养高分学生为目标，所以它主要以教师为中心，重在“教”。主要包括备课、上课、作业、辅导、考试这五个环节，而上课则要求复习导入、展开新课、训练辅导、作业巩固等环节，具有规范、划一、封闭及机械性控制等特点。适应新课程要求的现代教学常规的主要特征是：主体思想是以人为本，注重师生个体的人文关怀和生命价值；目的是为提高学生的综合素质，重在培养学生的主体意识、创新精神和实践能力，同时也关注教师教育素质的提高；具有弹性、灵活变化的特点，因而更适应于现代教育理念，更能面向全体学生，更能促进学生个性化的发展。因此，需要对传统教学常规进行改革，努力实现现代个性化的教学常规管理。
1.2 传统教学常规的改革。目前教学常规的现状是统一与个性化并存，统一是多数，个性化正在发展，随着新课程的实施和深入，传统的教学常规必须向现代个性化的方向发展。
1.2.1 优化传统教学常规中的基本环节，促进其个性化。对于传统教学常规要扬弃，教学“五环节”反映了教学的基本规律，尤其针对基础课程而言，它是一个较为系统的教学常规，不能完全丢弃，但要根据学校特点、学生基础进行改进，促进其个性化。
对于备课，传统的备课就是备透教材，而新课程要求的备课则强调在现代课程观指导下，充分了解学生的现实发展水平，充分关注学生的个性差异。对于上课，传统教学常规关注教学进度，关注知识点的落实。但现代教学常规重视师生的对话交流，及时评价与分层指导，重视必要的动态生成，可根据学生的思维状态灵活地组织教学环节，让课堂成为师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。对于作业布置与批改，传统教学强调作业的统一标准，而现代个性化教学更注重作业的代表性和典型性，力求使所布置的作业能起到举一反三的作用。作业布置尽可能分层处理，以适应不同层次的学生需求，作业形式尽可能的多样化，可以是知识、技能的巩固练习，也可以是探究性的作业，可以口头与书面相结合，也可以独立与小组相结合，在要求上，可以实施分层作业。教师对待作业批改力求做到全批全改，并且针对学生的解答情况，对作业作出个性化的批改指导。对于课外辅导，要及时反馈作业情况，并重视作业的矫正，对共性问题采用集体辅导，对个性问题，要加强学生的课外个别辅导和小组辅导，做到有的放矢，重视落实。对于测量与评价（考试），传统的常规管理主要关注分值评价，常用手段就是依据分值排名。而现代个性化教学常规管理则强调多角度、多维度的多元评价。对教师的评价，要采用教学业绩评价、学生评价、同伴评价的综合评价方式。对学生评价，要注重过程评价与总结性评价相结合的方式，尤其要重视态度、过程的评价，以此不断地促进学生的学习。
1.2.2 通过增删教学环节，使教学常规趋于个性化。教学常规是一个动态的系统组合，为全面提高教学质量，增删一些环节，真正体现现代教学常规管理的弹性和灵活。比如对于概念课可将导入、理解放在突出位置，而对于技能掌握，则可将训练巩固放在主要位置。
1.2.3 根据教学任务调整或重组整个教学常规，促进教学常规的个性化。教学常规服务于教学目标，教学环节的设计目的在于教学目标的达成，针对学生学业水平的异同，对于不同的课程类型，现代教学常规管理的理念就是弹性和灵活变化，除了环节内涵的丰富，还在于各环节可以重组与再造。
２ 坚持现代个性化的教学常规，实施有效教学，实现教学质量的提高
教学质量是学校的生命线，如何创造性地提高教学质量，更好的促进学生在身体、心智、情感、精神、心灵等方面的整体发展呢？这就需要我们全面诊断教学习惯，坚持现代个性化的教学常规，充分发挥教学优势，运用最佳教学方法，有效提高学生的学业成绩和实践创新能力。
2.1 加强教学常规，提高教学质量。全面把握课程要求，合理制定教学计划。要结合教材内容和学生实际来设定学期和单元教学目标，根据教学目标安排学期教学内容、选择教学方法，选用教学媒体，加强对教学资源的开发和利用。
树立现代课程观念，精心进行教学设计（备课）。要全面了解学生的现实水平，关注学生个性发展，了解学生的心理发展、已有知识背景、技能水平与学习兴趣、方法和习惯。教学目标要科学合理，表达要准确、简明、具体，要可操作和可检测。教学内容的组织与安排，既要符合学科知识本身内在逻辑序列，又要符合学生认知发展的顺序。
有机整合三维目标，实施有效课堂教学。知识和技能目标要关注“学会”，过程与方法要关注“会学”，情感态度与价值观重在关注“乐学”。要加强对教学过程的观察、分析和判断，运用教学机智应对教学中生成的问题，并做到有效调整；要创设能激发学生学习兴趣、促进学生积极思维的教学情境，培养学生问题意识和质疑能力；要鼓励学生通过自主、合作、探究的方式，逐步摸索和形成符合自身特点的学习方法。
科学设计作业、练习，及时实施反馈、辅导。要根据教学目标、教学内容和学生学习实际，科学合理地设计、编制作业，重视对学习内容的巩固和迁移，做到精选内容，举一反三，控制作业的数量和难度。要增强作业的评改的时效性、激励性和指导性。要及时反馈、及时矫正。
立足学生整体发展，实施学习多元评价。要重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用。要合理安排考察、考试的次数，重视对评价结果的分析，善于从中捕捉学生发展变化的反馈信息，有针对性地调整、改进教与学，帮助学生更好地达成课程目标。
坚持开展教学反思与交流，促进教师专业提升。要让教学反思成为教师的自觉行为，使教师勇于并善于解剖与总结自己教学的得与失，从中获得对教学规律进一步的认识。
2.2 突出现代个性化教学常规重点，实施有效教学。“五环节”的教学常规是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生思维活动的数量与质量。因此，教师的劳动前移是实现有效教学和提高教学质量的基础。现代教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。扎实做好现代个性化的教学常规，关键就是要抓住上课这个核心环节，同时要抓好备课和课后反思等教学常规。
2.2.1 备课。总的要求是课前有思考、有思路、能说课。 对不同发展阶段的教师（如新任教师、成熟教师、优秀教师）可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有人提出备课要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。
2.2.2 上课。首先须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。也有人提出上课要做到：以教师为主导、学生为主体、训练为主线，思维为核心，能力为目标，真正做到有效教学。
2.2.3 课后反思。这对教师的专业成长极为重要，须引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样？学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“怎么学”的知识（认知策略）。通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。
总之，新课程的实施，要注重学生创新和实践能力的培养，要实施有效教学和提高教学质量，重在课堂，关键在教师。因此，对于广大教师而言，必须要深入研究备课、上课、作业、辅导、考试和反思等教学基本环节，突出重点，把握其中蕴涵的规律，切实加强现代个性化教学常规的有效落实，才能切实提高教师实施新课程的能力，才能实现教学质量的全面提高。
参考文献
１ 张韬．名校教学管理的提升力．北京：九州出版社，2006.1
2 刘仁镜．校长引领导与教师专业成长．北京：开明出版社，2005.6
3 钟启泉．“有效教学”研究的价值．北京：教育研究，2007.6
４ 杨骞．“教师专业发展‘五步曲’”．北京：教育研究，2006.4
５ 李志宏．新课程校本教研的示例与指导．北京：中国轻工业出版 社，2004.9