论文部分内容阅读
新理念和标准对教师的角色提出了更多的要求，要求教师从传统的“传道、受业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者。
现在的小学语文教材具有以下几个特点：第一，加强人文性，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，情感态度和价值感的导向；第二，现在的实验教材，很大程度上体现了自主性。自主性就是以学生为学习的主人。教材的编者是蹲下来看孩子，跟孩子平等对话；第三，教材体现了开放性。我理解的开放性，是教材的助读系统，特别在思考和练习中，不追求固定的思维模式，不追求标准答案，让孩子遐想联翩，给教师与学生的教与学留下很大的空间。在教师多元角色中，对教师的素质提出了更高的要求，但就小学语文教师而言，教师的语文文学素养，往往容易被忽视。因为，新的课改理念要求把对学生的知识传授、能力培养等较单一的教学目标，向知识、能力、情感、态度、价值观等综合目标转变。变重视教师的教法为重视学生的学法，体现自主、合作、探究为特征的学习方法。所以，大多数教师就开始把目光转向学生，关注学生的积极主动的主体参与。在这种思想的指导下，在体现“学习者”这个教师角色的时候，小学语文教师也把学习的重点对准理论的探讨、方法的学习、经验的借鉴，忽视了语文教师自身的特点，对语文文学的储备不再重视，这一现象应该引起我们的重视。
某中学一位语文教师，对散文的研究很有深度，上课时能帮助学生把每一篇文章都联想成意境优美的散文，久而久之，几十年后，他的学生中竟出了几位研究散文的专家。这位教师靠什么把学生引到散文这条路上的呢？显而易见，靠的就是自己深厚的散文素养。只有教师自己有了深厚的文学功夫，才能在课堂上游刃有余，妙语连珠，才能激发学生的兴趣。
因此，提高语文教师的文学素养非常重要。我们可以打个比方，把有正常文学素养储备的教师比作正常的人，把文学素养储备欠缺的人比作身体条件较差的人，而把文学素养储备较多的人比作身体条件较好的人。如一场篮球运动，如果运动员自身素质不高，你就是把美国NBA的技术拿来使用，也无济于事。语文教学也是如此，教师自身语文素质不高，又不能及时进行阅读储备，那么，就是再先进的教学理念，再高超的教学方法，也不能弥补这个根本的不足，所谓的“润物细无声”也成了一句空话。所以，语文教师不应忽视语文文学素养储备，而应切实提高自己的素质。
作为小学语文教师，就更应该加强文学素养储备，因为，我们面对的是一群孩子，他们对文章的感知大多在感性的层面。如何引导学生吸收文章的精华，体会人文的影响，这需要小学语文教师有较高的语文驾驭能力，这样才能把较深的道理用浅显的儿童化的语言表达出来，才能更好地体现教师的多元角色。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的一种艺术。文学素养越高的人，所具有的生活、情感、经验就越丰富，观察、理解、表达的能力就越强，对生活的热爱也就越执着。当今小学语文教师面临着诸多困惑：怎么把教材巧用、活用，怎么让学生活学、爱学，“三维”目标如何整合……教师们总苦恼于“学生难教了，不听话了”。特别是高年段的学生，很难见到他们热情洋溢地上语文课，其原因主要在于语文老师没能博得学生的喜爱。学生首先要爱上语文老师，才能爱上语文学科，让学生热爱学习语文，是语文教学所追求的目标，而文学素养正是小学语文教师魅力的添加剂。
语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过语文这一载体来认识、吸收。现行小学语文教材的自主性、开放性、人文性大大加强，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值感的导向。就是在语言编写方面，也体现了以学生为学习主人的特征，而教材的助读体系、课后的思考和练习均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很多的空间。教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。比如风格各异的古诗，除了引导学生理解诗的内容外，更重要的是促使学生能真正体会诗人所要表达的喜、怒、哀、乐等情感；节选自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的文章，除了了解故事情节，认识人物形象，还要知道是中国传统文化中的精神文化遗产；《新型玻璃》反映的是高科技发展成果；《蝙蝠和雷达》反映科学探究方法。除此之外，一些富含生命意识的文章如《挑山工》，富含环保意识的文章如《只有一个地球》等，当代先进文化思想尽蕴含其中。只有把这些内在因素充分挖掘，才能明白语文课上要教给学生的是什么，而不会盲目地为“怎么教”而困惑，语文本体才不至于淡化和失落，语文课堂才能灵肉相并。
认识了小学语文教师阅读储备的重要性，我们就应该切实行动起来，加强阅读储备，提高文学修养。古人云：腹有诗书气自华；读书破万卷，下笔如有神。我们要把有限的时间用在点子上，语文教师的文学素养提高了，就一定会出口成章，语文课堂也一定会精彩纷呈。学校领导者应有意识地引导教师读书，把教研活动与读书活动有机结合起来，让出时间给语文老师读书，要开展有意义的读书活动，把与时俱进的思想真正体现到提高语文教师的语文修养上来。而小学语文教师不能局限于学校的安排，更应主动地吸取文学宝库中的精华，读书不受时间、空间的限制，时刻牢记自己语文教师这个角色，加强学习，勤于思考。
读书形式也是多样的，可以与学生一起阅读课文，可以定期到图书室去看书，可以上网去查阅。但要注意的是，语文教师看书不仅仅为了自己，更主要为了一群活泼的孩子。学校还可以适当安排采风、参观、考察等实践活动，帮助教师提高文学、人文等修养。
科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学大纲里去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。要求学生做到的，教师也应做到，小学语文教师的阅读储备也应是丰富的。小学语文教学中，不仅应学习文学知识，更应提倡大语文教学观。小学语文教师在阅读储备的内容上，也应体现以文学为主的综合性，要博览群书，特别是科技书籍。时代在不断发展，新的理念、新的思想不断诞生，课本不一定能跟上这个世界新陈代谢的步伐，对学生要加强课外的知识积累，要求学生多读书，提高语文水平，提高综合素质，这就需要语文教师不断阅读，及时消化，弥补教材的不足，使自己、自己的课堂、自己的学生能够紧跟时代步伐，成为时代的佼佼者，从而实现自身的价值，为人类的伟大教育作出最大的贡献。
现在的小学语文教材具有以下几个特点：第一，加强人文性，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，情感态度和价值感的导向；第二，现在的实验教材，很大程度上体现了自主性。自主性就是以学生为学习的主人。教材的编者是蹲下来看孩子，跟孩子平等对话；第三，教材体现了开放性。我理解的开放性，是教材的助读系统，特别在思考和练习中，不追求固定的思维模式，不追求标准答案，让孩子遐想联翩，给教师与学生的教与学留下很大的空间。在教师多元角色中，对教师的素质提出了更高的要求，但就小学语文教师而言，教师的语文文学素养，往往容易被忽视。因为，新的课改理念要求把对学生的知识传授、能力培养等较单一的教学目标，向知识、能力、情感、态度、价值观等综合目标转变。变重视教师的教法为重视学生的学法，体现自主、合作、探究为特征的学习方法。所以，大多数教师就开始把目光转向学生，关注学生的积极主动的主体参与。在这种思想的指导下，在体现“学习者”这个教师角色的时候，小学语文教师也把学习的重点对准理论的探讨、方法的学习、经验的借鉴，忽视了语文教师自身的特点，对语文文学的储备不再重视，这一现象应该引起我们的重视。
某中学一位语文教师，对散文的研究很有深度，上课时能帮助学生把每一篇文章都联想成意境优美的散文，久而久之，几十年后，他的学生中竟出了几位研究散文的专家。这位教师靠什么把学生引到散文这条路上的呢？显而易见，靠的就是自己深厚的散文素养。只有教师自己有了深厚的文学功夫，才能在课堂上游刃有余，妙语连珠，才能激发学生的兴趣。
因此，提高语文教师的文学素养非常重要。我们可以打个比方，把有正常文学素养储备的教师比作正常的人，把文学素养储备欠缺的人比作身体条件较差的人，而把文学素养储备较多的人比作身体条件较好的人。如一场篮球运动，如果运动员自身素质不高，你就是把美国NBA的技术拿来使用，也无济于事。语文教学也是如此，教师自身语文素质不高，又不能及时进行阅读储备，那么，就是再先进的教学理念，再高超的教学方法，也不能弥补这个根本的不足，所谓的“润物细无声”也成了一句空话。所以，语文教师不应忽视语文文学素养储备，而应切实提高自己的素质。
作为小学语文教师，就更应该加强文学素养储备，因为，我们面对的是一群孩子，他们对文章的感知大多在感性的层面。如何引导学生吸收文章的精华，体会人文的影响，这需要小学语文教师有较高的语文驾驭能力，这样才能把较深的道理用浅显的儿童化的语言表达出来，才能更好地体现教师的多元角色。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的一种艺术。文学素养越高的人，所具有的生活、情感、经验就越丰富，观察、理解、表达的能力就越强，对生活的热爱也就越执着。当今小学语文教师面临着诸多困惑：怎么把教材巧用、活用，怎么让学生活学、爱学，“三维”目标如何整合……教师们总苦恼于“学生难教了，不听话了”。特别是高年段的学生，很难见到他们热情洋溢地上语文课，其原因主要在于语文老师没能博得学生的喜爱。学生首先要爱上语文老师，才能爱上语文学科，让学生热爱学习语文，是语文教学所追求的目标，而文学素养正是小学语文教师魅力的添加剂。
语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过语文这一载体来认识、吸收。现行小学语文教材的自主性、开放性、人文性大大加强，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值感的导向。就是在语言编写方面，也体现了以学生为学习主人的特征，而教材的助读体系、课后的思考和练习均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很多的空间。教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。比如风格各异的古诗，除了引导学生理解诗的内容外，更重要的是促使学生能真正体会诗人所要表达的喜、怒、哀、乐等情感；节选自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的文章，除了了解故事情节，认识人物形象，还要知道是中国传统文化中的精神文化遗产；《新型玻璃》反映的是高科技发展成果；《蝙蝠和雷达》反映科学探究方法。除此之外，一些富含生命意识的文章如《挑山工》，富含环保意识的文章如《只有一个地球》等，当代先进文化思想尽蕴含其中。只有把这些内在因素充分挖掘，才能明白语文课上要教给学生的是什么，而不会盲目地为“怎么教”而困惑，语文本体才不至于淡化和失落，语文课堂才能灵肉相并。
认识了小学语文教师阅读储备的重要性，我们就应该切实行动起来，加强阅读储备，提高文学修养。古人云：腹有诗书气自华；读书破万卷，下笔如有神。我们要把有限的时间用在点子上，语文教师的文学素养提高了，就一定会出口成章，语文课堂也一定会精彩纷呈。学校领导者应有意识地引导教师读书，把教研活动与读书活动有机结合起来，让出时间给语文老师读书，要开展有意义的读书活动，把与时俱进的思想真正体现到提高语文教师的语文修养上来。而小学语文教师不能局限于学校的安排，更应主动地吸取文学宝库中的精华，读书不受时间、空间的限制，时刻牢记自己语文教师这个角色，加强学习，勤于思考。
读书形式也是多样的，可以与学生一起阅读课文，可以定期到图书室去看书，可以上网去查阅。但要注意的是，语文教师看书不仅仅为了自己，更主要为了一群活泼的孩子。学校还可以适当安排采风、参观、考察等实践活动，帮助教师提高文学、人文等修养。
科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学大纲里去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。要求学生做到的，教师也应做到，小学语文教师的阅读储备也应是丰富的。小学语文教学中，不仅应学习文学知识，更应提倡大语文教学观。小学语文教师在阅读储备的内容上，也应体现以文学为主的综合性，要博览群书，特别是科技书籍。时代在不断发展，新的理念、新的思想不断诞生，课本不一定能跟上这个世界新陈代谢的步伐，对学生要加强课外的知识积累，要求学生多读书，提高语文水平，提高综合素质，这就需要语文教师不断阅读，及时消化，弥补教材的不足，使自己、自己的课堂、自己的学生能够紧跟时代步伐，成为时代的佼佼者，从而实现自身的价值，为人类的伟大教育作出最大的贡献。