论文部分内容阅读
摘 要：本文立足目前学前教育专业手工教学需要，阐述量化评价在手工教学中的现实意义，提出对手工作品量化评价的建议，并分析了量化评价的优劣。
关键词：学前教育 手工作品 量化
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0176-01
目前，手工课已经成为我国普通高校学前教育专业和幼儿师范院校学生必修的一门基础技能课程，它为培养学生的教师职业基本素质和基本能力起着不可或缺的作用，尽显幼儿教师教育“学用结合”的专业特色。伴随着幼儿教育的迅猛发展，学前教育专业手工课在教学内容、教学设计等方面的探索与实践受到了持续不断的关注，但在教学评价方面的研究略显不足，究其原因，主要是由手工课的产出—— 手工作品的性质来决定的。
1 量化评价在手工教学中的现实意义
要做到客观、公正地评价学生的手工作品是一件很困难的事情。首先，由于在兴趣、修养、审美观、价值观、理解程度等方面的不同，学生对于同一手工作业的命题会采取不同的表现形式，无论从最初的构思、表现手法、材料选择、加工方法上，还是后期的制作、成型方面都会大相径庭。其次，作为评价者的教师在兴趣、修养、理解程度、审美观、价值观等方面也有别于学生，因此对手工作品的欣赏和评价也会受主观因素的影响。另外，教师也会因为对学生或作品的个人情感而不能全面地给予评价，结果或是个人印象分或只从某一角度片面的得分。
但这并不意味着不可以或无法对手工作品作出准确的评价。现实中，为了减少或模糊这些主观因素的影响，很多教师不得不采取泛化的评价策略，即只对学生的手工作品简单地给予“优、良、及格、不及格”的等第评价。根据对某高职学校学前专业学生的一次调查，有半数以上的学生对于老师给予等级评价表示“反感”，并且根据作业的性质不同其程度也有所不同，对于像绘画、手工这类需投入大量精力与时间的作业使用等级评价的反感程度的排列是最前的。从表面上看，量化评价只是在给予分数。但所谓的“量化”不仅仅意味着给予一个分数，而是指多角度地对同一作品给予多个项目考查而建立的评价体系。从实质上看，等级评价是抽象的，而量化评价较为具体直观。例如，用等第评价都是“良”的两件手工作品使用量化评价结果或可落差为81分和89分，显然，量化评价不仅让学生获得一个评价，他们也可从比较中反思，找出差距，从而达到激励的目的。因此，对手工作业的量化评价势在必行。
2 对手工作品量化评价的建议
教师应以审慎、科学、公正的态度和艺术美的规律为出发点，从不同的角度、层面、多方审读所面对的手工作品。
第一，让学生写一份“作品说明书”。
量化评价应建立在对学生手工作品较为全面了解的基础上。学前专业的手工作品是带有强烈个人主观色彩的艺术制品，它涉及到构思和设计这样的复杂心理活动，但这种心理活动往往因为不能显现在作品上而不为人知，作为教师也不可能完全掌握和理解。在这种情况下，就必须让学生通过书面形式将自己作品的名称、设计理念、创作意图、选材及加工过程等作一个记录即“作品说明书”，随同作品一起上交。教师可先读过“作品说明书”后再来评价作品，方可体现审慎、公正的原则。
第二，让教师填一份“作品评价表”。
学前教育专业手工作品虽属艺术制品，但是它也有其自身特点，教师在评价时也应凸显学前教育专业的特点。作品不仅要求具有艺术美，而且要考虑幼儿园教育教学实际，反映现代幼儿教育理念，因此量化评价应根据其专业特点，在评价标准上有所侧重。一般说来，从四个方面有所考量：“适用、经济、美观、创新”。为方便教师填写和学生反馈，可以制作成表格，如（表1）。
如表1所示，在这四重标准之下，还包含更加详细的量化标准。以“适用”一项为例，由于学生将来是以幼儿作为教学对象，他们制作出来的作品可能成为幼儿的玩具、教具或环境装饰，因此，“安全性”是衡量学前手工作品优劣的首要因素，所以被放在了首位。
但制订出表格是不够的，还应对各项标准赋予合适的权值。对同一命题下的作品评价应该有统一的量化标准；但对不同的手工作业应该有不同的量化标准，即根据其特点，分数的权值比例应该有不同的偏重。如对剪纸作品和对“室内悬挂物”的评价在“安全性”一项上的分数权值就有很大不同，原因就是剪纸作品都为纸质制品，安全性的权值完全可以放得很低，而“室内悬挂物”由于是要高悬于天花板或墙壁之上，有坠落伤人的可能性，因此，为督促学生能意识到这一点，安全性的权值应该提得很高。当然，在布置每项手工作业之前，教师都应该对“评价表”中各项标准的权值做一个说明，让学生对其有进一步了解。考虑到量化标准较多，因此在赋值时最好采用百分制。
3 学前专业手工作品量化评价的优势和不足
总的说来，从教师的角度上考虑，量化评价能减少教师的个人主观因素对评价结果的影响，能较为详细、公正、全面地评价手工作品。
当然，手工作品的量化也有一些局限性，如部分作品上交不及时将会影响评价的结果—— 教师会因为缺乏对总体作品水平的参照而造成评分标准上的差异。另外，在物质高度商业化的今天，很多手工制作工艺都被开发成了产业，以成品或半成品的方式在市场上销售，如十字绣、布艺材料包，甚至纸雕塑作品等不胜其数。如果教师跟不上社会产业化的潮流，也可能会影响其对学生手工作品的正确判断和评价。
参考文献
[1] 手工基础教程[M].2版.复旦大学出版社.
关键词：学前教育 手工作品 量化
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0176-01
目前，手工课已经成为我国普通高校学前教育专业和幼儿师范院校学生必修的一门基础技能课程，它为培养学生的教师职业基本素质和基本能力起着不可或缺的作用，尽显幼儿教师教育“学用结合”的专业特色。伴随着幼儿教育的迅猛发展，学前教育专业手工课在教学内容、教学设计等方面的探索与实践受到了持续不断的关注，但在教学评价方面的研究略显不足，究其原因，主要是由手工课的产出—— 手工作品的性质来决定的。
1 量化评价在手工教学中的现实意义
要做到客观、公正地评价学生的手工作品是一件很困难的事情。首先，由于在兴趣、修养、审美观、价值观、理解程度等方面的不同，学生对于同一手工作业的命题会采取不同的表现形式，无论从最初的构思、表现手法、材料选择、加工方法上，还是后期的制作、成型方面都会大相径庭。其次，作为评价者的教师在兴趣、修养、理解程度、审美观、价值观等方面也有别于学生，因此对手工作品的欣赏和评价也会受主观因素的影响。另外，教师也会因为对学生或作品的个人情感而不能全面地给予评价，结果或是个人印象分或只从某一角度片面的得分。
但这并不意味着不可以或无法对手工作品作出准确的评价。现实中，为了减少或模糊这些主观因素的影响，很多教师不得不采取泛化的评价策略，即只对学生的手工作品简单地给予“优、良、及格、不及格”的等第评价。根据对某高职学校学前专业学生的一次调查，有半数以上的学生对于老师给予等级评价表示“反感”，并且根据作业的性质不同其程度也有所不同，对于像绘画、手工这类需投入大量精力与时间的作业使用等级评价的反感程度的排列是最前的。从表面上看，量化评价只是在给予分数。但所谓的“量化”不仅仅意味着给予一个分数，而是指多角度地对同一作品给予多个项目考查而建立的评价体系。从实质上看，等级评价是抽象的，而量化评价较为具体直观。例如，用等第评价都是“良”的两件手工作品使用量化评价结果或可落差为81分和89分，显然，量化评价不仅让学生获得一个评价，他们也可从比较中反思，找出差距，从而达到激励的目的。因此，对手工作业的量化评价势在必行。
2 对手工作品量化评价的建议
教师应以审慎、科学、公正的态度和艺术美的规律为出发点，从不同的角度、层面、多方审读所面对的手工作品。
第一，让学生写一份“作品说明书”。
量化评价应建立在对学生手工作品较为全面了解的基础上。学前专业的手工作品是带有强烈个人主观色彩的艺术制品，它涉及到构思和设计这样的复杂心理活动，但这种心理活动往往因为不能显现在作品上而不为人知，作为教师也不可能完全掌握和理解。在这种情况下，就必须让学生通过书面形式将自己作品的名称、设计理念、创作意图、选材及加工过程等作一个记录即“作品说明书”，随同作品一起上交。教师可先读过“作品说明书”后再来评价作品，方可体现审慎、公正的原则。
第二，让教师填一份“作品评价表”。
学前教育专业手工作品虽属艺术制品，但是它也有其自身特点，教师在评价时也应凸显学前教育专业的特点。作品不仅要求具有艺术美，而且要考虑幼儿园教育教学实际，反映现代幼儿教育理念，因此量化评价应根据其专业特点，在评价标准上有所侧重。一般说来，从四个方面有所考量：“适用、经济、美观、创新”。为方便教师填写和学生反馈，可以制作成表格，如（表1）。
如表1所示，在这四重标准之下，还包含更加详细的量化标准。以“适用”一项为例，由于学生将来是以幼儿作为教学对象，他们制作出来的作品可能成为幼儿的玩具、教具或环境装饰，因此，“安全性”是衡量学前手工作品优劣的首要因素，所以被放在了首位。
但制订出表格是不够的，还应对各项标准赋予合适的权值。对同一命题下的作品评价应该有统一的量化标准；但对不同的手工作业应该有不同的量化标准，即根据其特点，分数的权值比例应该有不同的偏重。如对剪纸作品和对“室内悬挂物”的评价在“安全性”一项上的分数权值就有很大不同，原因就是剪纸作品都为纸质制品，安全性的权值完全可以放得很低，而“室内悬挂物”由于是要高悬于天花板或墙壁之上，有坠落伤人的可能性，因此，为督促学生能意识到这一点，安全性的权值应该提得很高。当然，在布置每项手工作业之前，教师都应该对“评价表”中各项标准的权值做一个说明，让学生对其有进一步了解。考虑到量化标准较多，因此在赋值时最好采用百分制。
3 学前专业手工作品量化评价的优势和不足
总的说来，从教师的角度上考虑，量化评价能减少教师的个人主观因素对评价结果的影响，能较为详细、公正、全面地评价手工作品。
当然，手工作品的量化也有一些局限性，如部分作品上交不及时将会影响评价的结果—— 教师会因为缺乏对总体作品水平的参照而造成评分标准上的差异。另外，在物质高度商业化的今天，很多手工制作工艺都被开发成了产业，以成品或半成品的方式在市场上销售，如十字绣、布艺材料包，甚至纸雕塑作品等不胜其数。如果教师跟不上社会产业化的潮流，也可能会影响其对学生手工作品的正确判断和评价。
参考文献
[1] 手工基础教程[M].2版.复旦大学出版社.