第一步，钩玄提要。就阅读而言，把握文章思路是理解作品的前提、基础，否则差之毫厘，失之千里。只有循着文章思路的阅读，才能准确地把握作品的主旨，品味作者构思的匠心和谋篇、遣词造句的功力。抓好思路，培养学生钩玄提要的能力，有利于学生逻辑思维能力的培养。具体做法是：学生自读明思路；老师提问引思路。
　　为了培养学生探索思路的自觉性，要求学生在自读中独立思考两个问题：文章写了什么?它是怎样写的?如果学生较好地解决了这两个问题，则表示他们具有初步理清思路的能力。既然是探索性的，就不苛求一定正确，重要的是对学生整理出的文章思路进行分析。若不正确，就指出错误的原因；若遇难题，就引导他们解决问题，使他们豁然开朗。
　　例如《〈呐喊〉自序》一文中，作者作序的目的是为了说明《呐喊》的来由，缘由取决于思想，必须讲清思想发展变化过程，而这种思想的演变又源于作者自身经历的变迁，因此贯穿文章的是一条夹叙夹议的思路。我先让学生自读理思路，大部分学生能够把作者的生活经历概括出来，但对作者思想的来龙去脉却总理不清楚。在学生“愤”“悱”之时，我设置了如下几个问题引导他们：作者年轻时候做过许多“梦”，“梦”指什么?作者学医的“梦”是怎样形成的?这个“梦”为什么会破灭?此后又做过什么“梦”?前后两个“梦”之间有何联系?出版《新生》杂志的流产，意味着作者的第二个“梦”的幻灭，作者心情怎样?最后作者为什么答应写文章了?问题步步深入联成一线，引出文章思路，有效地促进学生进行思考，最终理解小说集《呐喊》的成因。学生在老师指导下，自读探索成功，他们体会到亲自“发现”的乐趣，经常这样做，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，逐渐摸索到探求文章思路的门径，养成了阅读首先要钩玄提要的好习惯。
　　第二步：判断是非。在钩玄提要、整体把握的基础上，还应对文章的重点语段和关键的字、词、句进行推敲，以便准确地把握文章。为了做到这一点，还要求学生对文章中关键的字、词、句、段进行分析，判断是非。学生在判断是非的过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而训练思维，发展智力。
　　例如上《守财奴》一课，许多学生对最后一句有疑问。课文最后一句说“这最后的一句证明了基督教应该是守财奴的宗教”。这句话是不是与作者在前文表现出来的对基督教的赞美有矛盾呢?问题一提出，我并不给答案，而是引导他们发现相关的语句，特别强调要抓住最后一句话的措词进行分析。学生经此提示，斟酌再三，最后抓住了“应该是”三个字，想到“应该是”的言外之意就是基督教“还不是”也“不是”守财奴的宗教，因此不是对基督教的批判，与前文思想并不矛盾。这只是作者针对葛朗台临死前说的话：“把一切照顾得好好的。到那边来向我交账!”深刻地讽刺葛朗台即使到“天上”，也想抓住财产大权，爱财如命，是个至死不变的守财奴。经过思考，学生明辨了是非。
　　在这种判断是非的过程中，学生充分体会到了思考的乐趣，体会到咬文嚼字的乐趣，大大激发了他们的品味、思考文章字、词、句的兴趣，思维得到了很好的锻炼。
　　第三步，评价优劣。在学生充分阅读的基础上，继续组织学生就文章的优劣进行评价，这种评价可以有两种形式，一是组织讨论。一是让学生写短评。通过讨论，学生集思广益、相互启发，加深理解，取长补短，培养了分析问题、解决问题的实际能力，培养了批判性思维能力和独立钻研的精神。在讨论结束后，要求每个学生写一篇300字的感想来加深对课文的理解。通过写短评，把自己对文章的思考系统化。
　　教学实践证明，经常进行讨论，评价文章的优劣，学生大多发言踊跃，反应敏捷，表达流畅，善于质疑，长于辨析。在讨论中评价优劣，思维的火花经常迸发出耀眼的光芒。
　　第四步，比较异同。在学生较深入地把握课文后，我往往还趁热打铁，要求学生结合别的文章进行比较阅读。比较阅读有助于学生从感知跃入理解，使获得的知识发生质的变化；有助于学生克服思维定势，发展求异思维。我常选择一些与课文相关的作品，让学生阅读后与所学课文进行比较，要求学生：首先，选择比较对象，确定比较点；其次，要精读所选的作品，通过分析、比较，找出作品的相同点和不同点，并探究造成这种异同的原因，以便加深对读物的认识，获得新见解。
　　实践证明，有意识地经常引导学生作各种比较，学生逐渐做到概念明确，分析深刻，联想丰富，思路活跃。
　　经过几年“四步阅读法”的教学实践，我培养了学生良好的思维习惯。阅读的四级能力——认识能力、理解能力、质疑能力、评述能力也都在思维训练中逐步提高。（作者单位：都昌县教师进修学校）
　　
　　责任编辑 熊义勇
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