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摘要：在小学阶段展开深入的阅读教学，能够更好地帮助学生感受语文文本的阅读氛围、主题和情感。深入阅读就是要引导学生多角度、多维度地开发、设计研读问题，理解作者的内在创作意图、态度和感情，培养学生生成正确、科学的人生观、世界观和价值观，充分体现出课程改革中的“人本合一”的教学理念。
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、深入内容，提高文风的感受能力
小学语文想要展开深入的阅读教学，首要的就是深入对内容的把握和理解。在阅读过程中，学生能够产生初步的感受力，对文章的整体分风格的把握要求学生具备一定的感受力和判断力。新课程标准明确指出：语文教学要在师生平等的对话过程中进行，实现学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求学生对文本的内容做到深入地理解、对文风有基本的把握，这样才能更好地展开对话和阅读。对话教学是一种新的改革理念，它赋予了阅读教学根本的生命力，能够督促学生认真审视语文课堂中的阅读和对话，充分重视阅读的过程，重视自己的感受和理解。但是在实际的教学过程中，我们不难发现有着种种的不足，如在进行阅读教学、突破教学难点时，教师总是会有意无意地给学生传递一些提示，期待学生能够按照自己的课前预设来做出回答和反应，而不是使学生在自主地感受中生成答案。常规来说，教师的做法是希望课堂学习能够更加高效和紧扣教学重难点、考试热点，但是这个过程忽视了学生的理解和表达。如学生间的交流谈论，教师应该给学生预留出充分的时间来进行讨论，使学生能够更多地产生自己的感受，然后在对话中迸发灵感与火花，教师也能在学生交流的过程中多多参与，进行方向性的引导和帮助，及时地捕捉、组织全班学生进行深入的交流，将“正确答案”放到一边。引导学生进行大范围、深层次的讨论。
二、利用情境，增添阅读的趣味性
对小学生而言，他们正处于对万事万物十分好奇、各方面飞速发展的时期，但是由于知识储备、生活经验、学习方法等内容都受到限制，所以他们很难在一件事情上保持长久的注意力。因此，教师应该充分营造有助于学生深入阅读的情境，给学生更加形象、直观的感受，在注意力高度集中的同时，能够不断提升阅读的兴趣和积极性。应试教育下，几乎所有的教与学都是围绕着分数的，只重视短期内学习成绩的提高，而对于学生长期发展的能力不够重视。因此，小学语文课堂上深度阅读的开展一直面临着重重困难。在阅读课堂上，教师可以开设主题课，根据提前设定的主题布置不同的情境，让学生身临其境地感受阅读带来的乐趣，自身感受到浓浓的阅读趣味性。
例如，教师可以开展一些阅读活动，活动仍旧是小学生喜闻乐见的课堂形式，因为在活动中，学生能够充分地感受到自己的主体性地位，然后充分展示自己的阅读理解，还能和同学互相交流、沟通、分享。如举办诗词分享活动，让学生分享自己感受最深的诗句，说说自己的理解，在这个过程中，学生能够整理自己的语言、情绪和感受，在原来阅读理解的基础上有更加系统化的成果与进步，学生还会一反常态，积极地听取其他学生的发言，在听和说的过程中实现对阅读内容的深化理解和宽度拓展，大大提升小学语文阅读课堂的效率;还可以举办阅读交流分享会，活动的形式是一个很好的氛围，它使一些平时不敢发言、不想表达自己想法的学生积极主动地投入阅读的学习过程之中。
三、创新形式，讲究阅读的灵活性
传统的教学模式下，教师充分发挥主导作用，通常设置了固定的阅读模式和形式，学生必须按照固定的方法和形式去看书，一定程度上限制了学生的主动性和自主性，不利于深入的阅读教学。为了促进小学语文阅读的深度教学，教师应该充分创新阅读的形式，追求阅读的灵活性，使学生充分发现自己感兴趣的内容、多加思考和探究，这样才能产生更多和更加深刻地感悟。有的教师指导学生读书，就像组织课内的课文阅读一样，限制学生用统一的方法来读，例如齐读、分角色读等等，甚至还统一了阅读的方式和要求，这些形式的设置都使学生没有自己的思考时间和空间。所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。学生如果单纯按照教师要求的固有的形式去展开阅读，学生每天都捧着这样的任务去读书，自己的感受都是像完成任务一样在读书，没有任何自己的想法和思考，读书的形式也变成了完成任务的工具。其实，读书从来没有固定的方法和形式，无论采用什么样的方法，都应该基于学生的阅读基础和阅读习惯，只有适合自己的才是最好的，学生采用适合自己的、自己感兴趣的阅读形式展开阅读，有助于学生自主性的发挥，充分地在阅读中展开自己的思路和探究，然后产生深刻地理解和感受。
四、巧用网络来优化阅读的交互方式
随着信息技术的高速发展，网络、手机、电脑、游戏、电子书等都成了新时代学生学习和娱乐过程中必不可少的内容。绝大部分教师和家长都觉得网络最吸引学生的就是它的娱乐性，学生使用网络和电子设备都是为了娱乐，似乎学生所有的颓废和堕落都是网络带来的，因此他们将网络视作洪水猛兽。但是，最为高科技的产物，网络在推动人类文明的进步上起着必不可少的、利大于弊的作用。对于开展小学阶段的语文深度阅读也是这样，网络能够突破时间和空间的限制，将阅读的内容呈几何倍的大幅增加，使学生能够接触到更加宽广和深入的材料;同时还能使学生与教师之间、学生与学生之间的交互方式得到根本性的优化，为有效地开展深度阅读教学活动助益。
参考文献
[1]李柏林.小学语文深度阅读教学策略[J].家长，2020（02）：161+163.
[2]姜慧萍.小學语文深度阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：152.
[3]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、深入内容，提高文风的感受能力
小学语文想要展开深入的阅读教学，首要的就是深入对内容的把握和理解。在阅读过程中，学生能够产生初步的感受力，对文章的整体分风格的把握要求学生具备一定的感受力和判断力。新课程标准明确指出：语文教学要在师生平等的对话过程中进行，实现学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求学生对文本的内容做到深入地理解、对文风有基本的把握，这样才能更好地展开对话和阅读。对话教学是一种新的改革理念，它赋予了阅读教学根本的生命力，能够督促学生认真审视语文课堂中的阅读和对话，充分重视阅读的过程，重视自己的感受和理解。但是在实际的教学过程中，我们不难发现有着种种的不足，如在进行阅读教学、突破教学难点时，教师总是会有意无意地给学生传递一些提示，期待学生能够按照自己的课前预设来做出回答和反应，而不是使学生在自主地感受中生成答案。常规来说，教师的做法是希望课堂学习能够更加高效和紧扣教学重难点、考试热点，但是这个过程忽视了学生的理解和表达。如学生间的交流谈论，教师应该给学生预留出充分的时间来进行讨论，使学生能够更多地产生自己的感受，然后在对话中迸发灵感与火花，教师也能在学生交流的过程中多多参与，进行方向性的引导和帮助，及时地捕捉、组织全班学生进行深入的交流，将“正确答案”放到一边。引导学生进行大范围、深层次的讨论。
二、利用情境，增添阅读的趣味性
对小学生而言，他们正处于对万事万物十分好奇、各方面飞速发展的时期，但是由于知识储备、生活经验、学习方法等内容都受到限制，所以他们很难在一件事情上保持长久的注意力。因此，教师应该充分营造有助于学生深入阅读的情境，给学生更加形象、直观的感受，在注意力高度集中的同时，能够不断提升阅读的兴趣和积极性。应试教育下，几乎所有的教与学都是围绕着分数的，只重视短期内学习成绩的提高，而对于学生长期发展的能力不够重视。因此，小学语文课堂上深度阅读的开展一直面临着重重困难。在阅读课堂上，教师可以开设主题课，根据提前设定的主题布置不同的情境，让学生身临其境地感受阅读带来的乐趣，自身感受到浓浓的阅读趣味性。
例如，教师可以开展一些阅读活动，活动仍旧是小学生喜闻乐见的课堂形式，因为在活动中，学生能够充分地感受到自己的主体性地位，然后充分展示自己的阅读理解，还能和同学互相交流、沟通、分享。如举办诗词分享活动，让学生分享自己感受最深的诗句，说说自己的理解，在这个过程中，学生能够整理自己的语言、情绪和感受，在原来阅读理解的基础上有更加系统化的成果与进步，学生还会一反常态，积极地听取其他学生的发言，在听和说的过程中实现对阅读内容的深化理解和宽度拓展，大大提升小学语文阅读课堂的效率;还可以举办阅读交流分享会，活动的形式是一个很好的氛围，它使一些平时不敢发言、不想表达自己想法的学生积极主动地投入阅读的学习过程之中。
三、创新形式，讲究阅读的灵活性
传统的教学模式下，教师充分发挥主导作用，通常设置了固定的阅读模式和形式，学生必须按照固定的方法和形式去看书，一定程度上限制了学生的主动性和自主性，不利于深入的阅读教学。为了促进小学语文阅读的深度教学，教师应该充分创新阅读的形式，追求阅读的灵活性，使学生充分发现自己感兴趣的内容、多加思考和探究，这样才能产生更多和更加深刻地感悟。有的教师指导学生读书，就像组织课内的课文阅读一样，限制学生用统一的方法来读，例如齐读、分角色读等等，甚至还统一了阅读的方式和要求，这些形式的设置都使学生没有自己的思考时间和空间。所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。学生如果单纯按照教师要求的固有的形式去展开阅读，学生每天都捧着这样的任务去读书，自己的感受都是像完成任务一样在读书，没有任何自己的想法和思考，读书的形式也变成了完成任务的工具。其实，读书从来没有固定的方法和形式，无论采用什么样的方法，都应该基于学生的阅读基础和阅读习惯，只有适合自己的才是最好的，学生采用适合自己的、自己感兴趣的阅读形式展开阅读，有助于学生自主性的发挥，充分地在阅读中展开自己的思路和探究，然后产生深刻地理解和感受。
四、巧用网络来优化阅读的交互方式
随着信息技术的高速发展，网络、手机、电脑、游戏、电子书等都成了新时代学生学习和娱乐过程中必不可少的内容。绝大部分教师和家长都觉得网络最吸引学生的就是它的娱乐性，学生使用网络和电子设备都是为了娱乐，似乎学生所有的颓废和堕落都是网络带来的，因此他们将网络视作洪水猛兽。但是，最为高科技的产物，网络在推动人类文明的进步上起着必不可少的、利大于弊的作用。对于开展小学阶段的语文深度阅读也是这样，网络能够突破时间和空间的限制，将阅读的内容呈几何倍的大幅增加，使学生能够接触到更加宽广和深入的材料;同时还能使学生与教师之间、学生与学生之间的交互方式得到根本性的优化，为有效地开展深度阅读教学活动助益。
参考文献
[1]李柏林.小学语文深度阅读教学策略[J].家长，2020（02）：161+163.
[2]姜慧萍.小學语文深度阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：152.
[3]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.