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摘 要：反思日常上课教师的做法和思路，关注实际理念的应用和开拓应用课程资源，让生物课堂教学设计更精彩、更实用。
关键词：教学设计;教学资源;学生活动;
实施新课程标准以来，很多教师虽然尽量地用新课程理念指导教学，但仍然存在以教师讲解为主的现象，无法真正把生物学回归科学的范畴，在课堂中无法把“以学生为主体”，培养学生的理性思维落实到位。在日常教学教研听评课中，具体分析教师的备课情况、撰写的教学设计和课堂教学实况等，发现教师们比较突出的共性问题是备课不充分，教学过程中活动设计较少等。主要存在的问题有：①出现唯教材是用的情况，缺乏对教材的整合和挖掘;②其他课外资源的利用不多，特别是生产、生活中的材料;③学生的主体地位表现不明显。主要体现在教学过程侧重于教的设计，对学生活动的设计较少，且设计的学生活动针对性不强、有热闹无实效等。以上问题引发我对生物课堂教学的担忧，思考老师们平常的课堂教学设计。我认为以下做法可让生物课堂教学设计更精彩、更实用。
一、教学设计贵在教学的创新。
新课程理念下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教学设计应是教师预备在课堂上和学生进行交流、沟通和对话的构想。教师在备课时不仅要知道教什么和怎么教，更为重要的是要知道学生要学什么和怎么学。我们常说教学是一种科学，科学的本质是发现和创新。教学贵在有创新，教学设计贵在有设计者自已独特的亮点。
1.开拓应用新的教学资源。
教材不是教学中惟一的资源，教师在备课时除了要认真钻研教材，也就是说对教科书中的相关内容进行深刻的钻研，阅读相关的教学参考书外，还要认真挖掘课外资源，让课堂实例高于教科书。
例如：我看到一位教师在设计《基因的显性和隐性》这一节课的导入部分，以笑话开场：一位肤浅的妙龄女郎非常仰慕爱因斯坦，一天她对爱恩斯坦讲：“以我的美貌加上你的智慧，我们的孩子就是美貌与智慧的结晶”。假设他们真的结婚了，请同学们猜想他们爱情的结晶会有哪些性状呢？类似的新颖导入，可激发学生的学习兴趣。
2.增加生产、生活中熟悉的材料。
为了适应时代的发展，课程标准更注重学生的发展和社会的需求，更关注学生已有的生活经验。在教学过程中力求用学生熟悉的情境，激发了学生思考的动力和学习的欲望。
例：黄金土老师在《输送血液的泵——心脏》时，上课过程中多次出现学生生活中非常熟悉的内容。如往新鲜的猪心脏的左心室中注水，水会往哪里流呢？人倒立时，血液能向上流到脚趾吗？某人上肢皮肤出现炎症，医生在其臀部注射青霉素。请写出青霉素是通过什么具体途径到达发炎部位？用学生熟悉的情境，激发了学生思考的动力和学习的欲望，并学会了知识的迁移应用。
二、教学设计重在学生活动的设计。
后现代主义知识观认为，知识不仅具有情境性，而且具有建构性。所以学生不是被动接受知识的容器，知识也不能由教师机械地灌输给学生。教师要充分利用各种教学机会，设计不同形式的学生活动，给学生一定的时间、空间和情境，让学生自己动手、动脑，主动体验知识的产生过程和思维的发展过程，进而培养学生思维能力，提高科学素养。
例如：漳州一中陈惠云教师设计《绿色植物与生物圈中的水循环》这一节课的教学时，首先，让学生体验加湿器的功效后，提出问题“绿色植物就是天然加湿器，是真的吗”，激发学生的好奇心，引导学生在教师设计的一系列的探究活动中寻找答案。
活动一、探究水在植物体内运输的途径：解剖观察浸泡草莓汁的芹菜。通过对芹菜茎的横切面的观察和纵切面的观察，分析实验结果，说明水份从根运输到茎。
活动二、探究叶片上有类似茎的管道吗？把菠菜叶片浸入水中，往叶柄中吹气。学生看到在吹气过程中发现叶片上有气泡冒出，而且从在叶片背面冒出的气泡更多。说明叶片表面有气孔，且叶片背面的气孔较多。
活动三、探究气孔开关——模拟气孔的开关模型。
装置说明：透明胶粘住气球的内侧，模拟保卫细胞的靠气孔的外壁厚，不易伸展;靠气孔的内壁薄，较易伸展。
操作说明：①当往气球内充气时，内侧贴有透明胶，无法伸长，只有外侧伸长，于是，长形气球便向外侧弯曲，示意气孔张开。②当气球放气时，被拉长的外侧弹性收缩，于是长形气球又恢复直形，示意气孔闭合。
本节课设计三个活动，引导学生通过探究活动，主动生成蒸腾作用的概念，并且对上课时教师提出的问题“绿色植物是天然加温器，是真的吗”，做出正确的判断，激发学生的求知欲与探究欲，培养学生動手能力和知识迁移能力，逐步培养学生理性思维的习惯和终生学习的能力。
三、教学设计突出学生的主体地位。
新课程理念下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学活动是师生合作完成，而不是教师“包打天下”的教学垄断。教学目的在于提高学生学习的主动性和积极性。
1.创设情境，激发学生学习的积极性。
建构主义认为知识的学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系，在问题情境中学习知识，不仅能激起学生的学习兴趣，更能有效地促进学生对知识的掌握、内化和迁移。生物课程标准倡导探究性学习，引导学生主动参与，突出创新精神和实践能力的培养。例如漳州八中郑梅霞老师撰写《开花和结果》这一节课的教学设计，很好地体现了学生学习的主体性和教师指导的有效性。她以问题串为切入点，设计了“赏花”、“探花”、“开花”、“落花”、“忆花”、“寻花”六个富有诗意的教学环节，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。在“探花”环节，时间安排为20分钟，教师活动主要体现在：强调花的来源、刀片的安全使用及学生动手解剖过程中的巡视、指导和纠错等环节。学生活动则主要体现在三个环节：首先，安排学生2人一组进行合作探究，识别花的主要结构;其次，出示讨论题：①花的哪一部分将来发育成果实？②对植物繁殖后代来说，花的哪一部分是最重要？最后，让学生进行成果展示。整个教学活动全面培养学生协作、探究、观察和分析的能力，充分体现了学生的主体地位。
教无定法，贵在有法。教师要优化教学设计，让自己的课有新意。首先要关注实际理念的应用，如知识建构的规律、重视概念的形成、重视学生的活动、创设学习情境、重视和社会、生活的联系;其次应认真钻研教材，努力开拓应用课程资源，设计活动，突出学生的主体地位。
关键词：教学设计;教学资源;学生活动;
实施新课程标准以来，很多教师虽然尽量地用新课程理念指导教学，但仍然存在以教师讲解为主的现象，无法真正把生物学回归科学的范畴，在课堂中无法把“以学生为主体”，培养学生的理性思维落实到位。在日常教学教研听评课中，具体分析教师的备课情况、撰写的教学设计和课堂教学实况等，发现教师们比较突出的共性问题是备课不充分，教学过程中活动设计较少等。主要存在的问题有：①出现唯教材是用的情况，缺乏对教材的整合和挖掘;②其他课外资源的利用不多，特别是生产、生活中的材料;③学生的主体地位表现不明显。主要体现在教学过程侧重于教的设计，对学生活动的设计较少，且设计的学生活动针对性不强、有热闹无实效等。以上问题引发我对生物课堂教学的担忧，思考老师们平常的课堂教学设计。我认为以下做法可让生物课堂教学设计更精彩、更实用。
一、教学设计贵在教学的创新。
新课程理念下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教学设计应是教师预备在课堂上和学生进行交流、沟通和对话的构想。教师在备课时不仅要知道教什么和怎么教，更为重要的是要知道学生要学什么和怎么学。我们常说教学是一种科学，科学的本质是发现和创新。教学贵在有创新，教学设计贵在有设计者自已独特的亮点。
1.开拓应用新的教学资源。
教材不是教学中惟一的资源，教师在备课时除了要认真钻研教材，也就是说对教科书中的相关内容进行深刻的钻研，阅读相关的教学参考书外，还要认真挖掘课外资源，让课堂实例高于教科书。
例如：我看到一位教师在设计《基因的显性和隐性》这一节课的导入部分，以笑话开场：一位肤浅的妙龄女郎非常仰慕爱因斯坦，一天她对爱恩斯坦讲：“以我的美貌加上你的智慧，我们的孩子就是美貌与智慧的结晶”。假设他们真的结婚了，请同学们猜想他们爱情的结晶会有哪些性状呢？类似的新颖导入，可激发学生的学习兴趣。
2.增加生产、生活中熟悉的材料。
为了适应时代的发展，课程标准更注重学生的发展和社会的需求，更关注学生已有的生活经验。在教学过程中力求用学生熟悉的情境，激发了学生思考的动力和学习的欲望。
例：黄金土老师在《输送血液的泵——心脏》时，上课过程中多次出现学生生活中非常熟悉的内容。如往新鲜的猪心脏的左心室中注水，水会往哪里流呢？人倒立时，血液能向上流到脚趾吗？某人上肢皮肤出现炎症，医生在其臀部注射青霉素。请写出青霉素是通过什么具体途径到达发炎部位？用学生熟悉的情境，激发了学生思考的动力和学习的欲望，并学会了知识的迁移应用。
二、教学设计重在学生活动的设计。
后现代主义知识观认为，知识不仅具有情境性，而且具有建构性。所以学生不是被动接受知识的容器，知识也不能由教师机械地灌输给学生。教师要充分利用各种教学机会，设计不同形式的学生活动，给学生一定的时间、空间和情境，让学生自己动手、动脑，主动体验知识的产生过程和思维的发展过程，进而培养学生思维能力，提高科学素养。
例如：漳州一中陈惠云教师设计《绿色植物与生物圈中的水循环》这一节课的教学时，首先，让学生体验加湿器的功效后，提出问题“绿色植物就是天然加湿器，是真的吗”，激发学生的好奇心，引导学生在教师设计的一系列的探究活动中寻找答案。
活动一、探究水在植物体内运输的途径：解剖观察浸泡草莓汁的芹菜。通过对芹菜茎的横切面的观察和纵切面的观察，分析实验结果，说明水份从根运输到茎。
活动二、探究叶片上有类似茎的管道吗？把菠菜叶片浸入水中，往叶柄中吹气。学生看到在吹气过程中发现叶片上有气泡冒出，而且从在叶片背面冒出的气泡更多。说明叶片表面有气孔，且叶片背面的气孔较多。
活动三、探究气孔开关——模拟气孔的开关模型。
装置说明：透明胶粘住气球的内侧，模拟保卫细胞的靠气孔的外壁厚，不易伸展;靠气孔的内壁薄，较易伸展。
操作说明：①当往气球内充气时，内侧贴有透明胶，无法伸长，只有外侧伸长，于是，长形气球便向外侧弯曲，示意气孔张开。②当气球放气时，被拉长的外侧弹性收缩，于是长形气球又恢复直形，示意气孔闭合。
本节课设计三个活动，引导学生通过探究活动，主动生成蒸腾作用的概念，并且对上课时教师提出的问题“绿色植物是天然加温器，是真的吗”，做出正确的判断，激发学生的求知欲与探究欲，培养学生動手能力和知识迁移能力，逐步培养学生理性思维的习惯和终生学习的能力。
三、教学设计突出学生的主体地位。
新课程理念下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学活动是师生合作完成，而不是教师“包打天下”的教学垄断。教学目的在于提高学生学习的主动性和积极性。
1.创设情境，激发学生学习的积极性。
建构主义认为知识的学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系，在问题情境中学习知识，不仅能激起学生的学习兴趣，更能有效地促进学生对知识的掌握、内化和迁移。生物课程标准倡导探究性学习，引导学生主动参与，突出创新精神和实践能力的培养。例如漳州八中郑梅霞老师撰写《开花和结果》这一节课的教学设计，很好地体现了学生学习的主体性和教师指导的有效性。她以问题串为切入点，设计了“赏花”、“探花”、“开花”、“落花”、“忆花”、“寻花”六个富有诗意的教学环节，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。在“探花”环节，时间安排为20分钟，教师活动主要体现在：强调花的来源、刀片的安全使用及学生动手解剖过程中的巡视、指导和纠错等环节。学生活动则主要体现在三个环节：首先，安排学生2人一组进行合作探究，识别花的主要结构;其次，出示讨论题：①花的哪一部分将来发育成果实？②对植物繁殖后代来说，花的哪一部分是最重要？最后，让学生进行成果展示。整个教学活动全面培养学生协作、探究、观察和分析的能力，充分体现了学生的主体地位。
教无定法，贵在有法。教师要优化教学设计，让自己的课有新意。首先要关注实际理念的应用，如知识建构的规律、重视概念的形成、重视学生的活动、创设学习情境、重视和社会、生活的联系;其次应认真钻研教材，努力开拓应用课程资源，设计活动，突出学生的主体地位。