说到学生作业的批语，从事教育教学工作的一线教师并不陌生，笔者认为，为不同层次的学生所做的作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。本学期我们数学教研组对数学作业问题进行了多方面的探讨，各位教师在批改数学作业方式方面都有很多的不足之处，即都是用传统的数学作业批改方法，对学生所做的作业只是作出正误判断后打上分值，或者是批上优、良、中、下，或者是用英文字母A、B、C、D打上等级，注明日期便罢了，这样的批阅方法虽在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质与学习潜力。学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数与等级中体现出来。而这些东西却正是学生学习潜力之所在.此外，单纯的用"√"和"×"来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。我认为有针对性的为不同层次的学生的作业写上不同的批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。下面就我对于作业常用的批改形式，以及自己的作业批改方法谈谈我个人的体会。
　　一、针对优等生，肯定成绩，给予赞扬
　　每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，都希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。比较聪明的学生反应敏捷，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可以写下肯定性的评语，如"解法新颖，思路开阔"、"方法灵活，不落俗套"、"我很欣赏你的解法""继续前进"等短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了优生的学习潜力，赞扬了优生独立思考、勇于探索的创造精神。优生看过批语后备受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素在学习过程中的作用。
　　二、针对差等生，循循善诱，适当启发
　　差生在解题过程中难免会错漏百出，在这种情况下，传统做法都是教师批个"×"，有些差生如若在同一错误多次出现时，教师会情绪低下，以划破卒子的力量狠狠地批个大大"×"的，其实这样做不符合差生的心理特点，长期下去，很容易使这些本来就自卑的差生产生畏惧、甚至厌学心理。我认为可先将这些错误之处给予圈出，然后写上提示语"注意挖掘隐含条件"、"请你再审题意，看一看能否找出捷径"、"老师相信你能找出错误之处"、"参照课本第多少页的内容"，这样给他一点认为自己还是有用的勇气，差生重新审题后一定会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻。良好恰当的作业批语会给差生创造出良好的心理环境，对培养差生良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。
　　三、针对中等生，树立信心，及时鼓励
　　占大多数的中等生是一个班级的主体部分，这个主体部分是教师教育教学的重点对象，这部分学生表现一般，成绩中游，有一定的潜力，是每个教师培养优等生的中坚力量，但是教法不得当或不及时，大有希望的中等生也会是与差生为伴的危险群体。给作业下评语是教师自己对主体学生期望的一块重要园地，而教师的期望有利于调动大多数学生的积极性，促进其进步。因此，教师在教学中应善于观察主体学生作业中的点滴进步，及时给以热情鼓励。例如，对一向马虎的学生，只要有一次认真就应写上"认真是进步的开始"；对信心不足的学生，则"树立信心，战胜自我"等，这些批语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气，达到自我的境界，最终培养他们顺利成为优等生。
　　四、针对骄傲生，防止骄傲，警钟长鸣
　　有些思维能力强、接受速度快的学生在解答习题时，由于作业往往比较简单，所以就有书写潦草，满足于作业的完成，不愿再考虑最优的解法，甚至还时常出现一些不该发生的错误。遇到此类情况，可以写下"马虎不改，难有作为"、"学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲"等批语，以培养学生科学严谨谦逊的学习态度。俗语道"忠言逆耳利于行"，但忠言逆耳也应讲究批语的效果，应更多强调"顺耳忠言更利行"。这类学生就是因为自己有先天的聪明就引以为豪，最容易浮躁不安，教师随时都要给予"宁静以致远"的提醒。这种学生只要教育得法会很快成为优等生的。
　　总之，作业批语，在数学教学过程中应引起教师的重视，恰当的批语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，能提高教学质量和学生的自身素质。