当前由于物质条件的优越，以及社会种种原因的影响，许多中学生在学习上没有进取心。面对较抽象、较枯燥的数学课，更是望而生畏，失去学好数学的信心。所以激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生参与到课堂教学中来，是培养学生数学能力，提高数学质量的先决条件。兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向；它与需要有密切的联系，是在需要的基础上，在社会实践过程中发生和发展起来的；它在认识过程中有良好的情绪色彩，对某种事物或活动表现出肯定的情绪态度。兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，它是学习的营养剂和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也最清晰，思维活动最积极最有效，学习就能收到事半功倍的效果。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学习数学就更离不开兴趣，对初中生数学兴趣的培养我从以下几个方面进行。
　　一、注重直观教学，激发学生的兴趣
　　心理学研究成果表明，初中生处于形象思维向抽象思维转变的阶段。在数学上，他们喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念；重记忆，轻理解。如用“字母表示数”，字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，所以教师根据这一思维特征对数学概念、法则的引入，要注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
　　二、精心设计好每一节课，使学生在情绪饱满、兴趣盎然的情境中学习
　　苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”课堂教学是学生获取知识最简捷、最有效的途径。为了将学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，讲课伊始，教师根据教材内容，或提出一个问题，或讲一个小故事，或做一个新颖的演示，或设一个悬念，就能紧紧抓住学生，激发学生的好奇心、好胜心。同时，每一节课结束时，教师画龙点睛指出本课核心，或设置一道思考题激起学生新的求知欲望，或是提出一个承前启后的新问题制造悬念，让学生课后沉浸于成功的喜悦之中，从而激起学习数学的强烈兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地，这样，就能变“要我学”为“我要学”。
　　三、精心设计各种奖赏、竞赛形式调动学生学习数学的积极性
　　初中生往往很在意他们在教师心目中的印象。课堂中教师每一个赞许的目光，每一句表扬的话语，都能激起他们对学习的热情。通过奖赏的方式来鼓励、培养学生对学习活动的兴趣。比如，给予赞许或提出赞许目标，给予承认或提出象征性的奖赏，给予分数等良性刺激。另外，在教学中，每节课都尽量设计得具备知识性、科学性、趣味性和竞争性。设计各种竞赛形式。如：进行小组竞赛、整体竞赛、“月月测”“周周练”等活动，建立学习的自信心，产生求知的愿望和学习的兴趣。
　　四、尊重学生的个体差异，因材施教
　　由于学生的个体差异，对于同样的教学内容，有些学生学习起来往往感到吃力，产生厌学的情绪。这时教师要给予及时的关照与帮助，以鼓励为主，引导他们用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力的学生，教师要為他们提供足够的材料，引导他们在独立思考下，去研究、讨论，寻求合理的简单的解题方法；对学生取得的成绩，给予赞扬、鼓励，使其在宽松、民主、和谐的氛围内学习，学习兴趣得以稳步发展。
　　教师精选一定量的习题，对巩固知识，提高分析问题、解决问题的能力起着重大作用。在练习中，师生共同分析，采用“想想”、“讲讲”的方法，力求让全体学生共同提高。对于综合性的习题，教师可努力采用多种教学策略，启发并协调有成效、有创造性的课堂讨论。有时，可有意识地“启而不发”或“卖卖关子”，在问题即将解决的关键时刻停下不讲。这样，促使处在求知欲强、好胜心强阶段的初中生，能自发地、自觉地钻研、讨论。这样不仅锻炼了学生综合运用知识的能力，而且活跃了课堂气氛。学生学习情绪高涨，积极性被充分调动起来。
　　学习兴趣是学生自觉学习的核心因素，是学习动力的源泉，是学生学习的强化剂和学好数学的保证。学生怕学数学，甚至是讨厌数学，主要在于对数学缺乏兴趣。在教学中，教师要激发学生学习数学的兴趣，把“要我学”变为“我要学”，让枯燥无味的数学变“有趣、有味”。