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摘要：《我的叔叔于勒》是初中语文教科书中的经典名篇，本文从小说文本的体式特点和学情特征两个角度对《我的叔叔于勒》这篇课文的教学内容展开讨论。
关键词：《我的叔叔于勒》 教学内容 小说教学
《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇经典短篇小说，选入多个版本的教材，除了人教版（部编版和旧版），还有鄂教版、苏教版语文教材都有选入。从各教材中这篇课文的助读系统来看，主要关注的是对故事情节、人物形象和小说主题这几个方面的理解，那我们的教学就教这些内容吗？部編版教材有一个较大的变化，指出了“少年视角”这一叙述角度，那我们的教学应该有怎样的变化呢？王荣生提出目前教材选文有五种功能：定篇、例文、样本、用件和引子。“当‘定篇’教的课文，是文学、文化的经典，或素有定评的名家名篇”。 把这篇课文当作定篇来教，应该教什么，即应该选择什么样的教学内容呢？
教学内容是阅读教学的核心要素，“阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接”。 在阅读教学中，学生有两个学习任务：“第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。” 因此，相应于学生的学习任务，语文教师的教学任务是引导和帮助学生更好地阅读，那就应该依据文本的体式特征和学情特征选择与组织教学内容。
（一）体式特征
小说教学的关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界，而不是考察学生小说阅读的“产出”。 学生不能很好地“进入”小说世界，很大程度上是“解读方式”的问题。“正确适当的解读方式是解决学生小说阅读障碍和提升学生小说欣赏能力的关键，因此教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。” 倪文尖老师也认为小说的教学“教解读比教阐释更重要” 。
《我的叔叔于勒》是一篇批判现实主义的外国小说，确定这一篇课文的教学内容应该考虑其独特性，教出这一篇小说的特色。钱理群在《<我的叔叔于勒>略说》中提到“《我的叔叔于勒》写作上的最大特点有二：一是故事悬念的设置，二是故事叙述者、叙述视角的选择。” 在部编版教材的思考探究题也明确提出为什以若瑟夫这一少年视角来写这一问题。对于这一篇课文的主题，则有多元解读，“现今对于这篇小说的解读主要有‘金钱至上的人际关系说’，‘幻灭说’，‘虚荣说’，‘人道主义同情说’以及‘人性善恶说’。”
在以往的人教版与现在的部编版教材中，《我的叔叔于勒》都与鲁迅先生《故乡》放在同一单元，莫泊桑与鲁迅先生都是小说创作大家，那么除了从这两篇小说具有的相同点学习之外，两篇小说的不同之处也该得到关注，最明显的一点是《我的叔叔于勒》是一篇经典的外国小说，那么如何阅读外国小说的独特，将小说中人物丰满、情节变化、主体多元读出来，进而理解外国文学呢？
根据上述文本体式的分析，《我的叔叔于勒》这篇小说的教学抓住叙述视角这一切入口是有必要的，关注叙述视角也是小说阅读的重要方法。那如何组织呢？
首先聚焦独特叙述视角，明确这一视角在情节发展中的运用。从标题《我的叔叔于勒》入手，聚焦“我”的视角。文中叙述了因“我”的叔叔于勒而展开的“我”的父母，“我”的姐姐们以及“我”自己等的一系列具体事件。这里读视角，可以读出情节。
其次，呈现“我”这一视角在文中充当的形象。读若瑟夫的形象，通过他的语言，行为（教学生具体的解读人物的方法）来读，也可以从中读出于勒、父亲、母亲形象，因为他们这些人都是“我”这个视角眼中的，这也更客观的展现其他人物的形象，能看到人物的多面性，体会外国文学作品中人物的丰满。这里读视角形象，也可以读出小说中其他人的形象。
再次，在有前面两步的铺垫后，再追问为什么要以“我”做视角呢，不选择其他人来做视角呢？这一步其实是更进一步，是要揣摩作者写这篇小说的表达意图。站在文中“我”的背后，还有一个作者的视角，作者在观照着“我”和“我”眼中的人和事。这里插入补充节选时删掉的小说原文开头“一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这祥的......”和小说原文结尾“此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”感受背后作者的温暖情怀。这里通过读视角，读出多重意蕴主题，获得心灵的滋养。
（二）学情特征
小说教学内容的选择依据与其他文体一样，是学生不懂、不会、不能、知浅的地方。教学就需要确定什么是学生已知、已会、已能的地方，什么是不懂、不会、不能、知浅的地方。小说教学中，人物形象、故事情节、环境描写等学生能够懂的地方，就不要再教了，重点在突破学生的不懂、不会、不能之处。“学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从知浅到知深，可以是由教师直接告之，也可以是教师教其方法让其自得之。前者的结果往往是，学生只知“此点”，而不知“彼处”，只知“此篇”而不识“此类”;后者的教学往往可以达到“以篇达类”的效果，在掌握了小说文本的解读方法之后，再阅读其他小说时可以运用所学方法进入小说所描绘的世界。”
学生对《我的叔叔于勒》内容的理解没有多大问题，对小说中菲利普夫妇自私自利、贪婪的形象一读就能读出来，对“资本主义金钱说”的主题也能读出来。倒是对一些写法的细微处容易忽略，比如文中的“两封信”，尤其是第二封信;父亲那句“永不变更”的话语以及那句精彩绝伦的“啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......”;若瑟夫那句“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”;还有课文中两次景物的描写、三次人称称呼的重复渲染;以至叙述者与叙述角度的选择等学生可能读不透，那老师教学就应该引导学生读透，读出小说中丰满的人物，读出字词句甚至标点符号中的丰富意蕴。
探测学情有很多方式，李卫东老师教学《我的叔叔于勒》时让学生主动发问， 是不错的一个探测学情的方式，但很多时候学生也并不知道自己哪里不会，哪里不懂，即使学生提出来了，老师不进一步引导收效还是甚微。因此，老师对学情要有敏锐的洞察力，要能动态的掌握学情，发现教学契机组织教学。
参考文献
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]王荣生，李冲锋.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]李卫东.李卫东讲语文[M].语文出版社，2007.
[4]钱理群.《我的叔叔于勒》略说[J].语文建设，2008（07）.
[5]郝进.基于名师课例对《我的叔叔于勒》教学内容选择的思考[J].现代语文（教学研究），2015（03）.
作者简介：余红梅（1997-）;女;汉;江西赣州;硕士研究生;语文学科教育教学;赣南师范大学;江西省 赣州市
关键词：《我的叔叔于勒》 教学内容 小说教学
《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇经典短篇小说，选入多个版本的教材，除了人教版（部编版和旧版），还有鄂教版、苏教版语文教材都有选入。从各教材中这篇课文的助读系统来看，主要关注的是对故事情节、人物形象和小说主题这几个方面的理解，那我们的教学就教这些内容吗？部編版教材有一个较大的变化，指出了“少年视角”这一叙述角度，那我们的教学应该有怎样的变化呢？王荣生提出目前教材选文有五种功能：定篇、例文、样本、用件和引子。“当‘定篇’教的课文，是文学、文化的经典，或素有定评的名家名篇”。 把这篇课文当作定篇来教，应该教什么，即应该选择什么样的教学内容呢？
教学内容是阅读教学的核心要素，“阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接”。 在阅读教学中，学生有两个学习任务：“第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。” 因此，相应于学生的学习任务，语文教师的教学任务是引导和帮助学生更好地阅读，那就应该依据文本的体式特征和学情特征选择与组织教学内容。
（一）体式特征
小说教学的关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界，而不是考察学生小说阅读的“产出”。 学生不能很好地“进入”小说世界，很大程度上是“解读方式”的问题。“正确适当的解读方式是解决学生小说阅读障碍和提升学生小说欣赏能力的关键，因此教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。” 倪文尖老师也认为小说的教学“教解读比教阐释更重要” 。
《我的叔叔于勒》是一篇批判现实主义的外国小说，确定这一篇课文的教学内容应该考虑其独特性，教出这一篇小说的特色。钱理群在《<我的叔叔于勒>略说》中提到“《我的叔叔于勒》写作上的最大特点有二：一是故事悬念的设置，二是故事叙述者、叙述视角的选择。” 在部编版教材的思考探究题也明确提出为什以若瑟夫这一少年视角来写这一问题。对于这一篇课文的主题，则有多元解读，“现今对于这篇小说的解读主要有‘金钱至上的人际关系说’，‘幻灭说’，‘虚荣说’，‘人道主义同情说’以及‘人性善恶说’。”
在以往的人教版与现在的部编版教材中，《我的叔叔于勒》都与鲁迅先生《故乡》放在同一单元，莫泊桑与鲁迅先生都是小说创作大家，那么除了从这两篇小说具有的相同点学习之外，两篇小说的不同之处也该得到关注，最明显的一点是《我的叔叔于勒》是一篇经典的外国小说，那么如何阅读外国小说的独特，将小说中人物丰满、情节变化、主体多元读出来，进而理解外国文学呢？
根据上述文本体式的分析，《我的叔叔于勒》这篇小说的教学抓住叙述视角这一切入口是有必要的，关注叙述视角也是小说阅读的重要方法。那如何组织呢？
首先聚焦独特叙述视角，明确这一视角在情节发展中的运用。从标题《我的叔叔于勒》入手，聚焦“我”的视角。文中叙述了因“我”的叔叔于勒而展开的“我”的父母，“我”的姐姐们以及“我”自己等的一系列具体事件。这里读视角，可以读出情节。
其次，呈现“我”这一视角在文中充当的形象。读若瑟夫的形象，通过他的语言，行为（教学生具体的解读人物的方法）来读，也可以从中读出于勒、父亲、母亲形象，因为他们这些人都是“我”这个视角眼中的，这也更客观的展现其他人物的形象，能看到人物的多面性，体会外国文学作品中人物的丰满。这里读视角形象，也可以读出小说中其他人的形象。
再次，在有前面两步的铺垫后，再追问为什么要以“我”做视角呢，不选择其他人来做视角呢？这一步其实是更进一步，是要揣摩作者写这篇小说的表达意图。站在文中“我”的背后，还有一个作者的视角，作者在观照着“我”和“我”眼中的人和事。这里插入补充节选时删掉的小说原文开头“一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这祥的......”和小说原文结尾“此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”感受背后作者的温暖情怀。这里通过读视角，读出多重意蕴主题，获得心灵的滋养。
（二）学情特征
小说教学内容的选择依据与其他文体一样，是学生不懂、不会、不能、知浅的地方。教学就需要确定什么是学生已知、已会、已能的地方，什么是不懂、不会、不能、知浅的地方。小说教学中，人物形象、故事情节、环境描写等学生能够懂的地方，就不要再教了，重点在突破学生的不懂、不会、不能之处。“学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从知浅到知深，可以是由教师直接告之，也可以是教师教其方法让其自得之。前者的结果往往是，学生只知“此点”，而不知“彼处”，只知“此篇”而不识“此类”;后者的教学往往可以达到“以篇达类”的效果，在掌握了小说文本的解读方法之后，再阅读其他小说时可以运用所学方法进入小说所描绘的世界。”
学生对《我的叔叔于勒》内容的理解没有多大问题，对小说中菲利普夫妇自私自利、贪婪的形象一读就能读出来，对“资本主义金钱说”的主题也能读出来。倒是对一些写法的细微处容易忽略，比如文中的“两封信”，尤其是第二封信;父亲那句“永不变更”的话语以及那句精彩绝伦的“啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......”;若瑟夫那句“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”;还有课文中两次景物的描写、三次人称称呼的重复渲染;以至叙述者与叙述角度的选择等学生可能读不透，那老师教学就应该引导学生读透，读出小说中丰满的人物，读出字词句甚至标点符号中的丰富意蕴。
探测学情有很多方式，李卫东老师教学《我的叔叔于勒》时让学生主动发问， 是不错的一个探测学情的方式，但很多时候学生也并不知道自己哪里不会，哪里不懂，即使学生提出来了，老师不进一步引导收效还是甚微。因此，老师对学情要有敏锐的洞察力，要能动态的掌握学情，发现教学契机组织教学。
参考文献
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2]王荣生，李冲锋.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]李卫东.李卫东讲语文[M].语文出版社，2007.
[4]钱理群.《我的叔叔于勒》略说[J].语文建设，2008（07）.
[5]郝进.基于名师课例对《我的叔叔于勒》教学内容选择的思考[J].现代语文（教学研究），2015（03）.
作者简介：余红梅（1997-）;女;汉;江西赣州;硕士研究生;语文学科教育教学;赣南师范大学;江西省 赣州市