根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注篇章训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段”的训练几乎成了被遗忘的角落。一方面，语文课程标准中关于段落的教学并没有明确的训练要求；另一方面，目前的语文教材对段落训练的安排只是零星出现，于是，不少语文老师误认为段落的训练已不再是中年级阅读教学的重点了。作为衔接低、高年级的中年级阶段，加强段落的训练是阅读教学的重中之重，是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。
　　一、总分式段落教学
　　三年级的重点是抓好自然段的训练，扎扎实实地做好连句成段的训练，训练的重点是“言之有序，言之有物”。三年级教材中学生接触最多的是“总分”段式。在训练中，要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题（或事物、景物）按一定顺序具体地表达（或描述）出来的。
　　例如，《秋天的雨》（人教版三年级上册）第二自然段（总分段式）的教学。我先让学生默读课文第二自然段，数一数这一段有几句话，把能概括这一段的意思那句话画出来。学生找到后，我又追问作者写了哪些景物呢？学生很快就找到了“银杏树、枫树、田野、果树、菊花”，接着我让学生去发现第一句和后面的句子之间的关系。学生有的说：“像队长与队员一样。”有的说：“第一句就像个QQ群的管理员，后面都是群里的成员。”……接着我总结：第一句话直接写出了这一自然段的意思，我们把这样的句子叫作——中心句（板书）。围绕中心句作者又从银杏树、枫树、田野、果树、菊花五个方面，具体写了秋天缤纷的色彩。第一句与后面的几句话的关系是——总分关系（板书），这样的段式结构我们叫它为“总分段式”。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式围绕“下课了，操场真热闹啊”说一段话。一开始，学生受二年级写话的影响，说得较为简单：“下课了，操场上真热闹啊！同学们有的跳绳，有的赛跑，有的跳远、还有的打球……”于是，我就引导学生：“你能给大家具体描述其中的一个活动情景吗？”这一提醒，激活了学生的思维，他们调动已有的生活体验，畅所欲言，不断补充完善，再现快乐的活动情景。
　　这样，从“言之有序”到“言之有物”，学生对“总分”段式的概念越来越清晰，对这种自然段的教学方法也了然于心。熟悉了“总分”结构，还可以告诉学生，中心句可以放在前面，还可以放在后面，如果放在后面就变成分总结构，还有的段落是总分总的结构。我们可以找几个类似的片段给学生读，也可以请学生在课外阅读时去发现这样的段式，加深印象。
　　二、过渡式段落的教学
　　人教版三年级《赵州桥》一课中，“这座桥不但坚固，而且美观”是典型的过渡句式，将前后内容清楚地分为两个部分。这是学生在小学阶段第一次接触过渡句，将其掌握，对全文的理解与把握就会起到重要的作用。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练，第一步，读课文，想一想课文介绍了赵州桥的哪几个方面；第二步，找出过渡句并分析这句话有几个意，思考这两层意思与上下文的关系；第三步，根据过渡句双向扩展。学习上文，讨论“从哪里感受到赵州桥的坚固”这个问题；细读下文，讨论“从哪些地方看出赵州桥的美观”；最后朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。一般老师这么教学就结束了，我却发现还有不少学生在阅读练习中找不出过渡句，或者不会利用过渡句来概括段落或文章的内容。于是，我设计这样两种巩固练习：一是出示一个过渡句，让学生先根据这个句子，推测上下文的内容，再出示原文，对照验证推测，获得成功的体验。二是出示内容并列、递进或转折的两个段落，请学生根据意思补写一个过渡句。通过以上练习，既充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握过渡句的规律，顺利完成了知识的迁移，又培养了学生的概括能力，并在实践中学会了过渡句的运用。
　　《白鹅》一文在段落的结构与关系上也尤为典型。作者围绕“高傲”，着重写了白鹅的叫声、步态、吃相的特点。第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”是全文的过渡段，整篇文章显示出明显的总分结构，所以，《白鹅》一课的教学目标应该包括：学习“总分关系”意义段的结构方式；学习过渡句的特征与作用。这样学生可以迁移运用这些操作性强的有关语文学习的知识、方法和策略。
　　在教学中，我们可以通过品析感悟构段方式，再进行相应的随文练笔，进行构段方式的迁移，培养片段的构思能力，把段落写得更有条理。此外，对课文中规范、生动、丰富的语言，通过引导学生品读感悟、摘记积累等方式进行内化，再及时创设活用语言的情境，在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力，使表达更具体生动。这样聚焦经典语段，搭建从学到用的阶梯，既关注形式，又重视内容，使中年级的语段教学真正落到实处，才能营造扎实高效的语文课堂氛围。