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科学和系统的单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此，我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“出示目标”和“达标检测”两个环节，就美其名曰“目标教学”，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、随意性大、“满堂灌”的高耗低效状态。 因此，优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为此，我们在教学实践中进行了大胆的探索、实验和研究，逐步形成了“三环节八步骤”的课堂教学流程，效果较好。下面分别加以说明：
一、定标
这一环节又包括两个步骤：
1、导入新课。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生，增强兴趣，引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。
2、认定目标。师生共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。
二、达标
这是整个教学流程的核心环节，共包括四个步骤：
1、导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求。或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样，学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学中教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病，又能有力地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理，从而使学生乐于学习、主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。
2、自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材(可采用朗读、默读、速读等多种形式)，按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
3、分组讨论。充分自读后，将学生分为若干讨论小组(组内人数不能过多，一般以四人为宜。且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有)，以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。这一步骤充分调动了学生的参与意识和合作意识。使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。同时，还全面培养了学生听、写(听、记他人发言要点)、说(提出个人见解)和思维(理清他人发言思路，整理自己的发言思路)等能力，也有利于培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以上的教学活动中，教师须巡回指导。及时了解各组讨论情况，以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、积极发言，使课堂气氛既紧张又活泼。在这里，教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。
4、解疑答难，总结提高。教师抽查各组讨论情况，解决各组存在的疑难问题，也可以由各组互答，教师点拨，并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。这一步骤充分发扬了教学民主，鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。
以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。它始终以思维训练作为主线，全方位地培养学生的听、说、读、写能力。
三、验标
这一环节也包括两个步骤：
1、达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，有利于大面积提高课堂教学效率。这种教学流程很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想，注重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神，使人人“课课有所得”、“知识堂堂清”，对消除学生(尤其是学困生)对语文学习的畏惧心理尤其有利，从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。
2、对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用旧知识去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。
一、定标
这一环节又包括两个步骤：
1、导入新课。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生，增强兴趣，引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。
2、认定目标。师生共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。
二、达标
这是整个教学流程的核心环节，共包括四个步骤：
1、导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求。或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样，学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学中教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病，又能有力地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理，从而使学生乐于学习、主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。
2、自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材(可采用朗读、默读、速读等多种形式)，按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
3、分组讨论。充分自读后，将学生分为若干讨论小组(组内人数不能过多，一般以四人为宜。且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有)，以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。这一步骤充分调动了学生的参与意识和合作意识。使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。同时，还全面培养了学生听、写(听、记他人发言要点)、说(提出个人见解)和思维(理清他人发言思路，整理自己的发言思路)等能力，也有利于培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以上的教学活动中，教师须巡回指导。及时了解各组讨论情况，以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、积极发言，使课堂气氛既紧张又活泼。在这里，教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。
4、解疑答难，总结提高。教师抽查各组讨论情况，解决各组存在的疑难问题，也可以由各组互答，教师点拨，并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。这一步骤充分发扬了教学民主，鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。
以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。它始终以思维训练作为主线，全方位地培养学生的听、说、读、写能力。
三、验标
这一环节也包括两个步骤：
1、达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，有利于大面积提高课堂教学效率。这种教学流程很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想，注重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神，使人人“课课有所得”、“知识堂堂清”，对消除学生(尤其是学困生)对语文学习的畏惧心理尤其有利，从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。
2、对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用旧知识去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。