晚自修课上，同学们都在做练习题。我忽然发现坐在教室最后排的学生江宁正在慌慌张张地写着什么，不时地向四面张望一番，而且一边写一边用手遮遮掩掩。我感觉他的表现有些异常。
　　当我悄悄走到他身后时，他竟然没有察觉。趁他没注意，我一下子提起那张纸。
　　啊？！原来是——我看到那张写得密密麻麻的字条的开头一句：“××，你不知道我是多么爱你！”原以为他是在做其他学科的作业呢！
　　我顿时觉得手里提的是一颗赤裸尴尬的灵魂！我都有些不知所措了。他猛地转过身，抬起头来，脸红红的，又沉沉地低下去，两手使劲地搓着。这样僵持了一会儿，他又慢慢抬起头来，向我投来尴尬、恐惧、几乎带着哀求的目光，那意思好像是说：“老师，我错了。请您把它还给我，不要声张好吗？”
　　一向顽皮好动、大大咧咧的他，此刻看上去如此可怜。
　　我想起前几天在与一位老师聊起江宁近期学习状态的变化时，我就听说他与楼上的一个女生过从甚密。难怪，他最近一段时间，课堂上总有些心不在焉。其实，这对于一个青春期的孩子来说，是一件很平常的事。只是他们并不懂得如何处理。
　　在静默中，我察觉到有好多同学已经投来疑惑的目光。我分明看到江宁更紧张了，似乎能听到他的心跳声。我完全清楚他此刻的心理活动，他最怕老师发火，更怕给他曝光。但理智告诉我，发火是不可取的。毕竟这是学生内心世界极为隐秘的事情。该怎么办呢？
　　我忽然灵机一动，故意抬高声音，煞有介事地说：“哦，自习课上你却在画卡通！嗯，有功底，画得不错。但这不是美术课，等课间再继续画完。”说着，我把那张纸工工整整地叠好，并在外层写下一小段话：“我是不小心看到的，真的不是有意的，请谅解。其实也没有什么大不了的，但不宜公开。我尊重你的感情。抽空咱们交流一下，好吗？就当没发生过，继续学习，不要让其他同学知道。”我把纸条直接装在他的上衣口袋里，并用手按了按。此时，他看上去明显放松了许多。
　　课后，在一个僻静的角落，他很尴尬地把那张纸条交给我，同时还交出了另一张纸，他说那是那位女同学写给他的。我接过来，连看也没看，就揉成一团。我说：“江宁，我不用看，也知道你们写了些什么……”我们大约聊了半个多小时。第二天，我在他的日记本上写下一封长长的信，大意是请他们“冷藏”这份感情，珍惜时光，好好学习。
　　后来，江宁的变化很令人满意，依然是那个阳光开朗的孩子。之后，在我们偶尔相遇的目光里更多了一份信任。这真是一个理想的结果。
　　这事过去很久了，想起来一直颇有些得意。很庆幸，我那天晚上没有简单粗暴地批评江宁的做法，而是转了一个弯，巧妙地提醒了他的错误，充分保护了他的自尊。
　　是的，教育需要严格要求，需要分明是非，但严格要求不等于简单、粗暴。一个学生做了错事，你可以批评他，但是必须尊重他。尊重是对人格的敬畏，是对成长的宽容和关爱，体现的是人性的温度。无视尊重的批评可能会南辕北辙，尊重前提下的批评教育更容易入情入心。从这个意义上来说，批评本应有温度。
　　然而，遗憾的是，我们常常不分青红皂白，无视学生的心理感受，面对孩子的一点风吹草动或意料之外，就会大动干戈，残酷斗争，无情揭露，搅得满城风雨，让学生无地自容，无法收场，影响了学生自省自新的成长空间，并因此留下更多的隐患，进而也容易影响师生关系的和谐。
　　（作者单位：山东省寿光市台头第一中学）