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摘要：随着教育改革的深入，教育公平成为广大教育者关注的重点，如何加快少数民族教学改革，促进少数民族地区教育教学质量提升也是我们研究的重要内容。在现阶段的少数民族地区小学数学教学过程中，有些小学教师并不能全面地认识有效教学。即部分教师将有效性误解为运用最短的时间，运用最为直观的语言，让学生最为高效地理解相应的数学知识。这种教学理念忽视培养学生的独立思考能力，也体现出未为学生提供自主学习空间的教学现状;易导致学生在数学学习中，存在较为严重的依赖心理，缺乏独立学习意识和能力，进而造成小学数学课堂教学效率低。为此，在文章的讨论过程中，小学数学教师注重从实践的教学进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的空间，实践的平台，调动学生的学习热情，让他们全身心投入到相应的数学问题探究，并在此过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到增强小学数学教学有效性的目的。
关键词：少数民族;小学;数学
一、 运用实践教学法，增强学生概念理解力
实践教学法的优势有三：优势一，学生是问题探究的主体，真正享有独立探究问题的时间和空间，从而在此过程中，获得数学问题探究的成就感。优势二，实践教学转变原有的授课方式，落实先学后教的理念，真正让学生分享探究成果，激发他们数学学习的能动性。优势三，实践教学可以充分展示学生的学习状况，让教师的教学更具有针对性，提升数学教师教学的精准性。在文章的论述过程中，小学数学教师深入研究数学知识，并构建数学知识与实践教学之间的有效连接，充分发挥实践教学的优势，调动学生的学习热情，促进他们数学概念理解能力的提升。
二、 使用课堂导入法，提升课堂教学高效性
良好的开始是成功的一半。良好的课堂导入也是构建小学数学有效教学的重要保证。教师不仅要重视课堂导入，而且还应注意以下两点：第一，注重课堂导入内容的趣味性。在课程的开始阶段，教师可以通过构建具有趣味性的情境，吸引学生的注意。第二，注重课堂导入内容与教学内容的关联性，从而实现由导入向教学的顺利过渡。文章注重从以上两点，进行课堂导入的授课，增强课堂教学内容与课堂导入内容的衔接性，真正发挥课堂导入作用，提升教学的高效性。
三、 采用小学合作法，提高学生思维完善性
在现阶段的数学小学过程中，由于课堂时间的局限性，教师精力的有限性，导致部分教师为了提升教学效率，采用灌输式的方式，进行小学数学方面的授课，并不注重与学生进行互动，也不注重调动学生的学习兴趣，导致他们缺乏学习的自主性，而在思维问题方面，缺乏全面性。针对这种状况，小学数学教师可以运用合作教学法，为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，针对同一问题展开讨论，从而获得更为完整的答案，让他们的思维日趋完善。
例如，在对“因数”这个知识点进行讲解时，教师借鉴小组合作的方式，真正为学生搭建相互交流的平台，让学生结合数学问题，畅所欲言，真正调动学生的数学学习热情，并在此过程中，让学生从他人的立场中，进行相应问题的思考，增强学生思维的完善性。在此次合作教学过程中，教师设如下的问题，让学生思考：30的因数有哪些？与此同时，在划分小组的过程中，教师做到以下两点。第一，教师应保证同一小组中，有不同思维方式、不同成绩层的学生;第二，教师应保证不同小组之间数学学习成绩的大体相当性。与此同时，教师可以根据实际的学习状况，制定出小组长、副组长、发言员以及记录员四个角色。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小灿说：“我在此，简要介绍具体的讨论过程。先是，小组长想到1、2、5、6。后是，副组长想到15、10。最后，是我想到的30！”通过运用合作教学法，教师为学生提供交流的平台，让学生针对同一问题，从不同的角度进行探究，促进学生思维的完善性，提升数学合作教学质量。
四、 巧用游戏教学法，提升课堂教学趣味性
眾所周知，几何教学既是学生学习的痛点，也是教师教学的难点。大部分数学教师运用传统的方式授课，并不注重构建几何知识与学生认知的连接，不注重构建趣味性的授课模式，从而导致学生的学习兴趣度低。针对这种状况，小学数学教师可以引入游戏教学模式，并构建相应的竞争机制，让学生参与到与其他学生进行竞争，让学生更为积极和多角度地运用个人掌握的数学知识，并享受竞争带来的快乐，从而增强游戏教学的有效性。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用猜词游戏，开展此部分内容的授课，让学生两两配合，从不同的角度，阐释图形，从而在此过程中，增强学生对图形的认知;由于游戏涉及图形的随机性，以及游戏时间的限制，学生不仅可以享受游戏的乐趣，而且充分珍惜每一次答题的机会，从而进行相应的答题，提升答题的专注性，促进游戏教学的高效性。在具体的教学过程中，教师注重制订如下的规则：规则一，学生两两一组。一位学生负责描述，另一位学生负责猜测。规则二，学生的答题时间为3分钟。规则三，学生不能出现连续三次打错，或是放弃答题的状况，否则宣告答题失败。与此同时，为了增强游戏教学的平顺性，教师运用多媒体，讲授此部分内容，并积极地与学生进行互动，真正让学生更为全面和直观地掌握此部分图形。教师在此运用文字，对学生的答题状况，进行简要介绍。小洛说：“矿泉水杯盖是什么形状的？”小陈说：“圆形！”小洛说：“课本是什么形状的？”小陈说：“长方形！”通过运用游戏教学的方式，教师制造紧张的氛围，激发学生的答题热情，并在此过程中，让学生从不同的角度，阐述图形知识，并在此基础上，提升学生的数学知识理解能力，充分发挥游戏教学的积极作用。
总而言之，在开展少数民族小学数学有效教学的过程中，教师应真正地从实践教学中，发现个人存在的问题，并注重教学反思的完整性，即从备课、教学过程以及教学结果分析，并在此过程中，真正抓住教学问题产生的根源，从而制订具有针对性的策略，并在解决教学问题的过程中，获得数学学习能力的提升。与此同时，小学数学教师应落实学习的原则，即向其他教师虚心请教，学习他人优秀的教学方法、教学理念，并将之运用到个人的教学中，促进教学水平的提升。
参考文献：
[1]刘学忠.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].西部素质教育，2016（18）.
[2]刘菊霜.小学数学中年级阶段有效教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2017（2）.
关键词：少数民族;小学;数学
一、 运用实践教学法，增强学生概念理解力
实践教学法的优势有三：优势一，学生是问题探究的主体，真正享有独立探究问题的时间和空间，从而在此过程中，获得数学问题探究的成就感。优势二，实践教学转变原有的授课方式，落实先学后教的理念，真正让学生分享探究成果，激发他们数学学习的能动性。优势三，实践教学可以充分展示学生的学习状况，让教师的教学更具有针对性，提升数学教师教学的精准性。在文章的论述过程中，小学数学教师深入研究数学知识，并构建数学知识与实践教学之间的有效连接，充分发挥实践教学的优势，调动学生的学习热情，促进他们数学概念理解能力的提升。
二、 使用课堂导入法，提升课堂教学高效性
良好的开始是成功的一半。良好的课堂导入也是构建小学数学有效教学的重要保证。教师不仅要重视课堂导入，而且还应注意以下两点：第一，注重课堂导入内容的趣味性。在课程的开始阶段，教师可以通过构建具有趣味性的情境，吸引学生的注意。第二，注重课堂导入内容与教学内容的关联性，从而实现由导入向教学的顺利过渡。文章注重从以上两点，进行课堂导入的授课，增强课堂教学内容与课堂导入内容的衔接性，真正发挥课堂导入作用，提升教学的高效性。
三、 采用小学合作法，提高学生思维完善性
在现阶段的数学小学过程中，由于课堂时间的局限性，教师精力的有限性，导致部分教师为了提升教学效率，采用灌输式的方式，进行小学数学方面的授课，并不注重与学生进行互动，也不注重调动学生的学习兴趣，导致他们缺乏学习的自主性，而在思维问题方面，缺乏全面性。针对这种状况，小学数学教师可以运用合作教学法，为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，针对同一问题展开讨论，从而获得更为完整的答案，让他们的思维日趋完善。
例如，在对“因数”这个知识点进行讲解时，教师借鉴小组合作的方式，真正为学生搭建相互交流的平台，让学生结合数学问题，畅所欲言，真正调动学生的数学学习热情，并在此过程中，让学生从他人的立场中，进行相应问题的思考，增强学生思维的完善性。在此次合作教学过程中，教师设如下的问题，让学生思考：30的因数有哪些？与此同时，在划分小组的过程中，教师做到以下两点。第一，教师应保证同一小组中，有不同思维方式、不同成绩层的学生;第二，教师应保证不同小组之间数学学习成绩的大体相当性。与此同时，教师可以根据实际的学习状况，制定出小组长、副组长、发言员以及记录员四个角色。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小灿说：“我在此，简要介绍具体的讨论过程。先是，小组长想到1、2、5、6。后是，副组长想到15、10。最后，是我想到的30！”通过运用合作教学法，教师为学生提供交流的平台，让学生针对同一问题，从不同的角度进行探究，促进学生思维的完善性，提升数学合作教学质量。
四、 巧用游戏教学法，提升课堂教学趣味性
眾所周知，几何教学既是学生学习的痛点，也是教师教学的难点。大部分数学教师运用传统的方式授课，并不注重构建几何知识与学生认知的连接，不注重构建趣味性的授课模式，从而导致学生的学习兴趣度低。针对这种状况，小学数学教师可以引入游戏教学模式，并构建相应的竞争机制，让学生参与到与其他学生进行竞争，让学生更为积极和多角度地运用个人掌握的数学知识，并享受竞争带来的快乐，从而增强游戏教学的有效性。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用猜词游戏，开展此部分内容的授课，让学生两两配合，从不同的角度，阐释图形，从而在此过程中，增强学生对图形的认知;由于游戏涉及图形的随机性，以及游戏时间的限制，学生不仅可以享受游戏的乐趣，而且充分珍惜每一次答题的机会，从而进行相应的答题，提升答题的专注性，促进游戏教学的高效性。在具体的教学过程中，教师注重制订如下的规则：规则一，学生两两一组。一位学生负责描述，另一位学生负责猜测。规则二，学生的答题时间为3分钟。规则三，学生不能出现连续三次打错，或是放弃答题的状况，否则宣告答题失败。与此同时，为了增强游戏教学的平顺性，教师运用多媒体，讲授此部分内容，并积极地与学生进行互动，真正让学生更为全面和直观地掌握此部分图形。教师在此运用文字，对学生的答题状况，进行简要介绍。小洛说：“矿泉水杯盖是什么形状的？”小陈说：“圆形！”小洛说：“课本是什么形状的？”小陈说：“长方形！”通过运用游戏教学的方式，教师制造紧张的氛围，激发学生的答题热情，并在此过程中，让学生从不同的角度，阐述图形知识，并在此基础上，提升学生的数学知识理解能力，充分发挥游戏教学的积极作用。
总而言之，在开展少数民族小学数学有效教学的过程中，教师应真正地从实践教学中，发现个人存在的问题，并注重教学反思的完整性，即从备课、教学过程以及教学结果分析，并在此过程中，真正抓住教学问题产生的根源，从而制订具有针对性的策略，并在解决教学问题的过程中，获得数学学习能力的提升。与此同时，小学数学教师应落实学习的原则，即向其他教师虚心请教，学习他人优秀的教学方法、教学理念，并将之运用到个人的教学中，促进教学水平的提升。
参考文献：
[1]刘学忠.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].西部素质教育，2016（18）.
[2]刘菊霜.小学数学中年级阶段有效教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2017（2）.