批注式阅读是一种高效的学习方法，既给了孩子自主学习、独立思考的空间，又能够碰撞出智慧的火花，學会多方面、多角度、多层次地思考问题，将自己的所见所闻所思所感及时写出来，进行积累内化，可谓一举多得。

一、明方式，定规范，确保高质有效完成

　　在七年级刚接触批注时，很多学生不知道该如何着笔，第一次写出来的批注肯定不太像样。这一现象是很正常的。笔者一篇一篇地看孩子们的批注，惊喜地发现，很多孩子直接写了读书之后的第一感受，真正的有感而发，只是太过随意，失于肤浅。此时，老师就与他们交流读书时的感受，有的孩子说：感觉有的东西理解了，但不知道该怎么去说。我肯定了他们的努力，鼓励他们换位思考，代入角色去理解。孩子们便恍然大悟，将批注重新完成，有了明显的进步。
　　有学生在读《就这样慢慢长大》时，写道：“我仿佛看到了奶奶为了我不停地操劳。每当秋收之时，年迈的奶奶为了我能吃上软糯的米饭，起大早，即使汗流满面，也顾不上擦，不管我作业做到多晚，房中总少不了奶奶陪伴的身影。”有了自己切身的感受，再进行细节描写就有了画面感。这样去完成批注，会对孩子们的作文起到非常大的提升作用。
　　为了避免随意化、粗制滥造的现象发生，我们还规定作批注，要根据自己选定文章中的优美语句进行一到两处联想与仿写，从而能将优美的语句内化，合理运用。有孩子在读完《这样的画面，让我流连》之后仿写：“喜欢豪迈的宋词，喜欢它如画的意境。千里黄沙，孤马一匹，黑发壮汉豪迈不羁；又或是生灵涂炭的战场，有魁梧的战将，扛着一把偃月刀，像蜡梅花一样热烈，一样奔放。”这样的语言，便比他们开始时生涩的文笔要好了很多。

二、激创新，励思考，力求淋漓尽致提升

　　上面的两种方法固然能提升孩子们的作文水准，但是要想“过此一路”，让孩子们的作文有个性，“涉妙境，无迹可窥”，还得有创新，会思考才行。
　　比如，有个孩子结合《散步》一文中给相应的文本补白的方法，在批注《有一种声音，在记忆深处》时将人物当时的心理补充完整。他写道：“田野上，外婆站在一边，我站在另一边。泪如泉涌，但我却不敢回头。吸了口气，我强逼着自己笑了出来，向外婆点了点头。”孩子将外婆送别时，作者的不舍给补了出来，短短几句话却较之从前，提升了许多。
　　还有孩子发现，把诗句穿插在文章中，特别是结尾的时候来一段诗句总结一下，格外上档次。于是，他便想出了据文写诗的批注方法。他在读完《一次相逢一份暖》后，写了这样一首诗：“烟雨载尘湖光好，水雾朦胧山色丽。千古喧嚣，无声；岁月沉淀，无形。”在读完《这样的画面，让我流连》之后，写道：“潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋；燕燕轻盈风细细，群芳西湖好。烟雨霏霏，西子亭亭。我愿永远守住这幅不褪色的水墨画。”有感而发，提升自己的作文档次。
　　还有孩子觉得可以进行相应的扩写，于是便有了这样的句子：“愿我们历尽风霜，归来仍是少年；愿我们伴爱成长，沿途不枉岁月，终有个结局美满。”同样发自内心，让人叹为观止。
　　孩子们在每次作完批注之后，总是会意犹未尽，主动与老师交流自己的心得。看到了他们会选材了，会合理安排结构了，会采用各种手法来扮靓作文了。尽管还不够完美，但创新与思考确实给孩子们带来了大进步。

三、返璞归真，平实体会情感，为阅读理解张力

　　学生常常会出现浮躁的问题。这时便要求他们在批注时沉下心来体会文中的情感，体会运用的手法，来为阅读理解张力。
　　有孩子沉下心来之后，写出了这样的批注：“诗意开头，诗意结尾，介绍了民国才女林徽因。文章意境深远，如诗如画，令读者身临其境。”还有的写道：“一语双关，‘拔节’‘积淀’‘储藏’‘慢慢长大’的不仅仅是爷爷种的甘蔗，还有在爷爷精心呵护下慢慢长大的‘我’。人生亦是如此，需要经历很长时间，不断积累经验。有了稳固的根基，才能慢慢向上生长。”
　　更有孩子写道：“作者的情感复杂，不单一，有多处设下悬念，激发了读者阅读兴趣。例如‘我怔怔地望着藤架下那个一起坐过的秋千，一阵心酸，却化作一个微笑’写出了作者在对奶奶去世，过去和奶奶在藤架下美好时光不复存在的遗憾、心酸，微笑则写出了作者忆起过往时内心的愉悦、温暖、甜美，表达了作者带着奶奶的童谣，带着爱和希望，更好地生活下去的愿望。”
　　在孩子们的笔下，充满亮点的批注层出不穷，孩子们对文本的解读也越来越深刻。
　　总之，批注式阅读的优点有很多，既能够高质有效、淋漓尽致地提升学生的作文水平，又能够扎实地提升学生的阅读理解能力，更有利于促进学生个性和人格的形成，是一种一举多得的好方法。
　　作者简介：江苏省如皋市石庄初中语文教师。