作为语文老师，要努力创设适宜的情景，让学生在情境氛围中学习，这样更容易体会文章所要表达的情感，由情入境，引发自身的情感共鸣，激起思维的层层浪花，提升质的飞越。面对科技飞速发展的今天，先进的教学设备，多样化的教学手段以及丰富的教学资源，我们完全可以利用多种形式多种方法借助各种手段在语文课堂中进行情境的创设。课堂不应是沉默的，而是师生畅谈的自由天地，我希望在这样的天地中过得轻松，毕竟“一花独放不是春”，更多期待“百花齐放春满园”。在我的语文课堂教学中，对于“以情激趣”这个话题，我想借此谈谈我的创设。
　　 一、设置悬念，激起思维的浪花
　　 古人云：“学起于思，思源于疑”。设置悬念是设疑的一种重要方式，悬念能引起人们对某一事物关注的情境，置身于这种情境，渴望获得“是什么”“为什么”“怎么样”的答案，产生非知不可之感。如果我们把这种教学手段使用到语文课堂中，则可达到“一石激起千层浪”，从而诱发学生强烈的求知欲，激起学习的情趣，这不是我们正希望看到的吗？每天每一堂语文课都可根据不同的教学内容采用不同的方式设置悬念。设置悬念最多的机会是一节课的开端，设悬念于课头，可以抓住学生的注意力，激发思维，把精力引向教学中心。在上白居易《长恨歌》时，我是这样设计课堂的，一开篇我就抛给同学们一连串的问题：“恨是什么意思”“谁恨”“恨什么”“为什么恨”，同学们一下子可热闹了，赶紧投入课本寻找答案，同学之间开始讨论了。这一情境创设，没想到一下子激起了同学们的学习兴趣，急切地想知道这一切问题的答案。
　　 二、以课题诱其入境
　　 文章的题目，是每篇文章的主旨，你可别小看它只是短短的一句话或是一个词，它却是与课文内容紧密联系在一起的。一旦思维的浪花激开了，我们可以从题目入手，创设与内容相关联的情境，能引起学生对阅读的冲动，有了学习的冲动就有了学习的兴趣。例如，朱自清先生的《春》这篇散文，一提到春，我们眼前仿佛展现了阳光明媚、春风荡漾、绿满天下、生机盎然的美丽景象，就觉得有了无限的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。如唐代“诗圣”杜甫在《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中描绘的春色，王安石在《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中描绘的春色。以上这些诗句，都是取一个或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、花、草、树、鸟，等等。这一切作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢快的生活在阳春三月的日子里，文中所写的这些景物的姿态，色彩等你们都注意到了吗？仔细阅读课文，领略大好风光，寻找与作者观察的距离，从而激起我们热爱大自然。
　　 三、以情境指导朗读
　　 所谓“琅琅读书声”，就是指出声、流利地读书。在语文教学中培养学生的朗读能力至关重要，因此语文教师要采取多种方式指导学生朗读，以提高他们的朗读水平，使他们能准确、清楚、流利、有感情地朗读课文。其实我们可以充分利用资源，运用多媒体播放录音，视频范读等为学生创设积极的情境，帮助他们尽快投入到对课文的学习中来。在上《春》时，我先请两位同学朗读这篇课文，可惜读不出感情，体会不出那种美的享受。正当孩子们不知所措之时，我立即播放这篇散文的录音和视频，录音朗读者读得恰到好处，声情并茂，甜甜的语言极富感染力，他们一下子被吸引了，静静地竖起了耳朵。一遍完了，孩子们还希望再来一遍，不过瘾嘛！听着听着，他们也齐声跟着大声朗读起来了，有模有样，这说明收到了良好的效果，读出了春色带来的喜悦和激动。这样的教学情境，既提高了学生的朗读能力，还帮助他们学会了品味语言，作为教师，何乐而不为呢？
　　 四、以巧妙话题感知课文内容
　　 我国古代著名教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这一句话充分表明思维对于学习的重要性。在教学过程中，我们要引導学生依据自己的体验、感情和发现，主动地和作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性能力。我在组织学生学习《孙权劝学》这篇文章时，我知道很多人对吕蒙不了解，所以我先请同学介绍他们所知道的吕蒙，个别学生看课外书较多，对吕蒙有些了解，于是他们互相补充，说：吕蒙是三国东吴的一名大将，武艺高强、战功卓著，曾随周瑜大破曹军于赤壁。之后，我又设计了这样一个问题：当年的吕蒙仅仅只是一介武夫，勇武过人之外，别无他长，你们知道他后来是怎样成为一个智勇双全的大将的吗？真是一石激起千层浪啊，这个问题一下子开拓了他们的思维，迫不及待地阅读课文寻求结果，准确把握了文中的人物形象，较好地理解了文章的主旨，使课堂学习既有效，又富有生机和活力。