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赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育强调的是以学生学习活动为载体，抓住教育的契机，优化课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，是受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目标，树立自信心，勇于探索、创新，逐步完善，超越自我的一种教育模式。在语文教学中我尝试对学生进行赏识教育，收到了较好的效果：
一、创设展示才能的舞台，让学生在赏识中树立自信心
莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。缺乏自信心的人，往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。而小学阶段正好是学生树立自信心的有利时期，如果不把握好这个教育的契机，学生日后面对困难时将束手无策，甚至畏惧、退缩。为此，我通过创设展示才能的舞台，让学生在赏识中树立自信心。
1.从课堂教学入手，为学生创设一个和谐的，被赏识的环境
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设一个和谐的、被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，即使学生说的结结巴巴，我都给予肯定的赞赏。如在教学《麻雀》一文的过程中，我设计了让学生进行诵读比赛的环节，让学生朗读相关段落，自我表现出“最可怜的小麻雀”和“最勇敢的老麻雀”，这样一来，学生热情高，跃跃欲试，那只孤独无助的小麻雀可怜兮兮的样子以及那只奋不顾身掩护小麻雀的“英雄人物”在紧张的比赛中逐渐为同学们所熟悉、牢记，同时节省了背诵的时间。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。而在识字教学上，我采用请学生当“小老师”的做法，让他们领读、为同学改正错别字等等。这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识，从而在潜移默化中培养了自信心。
2.从课外作业着眼，让学生感受成功的喜悦
比尔·盖茨说“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，在每一个环节中，我都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试到成功的喜悦，特别是学困生。
一次在写字课上，我在全班表扬了某学困生写字姿势正确，第二天，在交来的作业本中，我意外地发现那位学困生的字写得非常工整，我不失時机地在表扬他的同时，还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此，该生的自信心继续增强，成绩也明显提高了。又如，在作文教学上，我让学生小组合作学习，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中一人执笔撰写文章，最后我把写好的文章贴在学习园地的“展示栏”中，受到表扬的小组，每一个成员都为自己出了一份力而感到骄傲，同时，我不失时机让他们用同样的方法自己亲自撰写文章。从而让学生体验到成功的喜悦，让他们在赏识中不断完善自我。
二、优化课堂教学，在赏识中鼓励学生大胆探索、创新
托尔斯泰曾精辟地指出过：“如果学生在学校里学习的结果，是他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是抄袭和模仿。”由此可见，课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。再者，在科技日新月异的二十一世纪，更需要具有探索、创新能力的人才。为此，作为语文教师，必须根据语文科的特点，充分利用课堂这个有利的环境，贯彻以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学原则，采用启发式和讨论式的教学方法，在赏识中教会学生质疑问难，鼓励学生求异思维，展开丰富想象，为培养新一代人才打下良好的基础。
1.以导促探，以探解疑，让学生在赏识中完善自我
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生，应像对待问路的人那样，只指示他的方向，而不牵着他走，只鼓励他前进，而不驱赶他走路；在教学上，我以引导为主，促使学生探索，在赏识中自主解决问题。
2.以趣促思，以思求异，让学生在赏识中升华自己
小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要从这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同的解答方法，发展他们的求异思维。
如在《跳水》教学过程中，我除了让学生体会事物间的联系外，还在课文结束之前提出了一个问题，以加深学生对课文的理解：船长为了救孩子，急中生智，用枪瞄准站在桅杆上的孩子，迫使他跳下水。如果你是船长，除了这个方法，你还有其他救孩子的方法吗？哪个方法最好？又如在教学《新型玻璃》一课时，我让学生争当科学家，让他们设计课本上没有的新型玻璃，于是，一阵子功夫，什么“运动玻璃”“减肥玻璃”“自动调节水位、水温的玻璃”“抗近视玻璃”就层出不穷了。这时我肯定了他们的创新思维，并因势利导教育他们要实现心中理想，就得从现在开始，努力学习。由此可见，在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要的作用。
我国著名教育家陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”无数转化学困生的事例表明，学困生是可以教育、转化的，先进和后进并不是绝对的，教师对学困生要拥有“虚怀若谷、海纳百川”的胸怀，尊重他们的人格，尊重他们的主体地位及差异性。严格要求，持之以恒，用一颗博大的爱心把激励的话语、信任的目光、赞赏的眼神真诚及时地送给学困生，这样就会激发他们扬起走向成功的风帆。因为：赏识教育是开启学生心灵的钥匙。
一、创设展示才能的舞台，让学生在赏识中树立自信心
莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。缺乏自信心的人，往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。而小学阶段正好是学生树立自信心的有利时期，如果不把握好这个教育的契机，学生日后面对困难时将束手无策，甚至畏惧、退缩。为此，我通过创设展示才能的舞台，让学生在赏识中树立自信心。
1.从课堂教学入手，为学生创设一个和谐的，被赏识的环境
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设一个和谐的、被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，即使学生说的结结巴巴，我都给予肯定的赞赏。如在教学《麻雀》一文的过程中，我设计了让学生进行诵读比赛的环节，让学生朗读相关段落，自我表现出“最可怜的小麻雀”和“最勇敢的老麻雀”，这样一来，学生热情高，跃跃欲试，那只孤独无助的小麻雀可怜兮兮的样子以及那只奋不顾身掩护小麻雀的“英雄人物”在紧张的比赛中逐渐为同学们所熟悉、牢记，同时节省了背诵的时间。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。而在识字教学上，我采用请学生当“小老师”的做法，让他们领读、为同学改正错别字等等。这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识，从而在潜移默化中培养了自信心。
2.从课外作业着眼，让学生感受成功的喜悦
比尔·盖茨说“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，在每一个环节中，我都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试到成功的喜悦，特别是学困生。
一次在写字课上，我在全班表扬了某学困生写字姿势正确，第二天，在交来的作业本中，我意外地发现那位学困生的字写得非常工整，我不失時机地在表扬他的同时，还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此，该生的自信心继续增强，成绩也明显提高了。又如，在作文教学上，我让学生小组合作学习，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中一人执笔撰写文章，最后我把写好的文章贴在学习园地的“展示栏”中，受到表扬的小组，每一个成员都为自己出了一份力而感到骄傲，同时，我不失时机让他们用同样的方法自己亲自撰写文章。从而让学生体验到成功的喜悦，让他们在赏识中不断完善自我。
二、优化课堂教学，在赏识中鼓励学生大胆探索、创新
托尔斯泰曾精辟地指出过：“如果学生在学校里学习的结果，是他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是抄袭和模仿。”由此可见，课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。再者，在科技日新月异的二十一世纪，更需要具有探索、创新能力的人才。为此，作为语文教师，必须根据语文科的特点，充分利用课堂这个有利的环境，贯彻以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学原则，采用启发式和讨论式的教学方法，在赏识中教会学生质疑问难，鼓励学生求异思维，展开丰富想象，为培养新一代人才打下良好的基础。
1.以导促探，以探解疑，让学生在赏识中完善自我
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生，应像对待问路的人那样，只指示他的方向，而不牵着他走，只鼓励他前进，而不驱赶他走路；在教学上，我以引导为主，促使学生探索，在赏识中自主解决问题。
2.以趣促思，以思求异，让学生在赏识中升华自己
小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要从这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同的解答方法，发展他们的求异思维。
如在《跳水》教学过程中，我除了让学生体会事物间的联系外，还在课文结束之前提出了一个问题，以加深学生对课文的理解：船长为了救孩子，急中生智，用枪瞄准站在桅杆上的孩子，迫使他跳下水。如果你是船长，除了这个方法，你还有其他救孩子的方法吗？哪个方法最好？又如在教学《新型玻璃》一课时，我让学生争当科学家，让他们设计课本上没有的新型玻璃，于是，一阵子功夫，什么“运动玻璃”“减肥玻璃”“自动调节水位、水温的玻璃”“抗近视玻璃”就层出不穷了。这时我肯定了他们的创新思维，并因势利导教育他们要实现心中理想，就得从现在开始，努力学习。由此可见，在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要的作用。
我国著名教育家陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”无数转化学困生的事例表明，学困生是可以教育、转化的，先进和后进并不是绝对的，教师对学困生要拥有“虚怀若谷、海纳百川”的胸怀，尊重他们的人格，尊重他们的主体地位及差异性。严格要求，持之以恒，用一颗博大的爱心把激励的话语、信任的目光、赞赏的眼神真诚及时地送给学困生，这样就会激发他们扬起走向成功的风帆。因为：赏识教育是开启学生心灵的钥匙。