语文具有鲜明人文性的基础学科，是学习其他学科的基础。在培养创新人才方面有独特的地位。语文教学的目的不仅是让学生掌握基础知识，而更重要的是让其掌握运用语文的能力。那么新课标观正逐渐改变教师传统的教学观念，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习的过程，学习的价值。在语文教学中，教师要引导学生探究知识，发展个性。使学生的知识感、实践感和谐发展。在这些新的教学呼唤中，开放式教学以其独有的价值取向成为当前教学中的热点。但反观当前的开放式教学，实际又陷入谬误之嫌。
　　一、学科的性质淡化
　　众所周知，语文学科是各学科的基础，是语言焦急的工具性课程。在开放式教学的过程中，一些教师片面理解了它的实质性。他们认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。那么在语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，其热闹非凡，难道这就是我们要求的开放式教学吗？我认为这仅仅是开放式教学的形式而已，没有其神的实际意义。语文教学有其自身的教学任务和本身机油的特性，开放的过程不能脱离“文体”与“人体”之间的直接对话，这是语文教学的一条主旋律，要有波动性，鲜活性。这样语文教学才显的无比的宽广、宽厚。
　　二、教师的主导作用趋于弱势
　　大家可知，所为开放式教学是以学生为主体进行的综合性学习，那么教师的主导作用是否还要呢？当然重要。如果学生在学习的过程中，不需要教师的主导，那还要教师干什么？所为开放式教学，就当前的单式教学，学生学习任务只要教室布置一下，到时验收一下就好了，至于学习的具体过程，那是学生自己的事情。有些好学的同学，当然有疑难或查或问，而大部分同学懒于自作，等待照搬照抄，患有的同学远离于学科的要求之外，自由散漫。要学就要有一定的约束力，否则其惰性易于蔓延，一直下去会怠误终身的。由此可见，开放式教学不同于放羊式教学。更不同于放任自流。教师要慎重其事。
　　三、对开放式教学要有正确的评价、不可有滞后性
　　开放式教学，是为学生知识与能力、过程与方法、情感与价值的体现。如何评价教学中的质量是教师最关心的问题，是单看学生的学习成绩，还是看学生学到的知识是否形成能力，是否受到教育，启发。而现在多数教师仍然停留在过去的应试教育的层面上，这可能是当前的状况造成的。大部分家长以及学校领导都是这样认为。学生考试成绩差，说明教师无能力，所以成绩一票否定，还有的教师把评价学生大权掌握于自己手中，学生学得好不好，教师说了算，只是看结果，对与否从中可以看出，教师在开放式教学评价当中，仍未从高的权威神坛上走出来，走下来。他们还是受应试教育的束绑，钻在狭窄的项道里，不能拓宽。比如：一次考试，作文是这样的。小学六年的学习生活中，那你在语文实践中一定有你不可忘的东西，那就先下来吧。其中一个同学是这样写得；听说学校要举行一次拔河比赛，那语文老师就借此机会布置了一次关于拔河赛的习作，并且把作文课堂置于大操场让学生亲自感受一下。把学生分成甲乙两组，每组挑选二十名参加，其余为拉拉队，当时气氛不比正式比赛的差。其中有这样一段描写；比赛就要开始了，老师高声宣布“预备”，甲乙两组同学都紧握拉绳手前伸后拉，一个个套在一起，好像似扭在绳上的黑圪垯，腿前伸蹲各自向后倾斜，虽然人多但他们有一个重心，当“开始”一喧布，两边同学同时使劲，互不相让，拼命向各自一方拉，两边爆发出有节奏的“加油”声。声浪一浪高似一浪。负责甲组的同学几乎跳起来，有的实在忍不住了，跑到前面，打着由前向后的手势喊“加油”。两边继续僵持着，不分胜负。真是势均力敌，旗鼓相当啊！一场下来，同学们嗓子都喊哑了······通过比赛，我们懂得了团结起来力量大······就这样。评价老师说，此文离题太远，没有抓住“语文实践活动”题意，不得分。我看了后有些想不通，什么是语文实践？难道为了写作而亲身体验还不算吗？可想而知，我们的教师就开放式教学理解不透彻。在开放式教学上，只要单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就难于改变学生固有的学习方式、方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。
　　所以，要完善语文教学评价制度，教师要有一分为二的思想，要以观察为重点，观察学生在学习过程中是否勇于回答，发表见解。有没有通过学到的知识去解决有关问题。总之，语文教学评价，既要关注评价结果，又要关注评价的整个过程。