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【摘要】根据新课标理验：探究活动是小学科学课堂教学的核心。如果探究活动比成一株大树，那么动手操作就是这株大树的树干。不管多么周密的探究计划都必须付诸实践，才有成功的可能，如果动手能力太差或操作方法不恰当，肯定是要影响此项实验的质量，以致影响整个探究活动的开展。研究学生是每个教师义不容辞的义务和职责，也是搞好教育教学工作的关键。研究所教班的学生是本课题实验成功的关键，只有抓住这个关键点，本课题实验才有成功的可能。所谓“知己知彼，百战不殆”就是这个道理。
【关键词】动手能力；研究学生；激发学习积极性；技能训练
“Begins operates ability” the teaching training strategy
Li Feizhou
【Abstract】Acts according to the new class sign principle to examine: Inquisition is the elementary school scientific classroom instruction core. If the inquisition ratio becomes a big tree, then begins to operate is this big tree’s bough. No matter how thorough inquisition plan must put to practice, only then has the successful possibility, if the beginning ability too bad ’OR’ operation method is inappropriate, definitely is must affect this experiment’s quality, so that affects entire inquisition the development. Studies the student is each teacher’s bounden duty and the responsibility, is also does well the education teaching profession the key. The research institute teaches the class the student is this topic tests the successful key, only then holds this key point, this topic experiment only then has the successful possibility. So-called “knows oneself and the other side, is undefeated in many battles” is this truth.
【Key words】Beginning ability; Studies the student; Stimulation study enthusiasm; Skill training
根据新课标理验：探究活动是小学科学课堂教学的核心。如果探究活动比成一株大树，那么动手操作就是这株大树的树干。不管多么周密的探究计划都必须付诸实践，才有成功的可能，如果动手能力太差或操作方法不恰当，肯定是要影响此项实验的质量，以致影响整个探究活动的开展。科学课实验操作能力是属技能中动作技能范畴，它在学生能力中占有重要地位，它不游离于科学教学之外，不是科学教学中的“孤岛”，而是杂糅在科学探究活动之中，虽然隶属于动作技能，但同时又包含许多心智技能因素，比如做任何实验都有用的观察技能、实验设计技能是“动手操作技能”的组成部分，同时又属于心智技能，边做边想、动手又动脑。动手操作能力是非连续性操作工具的动作技能。
科学实验根据性质目的划分为验证性实验、模拟实验和探究性实验，这既是科学课实验的重要内容，也是动手操作技能的主要内容。按技能涉及范围，把技能划分为通用器材使用技能、测量技能、专业器材使用技能。把握技能练习的重难点，根据科学课实验操作技能的性质，应以各项专业技能为主，以观察测量技能为重，因为它是各项技能实验的基础，以模拟实验和验证实验为主，以探究性实验为辅。
为了使本课题实验顺利地开展，更好地实施教学，提高教学质量，达到预期的实验目标，在教学中制订如下教学培训策略，以供同行们在教学中参考。
1 前期准备策略
1.1 研究学生。研究学生是每个教师义不容辞的义务和职责，也是搞好教育教学工作的关键。研究所教班的学生是本课题实验成功的关键，只有抓住这个关键点，本课题实验才有成功的可能。所谓“知己知彼，百战不殆”就是这个道理。要研究学生，就得理解学生是什么样的个体：学生首先是一个人，作为一个人既有基本需要，也有高层次的需要，更有一些欲望、动机和兴趣。其次学生是有思想感情、情绪变化的个体，最后学生是能发挥主观能动作用的个体。这些对每个教师来说都是有点用又不是很有用的大道理。其实对每个科学教师，对本课题实验来说，研究学生的兴趣、爱好、知识起点和技能起点，才是最为重要关键的。每个学生在学习科学之前绝不是一张白纸，因为每个学生在幼儿时期已积累了一定的生活知识经验，做过一些小制作，玩过一些玩具，在他们身上已储存了一定的技能基础。学习外语对某些学生来说是一张白纸，学习科学对每个学生来说是熟悉而又陌生，因为学生们不但有广泛的生活知识技能基础，并且还有广阔的应用天地。只有准确地了解学生的起点，才能正确估价学生，才能预定学生的“最近发展区”，利用最优化的教学模式和方法，很好地发挥学生的潜能，才能使学生达到理想的预期目标。器材准备。
1.2 明确操作练习的目的和要求，激发学生学习技能的积极性。因为每个学生都是有思想感情的个体，思想性格、兴趣爱好都是千差万别的，随着学生年龄的增长，在学生身上既有阶段性年龄特征，又有个性差异，同时学生的逆反心理也在增强，因此教师的教学手段和过程必须与之相适应，否则就不能取得理想的教学效果。教师的教学、学校的设备设施即使很完善，也不过是外因，外因是事物发展变化的条件，外因必须通过内因才能起作用，内因是事物发展变化的根本。要使学生学习或品德上有所发展变化，就必须发掘学生的内因——主观能动作用，要培养学生动手操作的实验能力，也同是这样。在本课题实验中，我觉得在操作每项技能之前，应该给学生讲清楚训练操作技能的目的和意义，使学生明白：技能的正确熟练是一个人能力大小的重要标志，也是每个人将来求职应聘的重要手段，如果一个人没有某一项技能，或此项技能较差，那么他就找不到工作或满意的工作。
1.3 器材准备：器材准备是实验技能操作中必不可少的物质材料，没有必要的物质器材，实验教学就无法开展，更不用说培养学生的动手操作技能了。器材单靠学校老师准备是不可能的，其原因是：一是设备条件有限。仪器保管室中只有少数器材在教学中用得着，大部分器材需要师生共同征集家庭日常生活用品。二是学校人员不够，大多数小学校没有专职的实验员，要完全靠学校提供器材，得花多大的人力。三是实验经费紧缺，如果每样物品都靠学校准备，得花多少钱去街上买，并且很多物品只能用一次。据上述原因，我认为器材准备应采取自给自足、自己动手、丰衣足食的方针，不能干等上级的配粮，采取以学生自备为主，教师提供必要器材做差额补充。这样做的好处：学生自备器材的同时也预习了课文，有些学生还可预先实验，教师只给有准备的小组提供一些器材，不给没准备的任何一点儿物品，这样可使没准备的得到惩罚，使有准备的得到奖励。
1.4 聘请当地专家做顾问，指导学生种植花草、饲养小动物。由于学校场地狭小，没有专门的种植饲养场，没有专业人才做教师，教师也不是样样通，为了不使上课教师信口敷衍，避免盲人牵瞎马的现象。科学教师在课前应虚心向当地专家请教，并聘请专家做辅导员，对学生进行操作技能的指导。例如教学四年级下册养蚕单元，只有通过学生亲自动手养蚕，聘请养蚕专家作指导，实地参观访问养蚕大户的蚕房，学习给蚕喂食、清除桑梗蚕粪，给蚕消毒，辨认熟蚕，做蚕笼等活动。学生养蚕的操作技能才能培养起来。除此之外，别无他法。
2 实施过程的策略
2.1 分清各项操作技能的性质，制订出相应的实施方案。对于一些简单容易操作的技能，如“水的净化”、“金属与塑料的辨别”、“加快固体溶解”、“做雨量筒”、“降落伞”就采取集中整体讲解示范，分组练习，再评价的方法训练；对于一些复杂短时间无法完成的技能，如养蚕、种植植物、观察月相变化等，应采取分散训练，分时间，分地点对学生进行指导，集中评价成果，再次强化练习，进行第三次实践指导。作为操作技能培训的策划者和组织者应该对学生技能形成阶段做出准确地定位。根据学生的思想情绪紧张程度、意志努力程度、动作技能的熟练程度，有无外部言语，有无多余动作的特征判断学生技能培训达到什么阶段，是认知定向阶段，还是观摩示范，还是完善协调阶段，还是熟练阶段。只有清楚学生达到什么阶段，才能及时调整相应的策略，使学生的技能得到更好更快地提高。
2.2 对学生进行实验设计的指导。对学生进行实验设计指导是实验操作前期的准备工作，是保证实验操作成功的必不可少的环节。根据《课标》要求：中年级学生的实验设计要在教师指导下完成。高年级学生的实验设计必须独立完成。实验设计都是按对比控制实验的格式和要求进行，严格控制一个量为变量，其他量为恒量，这样测得的实验数据才有说服力。在教学3-4年级科学时，教师在黑板示范设计每期2-3次，再教学生跟着学，手把手地教学生设计实验。在教学5-6年级科学时，先教学生分组进行实验设计。然后集体评价设计，最后完善设计。
2.3 示范操作，讲解明白。教师熟练准确地操作示范，清晰地语言表达式教师基本功和教学技能的重要展现，也是提高学生技能的先决条件。教师在上课之前应预先多做几次实验，尽量减少实验误差，避免课堂上发生的失败实验，完成某项动作要干净利落，去掉一些多余动作。
2.4 技能训练的形式要多样化。科学课的动作技能应以竞赛为主，同时辅导学生搞一些科技小制作、手工制作、小发明、科技小报、头脑风暴、参观访问、种植饲养，同时也鼓励学生在家搞一些科技活动。
2.5 寻找“小能人”做助手。科学课的组织工作特别难。其原因：一是科学教师所教的班多人多，一个班只能叫出少数学生姓名，一些顽皮学生趁此破坏纪律。二是科学教师工作头绪较多，既要注重知识技能的传播与示范，又要化解同学之间的各种矛盾，特别是分组实验教学，一个教师要同时指导8至10个小组的实验操作，这能办到吗？如果在分组实验时，寻找出2至3个“小助手”，同时指导几个小组就能办到了。由此看来寻找小能人“出山”是提高实验教学效果，培养学生动手操作能力的最优化的教学策略。
2 后期的强化管理策略
2.1 及时反馈强化，调整实施方案。多给学生提供训练的机会，及时反馈结果，充分利用练习反馈的强化作用。在教学培训中，采取少量的物质奖励，多用激励性语言鼓励学生，尽量不用处罚，使学生看到自己付出艰辛劳动后所得的成果，使他们有成就感，使教师外部刺激转化为内部强化，使学生的好奇心转化为求知欲和求胜心。
根据学生练习结果的统计图，要分清练习曲线的一般趋势和个别差异，分析一般趋势中是逐步提高，还是高原现象？还是起伏现象？如果是逐步提高就说明技能培训成绩稳中有升，是正常的，可继续按原方案进行；如果出现高原现象或起伏现象，就应该从学生的思想情绪、操作技能的难度、训练的方式方法等方面对症下药，调整训练方案，使学生的训练成绩继续上升。
2.2 要处理好几个关系：课内训练与课外科技活动的协调统一，学校与家庭的协调统一，建构知识体系与操作技能的协调统一，动手与动脑的协调统一，趣味性、游戏性与科学性的协调统一，科学教师与班主任的协调统一。坚决反对：耍花架子（华而不实），用多媒体代替实验操作，知识与技能孤立脱节，学校、家庭、班主任与科学教师要求不一致。
总之，“动手操作能力”的教学培训要真抓实干，脚踏实地，一步一个脚印，不搞华而不实的花架子，要以课堂教学为主阵地，以课外科技活动为辅助，把每课每个实验环节的训练落到实处，每项技能训练到位。其它未尽事宜，在以后的研究工作中完善和补充。
参考文献
[1] 《科学（3-6年级）课程标准》.
[2] 叶奕乾，祝蓓里.《心理学》，华东师大出版社.
[3] 付道春.《教育学》.教育科学出版社.
[4] 李小融.《教育心理学新编》. 四川教育出版社.
【关键词】动手能力；研究学生；激发学习积极性；技能训练
“Begins operates ability” the teaching training strategy
Li Feizhou
【Abstract】Acts according to the new class sign principle to examine: Inquisition is the elementary school scientific classroom instruction core. If the inquisition ratio becomes a big tree, then begins to operate is this big tree’s bough. No matter how thorough inquisition plan must put to practice, only then has the successful possibility, if the beginning ability too bad ’OR’ operation method is inappropriate, definitely is must affect this experiment’s quality, so that affects entire inquisition the development. Studies the student is each teacher’s bounden duty and the responsibility, is also does well the education teaching profession the key. The research institute teaches the class the student is this topic tests the successful key, only then holds this key point, this topic experiment only then has the successful possibility. So-called “knows oneself and the other side, is undefeated in many battles” is this truth.
【Key words】Beginning ability; Studies the student; Stimulation study enthusiasm; Skill training
根据新课标理验：探究活动是小学科学课堂教学的核心。如果探究活动比成一株大树，那么动手操作就是这株大树的树干。不管多么周密的探究计划都必须付诸实践，才有成功的可能，如果动手能力太差或操作方法不恰当，肯定是要影响此项实验的质量，以致影响整个探究活动的开展。科学课实验操作能力是属技能中动作技能范畴，它在学生能力中占有重要地位，它不游离于科学教学之外，不是科学教学中的“孤岛”，而是杂糅在科学探究活动之中，虽然隶属于动作技能，但同时又包含许多心智技能因素，比如做任何实验都有用的观察技能、实验设计技能是“动手操作技能”的组成部分，同时又属于心智技能，边做边想、动手又动脑。动手操作能力是非连续性操作工具的动作技能。
科学实验根据性质目的划分为验证性实验、模拟实验和探究性实验，这既是科学课实验的重要内容，也是动手操作技能的主要内容。按技能涉及范围，把技能划分为通用器材使用技能、测量技能、专业器材使用技能。把握技能练习的重难点，根据科学课实验操作技能的性质，应以各项专业技能为主，以观察测量技能为重，因为它是各项技能实验的基础，以模拟实验和验证实验为主，以探究性实验为辅。
为了使本课题实验顺利地开展，更好地实施教学，提高教学质量，达到预期的实验目标，在教学中制订如下教学培训策略，以供同行们在教学中参考。
1 前期准备策略
1.1 研究学生。研究学生是每个教师义不容辞的义务和职责，也是搞好教育教学工作的关键。研究所教班的学生是本课题实验成功的关键，只有抓住这个关键点，本课题实验才有成功的可能。所谓“知己知彼，百战不殆”就是这个道理。要研究学生，就得理解学生是什么样的个体：学生首先是一个人，作为一个人既有基本需要，也有高层次的需要，更有一些欲望、动机和兴趣。其次学生是有思想感情、情绪变化的个体，最后学生是能发挥主观能动作用的个体。这些对每个教师来说都是有点用又不是很有用的大道理。其实对每个科学教师，对本课题实验来说，研究学生的兴趣、爱好、知识起点和技能起点，才是最为重要关键的。每个学生在学习科学之前绝不是一张白纸，因为每个学生在幼儿时期已积累了一定的生活知识经验，做过一些小制作，玩过一些玩具，在他们身上已储存了一定的技能基础。学习外语对某些学生来说是一张白纸，学习科学对每个学生来说是熟悉而又陌生，因为学生们不但有广泛的生活知识技能基础，并且还有广阔的应用天地。只有准确地了解学生的起点，才能正确估价学生，才能预定学生的“最近发展区”，利用最优化的教学模式和方法，很好地发挥学生的潜能，才能使学生达到理想的预期目标。器材准备。
1.2 明确操作练习的目的和要求，激发学生学习技能的积极性。因为每个学生都是有思想感情的个体，思想性格、兴趣爱好都是千差万别的，随着学生年龄的增长，在学生身上既有阶段性年龄特征，又有个性差异，同时学生的逆反心理也在增强，因此教师的教学手段和过程必须与之相适应，否则就不能取得理想的教学效果。教师的教学、学校的设备设施即使很完善，也不过是外因，外因是事物发展变化的条件，外因必须通过内因才能起作用，内因是事物发展变化的根本。要使学生学习或品德上有所发展变化，就必须发掘学生的内因——主观能动作用，要培养学生动手操作的实验能力，也同是这样。在本课题实验中，我觉得在操作每项技能之前，应该给学生讲清楚训练操作技能的目的和意义，使学生明白：技能的正确熟练是一个人能力大小的重要标志，也是每个人将来求职应聘的重要手段，如果一个人没有某一项技能，或此项技能较差，那么他就找不到工作或满意的工作。
1.3 器材准备：器材准备是实验技能操作中必不可少的物质材料，没有必要的物质器材，实验教学就无法开展，更不用说培养学生的动手操作技能了。器材单靠学校老师准备是不可能的，其原因是：一是设备条件有限。仪器保管室中只有少数器材在教学中用得着，大部分器材需要师生共同征集家庭日常生活用品。二是学校人员不够，大多数小学校没有专职的实验员，要完全靠学校提供器材，得花多大的人力。三是实验经费紧缺，如果每样物品都靠学校准备，得花多少钱去街上买，并且很多物品只能用一次。据上述原因，我认为器材准备应采取自给自足、自己动手、丰衣足食的方针，不能干等上级的配粮，采取以学生自备为主，教师提供必要器材做差额补充。这样做的好处：学生自备器材的同时也预习了课文，有些学生还可预先实验，教师只给有准备的小组提供一些器材，不给没准备的任何一点儿物品，这样可使没准备的得到惩罚，使有准备的得到奖励。
1.4 聘请当地专家做顾问，指导学生种植花草、饲养小动物。由于学校场地狭小，没有专门的种植饲养场，没有专业人才做教师，教师也不是样样通，为了不使上课教师信口敷衍，避免盲人牵瞎马的现象。科学教师在课前应虚心向当地专家请教，并聘请专家做辅导员，对学生进行操作技能的指导。例如教学四年级下册养蚕单元，只有通过学生亲自动手养蚕，聘请养蚕专家作指导，实地参观访问养蚕大户的蚕房，学习给蚕喂食、清除桑梗蚕粪，给蚕消毒，辨认熟蚕，做蚕笼等活动。学生养蚕的操作技能才能培养起来。除此之外，别无他法。
2 实施过程的策略
2.1 分清各项操作技能的性质，制订出相应的实施方案。对于一些简单容易操作的技能，如“水的净化”、“金属与塑料的辨别”、“加快固体溶解”、“做雨量筒”、“降落伞”就采取集中整体讲解示范，分组练习，再评价的方法训练；对于一些复杂短时间无法完成的技能，如养蚕、种植植物、观察月相变化等，应采取分散训练，分时间，分地点对学生进行指导，集中评价成果，再次强化练习，进行第三次实践指导。作为操作技能培训的策划者和组织者应该对学生技能形成阶段做出准确地定位。根据学生的思想情绪紧张程度、意志努力程度、动作技能的熟练程度，有无外部言语，有无多余动作的特征判断学生技能培训达到什么阶段，是认知定向阶段，还是观摩示范，还是完善协调阶段，还是熟练阶段。只有清楚学生达到什么阶段，才能及时调整相应的策略，使学生的技能得到更好更快地提高。
2.2 对学生进行实验设计的指导。对学生进行实验设计指导是实验操作前期的准备工作，是保证实验操作成功的必不可少的环节。根据《课标》要求：中年级学生的实验设计要在教师指导下完成。高年级学生的实验设计必须独立完成。实验设计都是按对比控制实验的格式和要求进行，严格控制一个量为变量，其他量为恒量，这样测得的实验数据才有说服力。在教学3-4年级科学时，教师在黑板示范设计每期2-3次，再教学生跟着学，手把手地教学生设计实验。在教学5-6年级科学时，先教学生分组进行实验设计。然后集体评价设计，最后完善设计。
2.3 示范操作，讲解明白。教师熟练准确地操作示范，清晰地语言表达式教师基本功和教学技能的重要展现，也是提高学生技能的先决条件。教师在上课之前应预先多做几次实验，尽量减少实验误差，避免课堂上发生的失败实验，完成某项动作要干净利落，去掉一些多余动作。
2.4 技能训练的形式要多样化。科学课的动作技能应以竞赛为主，同时辅导学生搞一些科技小制作、手工制作、小发明、科技小报、头脑风暴、参观访问、种植饲养，同时也鼓励学生在家搞一些科技活动。
2.5 寻找“小能人”做助手。科学课的组织工作特别难。其原因：一是科学教师所教的班多人多，一个班只能叫出少数学生姓名，一些顽皮学生趁此破坏纪律。二是科学教师工作头绪较多，既要注重知识技能的传播与示范，又要化解同学之间的各种矛盾，特别是分组实验教学，一个教师要同时指导8至10个小组的实验操作，这能办到吗？如果在分组实验时，寻找出2至3个“小助手”，同时指导几个小组就能办到了。由此看来寻找小能人“出山”是提高实验教学效果，培养学生动手操作能力的最优化的教学策略。
2 后期的强化管理策略
2.1 及时反馈强化，调整实施方案。多给学生提供训练的机会，及时反馈结果，充分利用练习反馈的强化作用。在教学培训中，采取少量的物质奖励，多用激励性语言鼓励学生，尽量不用处罚，使学生看到自己付出艰辛劳动后所得的成果，使他们有成就感，使教师外部刺激转化为内部强化，使学生的好奇心转化为求知欲和求胜心。
根据学生练习结果的统计图，要分清练习曲线的一般趋势和个别差异，分析一般趋势中是逐步提高，还是高原现象？还是起伏现象？如果是逐步提高就说明技能培训成绩稳中有升，是正常的，可继续按原方案进行；如果出现高原现象或起伏现象，就应该从学生的思想情绪、操作技能的难度、训练的方式方法等方面对症下药，调整训练方案，使学生的训练成绩继续上升。
2.2 要处理好几个关系：课内训练与课外科技活动的协调统一，学校与家庭的协调统一，建构知识体系与操作技能的协调统一，动手与动脑的协调统一，趣味性、游戏性与科学性的协调统一，科学教师与班主任的协调统一。坚决反对：耍花架子（华而不实），用多媒体代替实验操作，知识与技能孤立脱节，学校、家庭、班主任与科学教师要求不一致。
总之，“动手操作能力”的教学培训要真抓实干，脚踏实地，一步一个脚印，不搞华而不实的花架子，要以课堂教学为主阵地，以课外科技活动为辅助，把每课每个实验环节的训练落到实处，每项技能训练到位。其它未尽事宜，在以后的研究工作中完善和补充。
参考文献
[1] 《科学（3-6年级）课程标准》.
[2] 叶奕乾，祝蓓里.《心理学》，华东师大出版社.
[3] 付道春.《教育学》.教育科学出版社.
[4] 李小融.《教育心理学新编》. 四川教育出版社.