论文部分内容阅读
摘 要： 本文站在价值论的角度关注学生在体育教学过程中经常出现的、不可避免的错误动作这一常见的教学现象，从分析错误动作的基本形成原因入手，剖析了错误动作形成的复杂成因，并且对错误动作进行了再认识。错误动作也是一种教学资源，学生能够在错误中分析归纳，得到进步；教师能够从错误中，积累经验。及时纠正、善用错误，能有效地降低学生技术动作学习中的错误率，提高课堂教学效率和学生对体育学习的兴趣。
关键词： 体育教学 错误动作 价值思辨 教学应用
引言
在体育教学过程中，学生在学习、理解和掌握体育知识、运动技能的过程中，不可避免地会受到理解能力、学习水平、身体素质、教学组织等诸多因素的影响和制约，从而产生各种错误的技术领悟和动作表达。错误并不可怕，可怕的是教师面对错误无动于衷或者无计可施，甚至根本就不找学生错误和其产生的原因，所以，智慧型的教师常常能改正错误并利用错误，而甘于平庸的教师却常常不断积累和重复错误。
一、产生错误动作的基本原因分析
综合分析与整理学生在课堂教学中的具体表现，在技术动作的学习中，笔者认为学生产生错误动作的原因如下：
从上述的整理来看，致使学生产生错误动作的原因是多方面的，其中最主要的一个方面来自教师，正是因为教师在教材的选择、教材的处理和教学的评价中缺乏必要的思考，使教师、教学、学生处于一个不匹配的状态，引发了学生错误动作的产生。所以，在教学中，教师应该深入理解错误动作产生的原因、内含的价值，有效开展教学，避免学生在错误动作的重复中形成错误技术动作的定型。
二、对错误动作价值的再认识
为了避免学生错误动作的形成，有效提高教學质量，有必要对学生错误动作的价值进行必要的思辨，了解错误动作是怎样形成的，然后进一步分析形成这一错误动作的根本所在，这样才能够帮助学生掌握正确的知识技能，形成正确的技术动作。
1.学生错误动作形成的分析。
在体育教学中学生学习体育知识、形成技能的过程是一个自组织过程。在这个自组织过程中，学生的错误动作形成具有两个重要特征。
（1）具有不可逆性
所谓不可逆性是指学生在体育技术动作学习、理解和形成的过程相对是不可逆性，也就是心理学上称之的“先入为主”，体育教学中产生的错误认识、技术动作如不及时纠正，通过自组织系统有序化后，这类错误就成为系统知识中的一个组成部分，一旦形成“动力定型”后，再想改正就比较困难。
（2）具有自组织性
在体育动作的学习中，学生对于动作本身还存在着自组织性，所谓的自组织性是指在体育教学这个自组织系统中，它的组织核心、重要概念、技术动作的微小差别（错误）其结果会对正确技术动作的形成产生很大的干扰，因而体育教学这个组织系统内部还存在一些因素切实影响着学生动作的形成。
2.错误也是一种教学资源。
在体育教学中，纠正学生的错误动作是帮助学生正确掌握体育知识、形成运动技能的一个重要方面；也是教师不断积累教学经验，提高教学能力的一个重要组成。无论从这两个层面的哪一个角度来说，错误动作不管对于教师还是学生来说都应该是教学过程中极其重要的一种生成性资源。
（1）学生：在错误中分析归纳
在体育教学中，学生掌握体育知识、运动技能没有对错误的认识和判断，就很难得到对正确动作概念的内化理解。所以，预防错误、发现错误与纠正错误，从错误动作的观看、分析、判断和纠正中逐渐形成正确的技术动作，是学生掌握体育知识、形成运动技能、提高学科能力的一个重要方面。
（2）教师：从错误中积累经验
教师在教学过程中发现学生的错误认识和错误动作后进行及时分析和针对性的思考，进而采取一些措施防止学生错误量的继续积累，然后引导学生向正确动作掌握的方向前进。在这个过程中，可以促使教师积极思维，努力找出帮助学生辨析并纠正错误动作的各种方法，再对各种不同错误表达的学生进行不同引导。教师在以后的教学中，面对不同学生的不同错误，就能够一针见血地指出错误的原因和症结所在，因材施教，采用最合适的纠错方法给予学生最佳的帮助和引导。
三、对学生错误动作的应用
对于学生的错误动作，我们应该将其视作一种教学的资源，在课堂教学中的一种生成资源，在教学中加以重视和引导，必定能够帮助学生认识错误、解决错误、避免错误。
1.基于非优，正视错误。
自古以来，非优思想在人类认识史上就不乏先例，人们一向都很重视从失败中吸取教训，从错误中得到启迪。在体育教学中，作为教学的设计者、组织者的教师，不仅应该以追求优化的教学过程和帮助学生掌握技术动作结果为唯一目标，而且应该将发展学生明辨错误、解决问题的能力作为教学的一个重要目标。因此，应该正视体育教学实践和技术动作学习的复杂性，正视学生在学习过程中出现的各种错误；引导学生明白错误不可怕，只要认真分析就能从错误中得到许多意外的收获；在此基础上教师也要提醒自己，只要做个有心人，就能够从学生非优的表现中总结出探寻学生学习技术动作的最优解。
2.整理归纳，积累方法。
无论哪一个学科的教学，表现的都是对教学过程最优化的探索和追求，对最优化教学模式的思考和实践，比如实现最优化目标；都在找寻如何有效地摆脱大量的无效学习困扰的，最大限度地减少和避免学习错误，总结和整理在教学实践中遇见过的、已解决的、还困惑的错误认知和错误动作的学习是其中最重要的一环，体育教学也是如此。因此，教师在教学前、教学后都应该认真对学生的错误动作进行系统的收集、归纳、分析、整理，建立、完善、补充学生错误动作的基本类型、基本成因、解决方法的非优信息库。在以后的备课活动中，针对非优信息库进行有效设计，规避某些很容易出现的学习误区，避免学生错误动作的形成；积累并整理出较多的错误动作解决和引导方法，在以后的教学中，当学生出现预设中的错误时，就可以作出相应的纠正与辅导。 3.关注生成，及时纠正。
学生是各具特点的活生生的个体，因而，在教学中，教学节奏和教学效果不可能完全依照教师的预设而推进。学生在教学过程中必然会产生各种各样的问题，随之产生的错误理解和错误动作也一定是各不相同的。所以，教师在教学组织的过程中，要时刻关注学生在技术动作学习中存在的认识上或者表达上的问题，仔细分析学生问题或错误症结所在，随时帮助学生纠正错误动作，避免学生因错误动作的反复强化而产生动作定型，这样再进行纠正的困难度就很大了。
四、对错误资源应用的反思
错误动作之所以是资源，其价值有时并不在于错误动作的本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错的一个过程而获得许多新的启迪，所以，教师在教学中应该对学生的错误动作有所区别。
首先，面对“错误”，应该选择合理的评价。教学中，我们对错误动作的评价要避免纯粹批评性的评价，在指出学生错误的同时，还要给学生一定的指导和启发，让学生的错误真正成为生成性资源。
其次，面对学生的“错误”，教师要学会区别，是学生身体素质原因而产生的错误动作并不需要花太多的时间和精力尝试纠正，只有当学生的认识或者学习方式出现了偏差而产生错误动作时，才应该重视。
最后，在错误资源的应用中，也要注意保护那些成为“学习资源”的学生的自尊与自信，尽量在轻松的氛围中展开讨论、分析语纠正，避免学生积极性受挫，产生负面心理影响。
结语
对于学生的错误动作，教师不必大惊小怪，也不必谈虎色变，在学习过程中，学生因为错误的理解和身体素质的差异，产生错误是不可避免的。我們无须害怕学生错误的存在，也不必为学生的错误动作而过于忧心忡忡。对于学生的错误动作，我们必须加以重视，从错误动作的价值论出发，重新认识学生的错误动作，在体育课堂教学中有效地加以应用，让学生认识错误、分析错误、讨论错误、探究错误，从而改正错误，形成正确的技术动作。
参考文献：
[1]李桃芬.变学生“错误”为教学“资源”[J].现代特殊教育，2008（04）.
[2]彭建敏.让错误成为学生前进的“垫脚石”[J].中小学教学研究，2007（10）.
[3]王全忠.“错误”的价值[J].中国教师报，2007-3-15.
[4]王海英.错误的价值[J].上海教育科研，2004（06）.
[5]李建新.挖掘学习错误价值生成新的发展契机[J].教育革新，2009（02）.
关键词： 体育教学 错误动作 价值思辨 教学应用
引言
在体育教学过程中，学生在学习、理解和掌握体育知识、运动技能的过程中，不可避免地会受到理解能力、学习水平、身体素质、教学组织等诸多因素的影响和制约，从而产生各种错误的技术领悟和动作表达。错误并不可怕，可怕的是教师面对错误无动于衷或者无计可施，甚至根本就不找学生错误和其产生的原因，所以，智慧型的教师常常能改正错误并利用错误，而甘于平庸的教师却常常不断积累和重复错误。
一、产生错误动作的基本原因分析
综合分析与整理学生在课堂教学中的具体表现，在技术动作的学习中，笔者认为学生产生错误动作的原因如下：
从上述的整理来看，致使学生产生错误动作的原因是多方面的，其中最主要的一个方面来自教师，正是因为教师在教材的选择、教材的处理和教学的评价中缺乏必要的思考，使教师、教学、学生处于一个不匹配的状态，引发了学生错误动作的产生。所以，在教学中，教师应该深入理解错误动作产生的原因、内含的价值，有效开展教学，避免学生在错误动作的重复中形成错误技术动作的定型。
二、对错误动作价值的再认识
为了避免学生错误动作的形成，有效提高教學质量，有必要对学生错误动作的价值进行必要的思辨，了解错误动作是怎样形成的，然后进一步分析形成这一错误动作的根本所在，这样才能够帮助学生掌握正确的知识技能，形成正确的技术动作。
1.学生错误动作形成的分析。
在体育教学中学生学习体育知识、形成技能的过程是一个自组织过程。在这个自组织过程中，学生的错误动作形成具有两个重要特征。
（1）具有不可逆性
所谓不可逆性是指学生在体育技术动作学习、理解和形成的过程相对是不可逆性，也就是心理学上称之的“先入为主”，体育教学中产生的错误认识、技术动作如不及时纠正，通过自组织系统有序化后，这类错误就成为系统知识中的一个组成部分，一旦形成“动力定型”后，再想改正就比较困难。
（2）具有自组织性
在体育动作的学习中，学生对于动作本身还存在着自组织性，所谓的自组织性是指在体育教学这个自组织系统中，它的组织核心、重要概念、技术动作的微小差别（错误）其结果会对正确技术动作的形成产生很大的干扰，因而体育教学这个组织系统内部还存在一些因素切实影响着学生动作的形成。
2.错误也是一种教学资源。
在体育教学中，纠正学生的错误动作是帮助学生正确掌握体育知识、形成运动技能的一个重要方面；也是教师不断积累教学经验，提高教学能力的一个重要组成。无论从这两个层面的哪一个角度来说，错误动作不管对于教师还是学生来说都应该是教学过程中极其重要的一种生成性资源。
（1）学生：在错误中分析归纳
在体育教学中，学生掌握体育知识、运动技能没有对错误的认识和判断，就很难得到对正确动作概念的内化理解。所以，预防错误、发现错误与纠正错误，从错误动作的观看、分析、判断和纠正中逐渐形成正确的技术动作，是学生掌握体育知识、形成运动技能、提高学科能力的一个重要方面。
（2）教师：从错误中积累经验
教师在教学过程中发现学生的错误认识和错误动作后进行及时分析和针对性的思考，进而采取一些措施防止学生错误量的继续积累，然后引导学生向正确动作掌握的方向前进。在这个过程中，可以促使教师积极思维，努力找出帮助学生辨析并纠正错误动作的各种方法，再对各种不同错误表达的学生进行不同引导。教师在以后的教学中，面对不同学生的不同错误，就能够一针见血地指出错误的原因和症结所在，因材施教，采用最合适的纠错方法给予学生最佳的帮助和引导。
三、对学生错误动作的应用
对于学生的错误动作，我们应该将其视作一种教学的资源，在课堂教学中的一种生成资源，在教学中加以重视和引导，必定能够帮助学生认识错误、解决错误、避免错误。
1.基于非优，正视错误。
自古以来，非优思想在人类认识史上就不乏先例，人们一向都很重视从失败中吸取教训，从错误中得到启迪。在体育教学中，作为教学的设计者、组织者的教师，不仅应该以追求优化的教学过程和帮助学生掌握技术动作结果为唯一目标，而且应该将发展学生明辨错误、解决问题的能力作为教学的一个重要目标。因此，应该正视体育教学实践和技术动作学习的复杂性，正视学生在学习过程中出现的各种错误；引导学生明白错误不可怕，只要认真分析就能从错误中得到许多意外的收获；在此基础上教师也要提醒自己，只要做个有心人，就能够从学生非优的表现中总结出探寻学生学习技术动作的最优解。
2.整理归纳，积累方法。
无论哪一个学科的教学，表现的都是对教学过程最优化的探索和追求，对最优化教学模式的思考和实践，比如实现最优化目标；都在找寻如何有效地摆脱大量的无效学习困扰的，最大限度地减少和避免学习错误，总结和整理在教学实践中遇见过的、已解决的、还困惑的错误认知和错误动作的学习是其中最重要的一环，体育教学也是如此。因此，教师在教学前、教学后都应该认真对学生的错误动作进行系统的收集、归纳、分析、整理，建立、完善、补充学生错误动作的基本类型、基本成因、解决方法的非优信息库。在以后的备课活动中，针对非优信息库进行有效设计，规避某些很容易出现的学习误区，避免学生错误动作的形成；积累并整理出较多的错误动作解决和引导方法，在以后的教学中，当学生出现预设中的错误时，就可以作出相应的纠正与辅导。 3.关注生成，及时纠正。
学生是各具特点的活生生的个体，因而，在教学中，教学节奏和教学效果不可能完全依照教师的预设而推进。学生在教学过程中必然会产生各种各样的问题，随之产生的错误理解和错误动作也一定是各不相同的。所以，教师在教学组织的过程中，要时刻关注学生在技术动作学习中存在的认识上或者表达上的问题，仔细分析学生问题或错误症结所在，随时帮助学生纠正错误动作，避免学生因错误动作的反复强化而产生动作定型，这样再进行纠正的困难度就很大了。
四、对错误资源应用的反思
错误动作之所以是资源，其价值有时并不在于错误动作的本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错的一个过程而获得许多新的启迪，所以，教师在教学中应该对学生的错误动作有所区别。
首先，面对“错误”，应该选择合理的评价。教学中，我们对错误动作的评价要避免纯粹批评性的评价，在指出学生错误的同时，还要给学生一定的指导和启发，让学生的错误真正成为生成性资源。
其次，面对学生的“错误”，教师要学会区别，是学生身体素质原因而产生的错误动作并不需要花太多的时间和精力尝试纠正，只有当学生的认识或者学习方式出现了偏差而产生错误动作时，才应该重视。
最后，在错误资源的应用中，也要注意保护那些成为“学习资源”的学生的自尊与自信，尽量在轻松的氛围中展开讨论、分析语纠正，避免学生积极性受挫，产生负面心理影响。
结语
对于学生的错误动作，教师不必大惊小怪，也不必谈虎色变，在学习过程中，学生因为错误的理解和身体素质的差异，产生错误是不可避免的。我們无须害怕学生错误的存在，也不必为学生的错误动作而过于忧心忡忡。对于学生的错误动作，我们必须加以重视，从错误动作的价值论出发，重新认识学生的错误动作，在体育课堂教学中有效地加以应用，让学生认识错误、分析错误、讨论错误、探究错误，从而改正错误，形成正确的技术动作。
参考文献：
[1]李桃芬.变学生“错误”为教学“资源”[J].现代特殊教育，2008（04）.
[2]彭建敏.让错误成为学生前进的“垫脚石”[J].中小学教学研究，2007（10）.
[3]王全忠.“错误”的价值[J].中国教师报，2007-3-15.
[4]王海英.错误的价值[J].上海教育科研，2004（06）.
[5]李建新.挖掘学习错误价值生成新的发展契机[J].教育革新，2009（02）.