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英语是中学阶段的基础学科。如何在英语教学中体现素质教育的思想是当前教学改革中面临的重要问题。在许多地方大规模地开展了“素质教育目标导学体系研究”。实验结果证明，“目标导学”模式是在英语教学中体现素质教育精神的有效途径。
一、“目标导学”模式的理论基础及其特点
英语“目标导学”是一种教与学的模式。它借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，也符合我国的教育方针和素质教育的要求。这种模式具有以下特点：
1、面向全体学生。根据布卢姆等现代认知心理学家的观点，只要采用恰当的教学方法和给予学生足够的时间，95%的学生都能达到教学目标的要求。“目标导学”模式的教学就是让全体学生都积极参与教学活动，大面积提高学生的英语水平。
2、以教师为指导，以学生为主体。“目标导学”的关键之一是“导”。“导”指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用表现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。例如，学习news（新闻，消息）这个词时，教师可以引导和启发学生：“‘消息’可传遍‘四方’”，并请学生尝试着填出以下每个字母所代表的单词，n____（北方），e____（东方），w____（西方），s____（南方）。通过教师巧妙的引导，学生可将news以及相关的几个词牢固地保存在记忆中。又如，教学英语数字之前，教师可以采取先提问的方式来激发学生的学习愿望。这种设置悬念的方法会极大地激发学生的求知欲望。传统的英语教学偏重于“教”，而“目标导学”的教学模式不仅重视“教”，还重视“学”，即重视学习过程中学生主体性的发挥，注重对学生学习方法的指导，让学生真正成为学习的主人。
3、目标明确，全面发展。借鉴布卢姆的教育目标分类学，英语“目标导学”的教学模式把教学目标分为认知目标、技能目标、品德目标和情感目标，教学中实现了这几类目标，就能在认知、能力、品德、情感、心理等方面对学生进行培养，从而促进学生思想品德、文化和心理等素质的健康发展，而不是单纯追求语言知识要点的灌输和传授。
二、导学目标
借鉴布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习理論，结合英语素质教育的特点，导学目标由思想品德目标、认知目标、技能目标、情感目标构成。
1、思想品德目标。将德育渗透于语言教学的全过程，使学生形成良好的思想品德、人生观、价值观。这是基础外语教育的一条原则。英语教材中有许多思想道德教育的素材，教师应有意识地挖掘并有目的地让学生从中受到教育。当学生学习中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生勇敢地面对，培养学生良好的意志和品质。
2、认知目标。通过教学，使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，了解一些英语语言文化背景知识和西方民族的优秀文化。
3、技能目标。第一阶段：培养听与读的能力。具体目标是：能正确听读所学音标、单词、句型、课堂用语、日常会话，并能作相应回答；能正确、流利地朗读课文，掌握基本升降调的读法。第二阶段：在听读训练的基础上加强说与写的能力的培养。具体目标是：掌握所学的语法规则，初步具有模仿造句、连词成句的能力；能就课文内容进行复述、问答或对话，并能看图说话等；能听懂英美人士录音的语言材料。第三阶段：通过反复的听、说、读、写综合训练，达到以下具体目标：能围绕课文对话，或就各自的生活实际进行简单的交谈；能写简单的英语书信、便条和通知等。此外，还要培养学生的自学能力，如使用英语词典的技能，并使学生养成在学习中善于独立思考的能力。
4、情感目标。通过培养学生的情感，可以增强他们英语学习的动力。第一阶段的目标是：让学生认识到英语在现代社会中的重要性；认识到英语是中学生必学的一门基础课，从而产生学习英语的内在动机和愿望，并培养学生良好的学习习惯，使学生形成勇于克服困难的品格。第二阶段的目标是：培养学生英语学习的兴趣，鼓励他们积极主动地参与学习活动，能与他人互相帮助，初步形成在学习中的自我监控能力。第三阶段的目标是：学生自觉地将所学语言知识运用到交际实践中，自编、自演对话，自述小故事，并能采用科学的学习方法，努力提高英语水平。
一、“目标导学”模式的理论基础及其特点
英语“目标导学”是一种教与学的模式。它借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，也符合我国的教育方针和素质教育的要求。这种模式具有以下特点：
1、面向全体学生。根据布卢姆等现代认知心理学家的观点，只要采用恰当的教学方法和给予学生足够的时间，95%的学生都能达到教学目标的要求。“目标导学”模式的教学就是让全体学生都积极参与教学活动，大面积提高学生的英语水平。
2、以教师为指导，以学生为主体。“目标导学”的关键之一是“导”。“导”指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用表现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。例如，学习news（新闻，消息）这个词时，教师可以引导和启发学生：“‘消息’可传遍‘四方’”，并请学生尝试着填出以下每个字母所代表的单词，n____（北方），e____（东方），w____（西方），s____（南方）。通过教师巧妙的引导，学生可将news以及相关的几个词牢固地保存在记忆中。又如，教学英语数字之前，教师可以采取先提问的方式来激发学生的学习愿望。这种设置悬念的方法会极大地激发学生的求知欲望。传统的英语教学偏重于“教”，而“目标导学”的教学模式不仅重视“教”，还重视“学”，即重视学习过程中学生主体性的发挥，注重对学生学习方法的指导，让学生真正成为学习的主人。
3、目标明确，全面发展。借鉴布卢姆的教育目标分类学，英语“目标导学”的教学模式把教学目标分为认知目标、技能目标、品德目标和情感目标，教学中实现了这几类目标，就能在认知、能力、品德、情感、心理等方面对学生进行培养，从而促进学生思想品德、文化和心理等素质的健康发展，而不是单纯追求语言知识要点的灌输和传授。
二、导学目标
借鉴布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习理論，结合英语素质教育的特点，导学目标由思想品德目标、认知目标、技能目标、情感目标构成。
1、思想品德目标。将德育渗透于语言教学的全过程，使学生形成良好的思想品德、人生观、价值观。这是基础外语教育的一条原则。英语教材中有许多思想道德教育的素材，教师应有意识地挖掘并有目的地让学生从中受到教育。当学生学习中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生勇敢地面对，培养学生良好的意志和品质。
2、认知目标。通过教学，使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，了解一些英语语言文化背景知识和西方民族的优秀文化。
3、技能目标。第一阶段：培养听与读的能力。具体目标是：能正确听读所学音标、单词、句型、课堂用语、日常会话，并能作相应回答；能正确、流利地朗读课文，掌握基本升降调的读法。第二阶段：在听读训练的基础上加强说与写的能力的培养。具体目标是：掌握所学的语法规则，初步具有模仿造句、连词成句的能力；能就课文内容进行复述、问答或对话，并能看图说话等；能听懂英美人士录音的语言材料。第三阶段：通过反复的听、说、读、写综合训练，达到以下具体目标：能围绕课文对话，或就各自的生活实际进行简单的交谈；能写简单的英语书信、便条和通知等。此外，还要培养学生的自学能力，如使用英语词典的技能，并使学生养成在学习中善于独立思考的能力。
4、情感目标。通过培养学生的情感，可以增强他们英语学习的动力。第一阶段的目标是：让学生认识到英语在现代社会中的重要性；认识到英语是中学生必学的一门基础课，从而产生学习英语的内在动机和愿望，并培养学生良好的学习习惯，使学生形成勇于克服困难的品格。第二阶段的目标是：培养学生英语学习的兴趣，鼓励他们积极主动地参与学习活动，能与他人互相帮助，初步形成在学习中的自我监控能力。第三阶段的目标是：学生自觉地将所学语言知识运用到交际实践中，自编、自演对话，自述小故事，并能采用科学的学习方法，努力提高英语水平。