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摘要：学生作为音乐课堂教学中的主体，其主体性能能否发挥，直接影响着音乐课堂教学效果及学生今后的音乐学习，本文在此以学生为主体，探讨了初中音乐课堂教学的完善策略，具体论述如下。
关键词：学生 主体性能 音乐 课堂教学
随着新课标的公布实施，多数音乐教师认识到学生主体的重要性，且音乐作为整个初中教育中的重要组成部分，是开展素质教育、实现学生全面发展的重要手段之一，在整个初中教学中占有极其重要的地位。学生作为初中音乐课堂教学中的主体，其主体性能的发挥，离不开教师的引导与帮助，这就需要教师在组织音乐教学时，能够结合着学生的实际学习状况，有针对性的对学生进行引导，使其主体性能得以发挥。
一.用鼓励性的语言激发学生的音乐欣赏欲
苏霍姆林斯摹说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”音乐教师因“音乐”这个特有的身份而特别要有充满激情的课堂语言。在整个音乐教学中，学生往往会因为一段优美的音乐而流露出自己对音乐的表情，甚至会因为某种乐器而痴痴如醉到投入到这种乐器的学习中，这时就需要教师对学生的欣赏能力进行挖掘与激发。例如：在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，教师可以结合着同学们都熟悉的主题旋律，轻声的讲解梁祝的爱情故事，如梁山伯与祝英台之间一碗水的故事，马文成如何逼婚及破坏梁祝间的爱情，最后两人殉情后如何变成蝴蝶等情节。在讲述的过程中，学生会结合着整个梁祝的故事来欣赏这首乐曲，通过故事来点燃学生的心理情感，使其在了解梁祝这一小提琴协奏曲背后故事的基础上，自然而然的走进音乐的情境中。
二.创新教学模式，为学生提供表演空间
处于初中这一阶段的学生有着极强的表演欲望，且随着思维意识的不断完善，多数初中生有自己喜欢的歌手、偶像。对此，教师可以在音乐课堂上鼓励学生模仿或者表演自己喜欢的歌手作品，在鼓励学生大胆尝试的同时，还能激发学生的表演欲望及对音乐的向往，教学效果事半功倍。例如：在一节乐器曲的欣赏课上，教师可以事先让学生找出自己喜欢歌手表演时常用乐器的伴奏，有的学生找出了谢霆锋表演时喜欢吉他，有的学生找出了王力宏表演时用的钢琴，还有的学生找出了玖月奇迹表现时用的电子琴等等，这时教师可以鼓励学生结合着伴奏进行演唱，以此来点燃整个课堂的教学氛围。在学生演唱结束后，教师可以结合着这位歌手用的乐器来引入今天的教学内容。这一教学模式的应用，学生音乐学习的积极性得到了极大发挥，为其今后的音乐学习奠定了坚实的基础。
三.合作学习法的应用
受我国传统教学模式的影响，多数音乐教师在开展教学模式时以主体地位自居，学生只能被动的接收，这一“填鸭式”的学习模式，在打破学生主体地位的同时，还会使学生出现厌学、弃学的念头。随着课改的不断深入，以往的学习模式已经无法适应学生的实际学习需求，各种各样的学习方式逐渐应用到初中音乐教学中，合作学习法作为其最常见的一种，对学生整个团队意识的培养起着关键性作用。在以往的合唱小组人员选择上，多以教师的分配为主，但在合作学习法中，教师可以让学生自己选择喜欢的合作伙伴，在学生自己组成若干个小组后，让其自己练习一定时间后进行比赛，并在最后对各个小组的实际表现状况进行点评。通过实践发现，这一方法的应用，其优势远远大于教师的硬性规定，在合作学习法中，学生的主体性能得到了发挥，同学之间的关系有所拉进，学生彼此之间能够第一时间发现彼此的不足，并向其他同学学习，学生学习的激情与成长的自信得到了进一步激发。例如：在歌曲《黄河大合唱》的教学中，教师可以让学生自己进行分组进行比赛，每个组推选出一个指挥，教师做裁判，在每个小组演唱结束后，先让小组成员对自己的表现进行评价，然后教师结合着学生的实际表现给予肯定与评价。这一教学模式的应用，能够有效的培养学生的团队精神，使其学习其他同学优势的同时，更加清晰的认识到自身存在的问题，有利于班级建设。
四.完善课堂评价
在评价学生学习质量的过程中，教师应遵循学生才是学习的主人这一原则，即让学生参与到整个音乐学习评价中，通过相互评价来调动学生音乐学习的积极性与主动性。需要注意的是，在整个音乐学习评价时，教师应让学生看到自己的短处，并结合着自己的实际学习能力来学习别人的长处，遇到问题时应积极主动的向老师、同学学习。教师在对学生的音乐学习效果进行评价时，需要结合着教学目标，以整个课堂的教学内容为主，通过情感态度与实践能力两个方面对学生的整体学习状况进行评价，尤其在学生的情感投入上，这关系到学生学习的整体态度。另一方面，在评价时，教师还可以结合着学生的日常表现，如参加大合唱、班级或学校汇演等情况适当的给予加分，不能将考试的最终成绩作为判断学生音乐学习好坏的标准。在日常教学中，针对课堂评价的完善，教师还应结合着学生的实际水平，有针对性的对学生进行提问、引导，给予学生一定的鼓励，使学生在日常学习中能够相互评价、相互鼓励，只有这样才能让每个学生在同伴的话语中进行自我反思与改进，才能达到教学目标。
总结：
综上所述，在初中音乐教学中，学生主体性能的发挥，需要教师打破传统的教学模式，在了解学生对音乐知识需要的基础上，有针对性的创新教学模式，为学生创造出轻松、和谐的音乐学习环境，只有这样才能为其音乐知识的学习提供保障。
参考文献：
[1]胡波.基于新课程理念的现代教学设计[J].中国教育学刊
[2]胡大钟.浅谈音乐创造教学中的审美能力培养[J].林区教学
[3]李莹玲.探讨信息时代初中音乐教学理念及教学模式的创新策略[J].学园[4]肖迪.初中音乐实施开放性教学探[J].科教文汇
关键词：学生 主体性能 音乐 课堂教学
随着新课标的公布实施，多数音乐教师认识到学生主体的重要性，且音乐作为整个初中教育中的重要组成部分，是开展素质教育、实现学生全面发展的重要手段之一，在整个初中教学中占有极其重要的地位。学生作为初中音乐课堂教学中的主体，其主体性能的发挥，离不开教师的引导与帮助，这就需要教师在组织音乐教学时，能够结合着学生的实际学习状况，有针对性的对学生进行引导，使其主体性能得以发挥。
一.用鼓励性的语言激发学生的音乐欣赏欲
苏霍姆林斯摹说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”音乐教师因“音乐”这个特有的身份而特别要有充满激情的课堂语言。在整个音乐教学中，学生往往会因为一段优美的音乐而流露出自己对音乐的表情，甚至会因为某种乐器而痴痴如醉到投入到这种乐器的学习中，这时就需要教师对学生的欣赏能力进行挖掘与激发。例如：在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，教师可以结合着同学们都熟悉的主题旋律，轻声的讲解梁祝的爱情故事，如梁山伯与祝英台之间一碗水的故事，马文成如何逼婚及破坏梁祝间的爱情，最后两人殉情后如何变成蝴蝶等情节。在讲述的过程中，学生会结合着整个梁祝的故事来欣赏这首乐曲，通过故事来点燃学生的心理情感，使其在了解梁祝这一小提琴协奏曲背后故事的基础上，自然而然的走进音乐的情境中。
二.创新教学模式，为学生提供表演空间
处于初中这一阶段的学生有着极强的表演欲望，且随着思维意识的不断完善，多数初中生有自己喜欢的歌手、偶像。对此，教师可以在音乐课堂上鼓励学生模仿或者表演自己喜欢的歌手作品，在鼓励学生大胆尝试的同时，还能激发学生的表演欲望及对音乐的向往，教学效果事半功倍。例如：在一节乐器曲的欣赏课上，教师可以事先让学生找出自己喜欢歌手表演时常用乐器的伴奏，有的学生找出了谢霆锋表演时喜欢吉他，有的学生找出了王力宏表演时用的钢琴，还有的学生找出了玖月奇迹表现时用的电子琴等等，这时教师可以鼓励学生结合着伴奏进行演唱，以此来点燃整个课堂的教学氛围。在学生演唱结束后，教师可以结合着这位歌手用的乐器来引入今天的教学内容。这一教学模式的应用，学生音乐学习的积极性得到了极大发挥，为其今后的音乐学习奠定了坚实的基础。
三.合作学习法的应用
受我国传统教学模式的影响，多数音乐教师在开展教学模式时以主体地位自居，学生只能被动的接收，这一“填鸭式”的学习模式，在打破学生主体地位的同时，还会使学生出现厌学、弃学的念头。随着课改的不断深入，以往的学习模式已经无法适应学生的实际学习需求，各种各样的学习方式逐渐应用到初中音乐教学中，合作学习法作为其最常见的一种，对学生整个团队意识的培养起着关键性作用。在以往的合唱小组人员选择上，多以教师的分配为主，但在合作学习法中，教师可以让学生自己选择喜欢的合作伙伴，在学生自己组成若干个小组后，让其自己练习一定时间后进行比赛，并在最后对各个小组的实际表现状况进行点评。通过实践发现，这一方法的应用，其优势远远大于教师的硬性规定，在合作学习法中，学生的主体性能得到了发挥，同学之间的关系有所拉进，学生彼此之间能够第一时间发现彼此的不足，并向其他同学学习，学生学习的激情与成长的自信得到了进一步激发。例如：在歌曲《黄河大合唱》的教学中，教师可以让学生自己进行分组进行比赛，每个组推选出一个指挥，教师做裁判，在每个小组演唱结束后，先让小组成员对自己的表现进行评价，然后教师结合着学生的实际表现给予肯定与评价。这一教学模式的应用，能够有效的培养学生的团队精神，使其学习其他同学优势的同时，更加清晰的认识到自身存在的问题，有利于班级建设。
四.完善课堂评价
在评价学生学习质量的过程中，教师应遵循学生才是学习的主人这一原则，即让学生参与到整个音乐学习评价中，通过相互评价来调动学生音乐学习的积极性与主动性。需要注意的是，在整个音乐学习评价时，教师应让学生看到自己的短处，并结合着自己的实际学习能力来学习别人的长处，遇到问题时应积极主动的向老师、同学学习。教师在对学生的音乐学习效果进行评价时，需要结合着教学目标，以整个课堂的教学内容为主，通过情感态度与实践能力两个方面对学生的整体学习状况进行评价，尤其在学生的情感投入上，这关系到学生学习的整体态度。另一方面，在评价时，教师还可以结合着学生的日常表现，如参加大合唱、班级或学校汇演等情况适当的给予加分，不能将考试的最终成绩作为判断学生音乐学习好坏的标准。在日常教学中，针对课堂评价的完善，教师还应结合着学生的实际水平，有针对性的对学生进行提问、引导，给予学生一定的鼓励，使学生在日常学习中能够相互评价、相互鼓励，只有这样才能让每个学生在同伴的话语中进行自我反思与改进，才能达到教学目标。
总结：
综上所述，在初中音乐教学中，学生主体性能的发挥，需要教师打破传统的教学模式，在了解学生对音乐知识需要的基础上，有针对性的创新教学模式，为学生创造出轻松、和谐的音乐学习环境，只有这样才能为其音乐知识的学习提供保障。
参考文献：
[1]胡波.基于新课程理念的现代教学设计[J].中国教育学刊
[2]胡大钟.浅谈音乐创造教学中的审美能力培养[J].林区教学
[3]李莹玲.探讨信息时代初中音乐教学理念及教学模式的创新策略[J].学园[4]肖迪.初中音乐实施开放性教学探[J].科教文汇