现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。教师作为开放式课堂教学活动的引导者和组织者，要处理好“教”与“学”的关系。不断改进教学方法，让学生主动参与教学活动，主动地获取知识，实现教师的主导作用与学生主体地位的最佳结合。
　　
　　一、创设恰当的问题情境，促进学生主动参与
　　
　　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”从心理学意义上讲，问题情境充分反映了学生对学习的主观愿望，亦能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，从而积极主动地投入到学习中去。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快。促进创造性思维的发挥。例如：教学“圆的认识”一课时。教师分别设计了各自为正方形、椭圆形和圆形车轮的小车在课件上演示，学生在屏幕上看到了各种小车在路上行驶的情形，然后让学生想象坐在正方形、椭圆形、圆形车轮做成的小汽车里面的不同感受。学生由趣生疑，教师提问：看到用不同形状车轮做成的小汽车。你们想提出哪些问题?这时，学生就会争先恐后地提出：为什么车轮要做成圆形的?圆形与什么有关?圆一周的长度叫什么?圆的大小与什么有关等等。学生提出的有些问题虽然本节课无法完全解决，但这些问题都是学生通过观察思考提出来的，这样就充分调动了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的提问意识。
　　
　　二、激发学生学习的好奇心和兴趣。让学生乐于研究
　　
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。心理学认为，兴趣是探究某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力提高的内在动力。“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习是来自内心深处的一种需要。是一项充满积极情绪体验的活动，从而达到“乐学——学乐”境界。因此，在课堂教学过程中，要根据学生心理特点，利用各种有效途径，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识，并尽情体验成功的愉悦。如在“在教学小数点位置移动引起小数大小变化的规律”时，我首先在黑板上写出“100、100、100”这三个数，提问：“谁能使它们不相等?”学生对这个问题感到有些突然，但也觉着很有意思，于是讨论不休。在学生分别加上单位得出结论后，老师又提出：“能不能不加单位，让这三个数不相等呢?这就是我们这节谏要学的小数点位置移动引起小数大小变化的规律。”这样能唤起学生求知的欲望，从而使他们主动地参与学习过程。
　　
　　三、教给“尝试”的学习方法，促进学生勤于动手
　　
　　著名数学教育家波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生学习数学的过程就是主动发现问题和解决问题的过程，老师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中。老师向学生提供充分从事数学活动的机会。引导学生在获取必需的基本知识和技能的同时。充分享受探索的过程，让学生在情感态度和价值观等方面得到充分发展，同时创设有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证推理和交流的环境。如“长方体的认识”的教学。在学生已经认识生活中的长方体后，没有直接让学生观察长方体，而是让学生小组合作用小棒做一个长方体框架。汇报交流时让各组说说刚才用了几根小棒。用这些小棒有什么特别的要求。教师根据学生的汇报板书有关棱的特征。然后给框架贴上纸片，学生在操作的基础上，汇报、交流刚才剪出的纸片的特点。学生通过体验去认识长方体的特征，启己经历知识的形成过程，从而学得积极、主动，留下的印象特别深刻。
　　把学生培养成为主动学习者，这不仅是解决当前厌学问题的根本策略。也是实施素质教育的基本对策。只有改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，才能真正使学生在学习时从被动接受转变为主动参与。