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【摘要】英语阅读在高中英语教学中占有十分重要的地位，加强高中英语阅读课的教学对于提高学生的英语运用能力具有积极地意义。而随着课程改革的推进，新的教学方法不断地出现，学案导学以学生的知识水平和认知能力为基础，通过编制学案引导学生自主对教材知识进行学习和把握，对于提高学生的自主学习和合作学习能力具有积极的意义。本文就对学案导学在高中英语阅读教学中的应用进行分析探究。
【关键词】学案导学 高中英语 阅读教学 应用
英语阅读学习对于提高学生的英语阅读能力，促进英语综合运用能力的培养都具有重要的作用，英语阅读涉及到许多外国的人文、自然、地理等知识，如果只通过教师的教授，学生很难加深印象，而且传统的教学模式对于学生思维也是有一定制约性的，学案导学的教学模式，可以让学生通过完成各种问题任务，体会阅读课文中的情感与内容，从而调动学生学习的兴趣和积极性，实现良好的教学效果。
一、学案导学在高中英语阅读教学中应用的必要性
学案导学是以学案为基础，教师利用学案引导学生，通过学生自主学习和合作学习，最后由师生共同完成学习任务。学案导学的教学模式转变的以往教学中以教师为课堂的主体模式，更加突出学生在英语阅读教学中的主体地位，充分调动发挥学生的主观能动作用，激发学生的积极性，从而完成教学任务。学案导学的模式使教师与学生有机结合起来，最大程度调动学生的参与课堂的积极性，有利于培养学生的英语运用能力和素质。此外，当前教育工作提倡素质教育，学案导学的教学模式也是顺应素质教学的发展需要，全面提高学生的能力素质。
二、学案导学在高中英语阅读教学中的应用
1.创设良好的教学情境，导入新课。高中英语阅读具有一定的难度，如果依旧采用传统的教学模式，教师对课文进行阅读、翻译、讲解词汇、句子以及语法等，学生容易产生枯燥、厌烦的心理，觉得英语无趣，没有学习的欲望和动力，不利于教学效果的实现。而学案导学的模式，教师可以通过学案设计合理的教学情境，引起学生的注意力，使学生能够把精力集中到英语阅读教学中来，不再反感英语阅读，从而更加积极、主动的参与到英语阅读教学中，为提高英语综合运用的能力打下坚实的基础。
比如在Earthquakes这节课中，教师可以利用学案向学生展示几幅地震后城市、乡村的图片，然后提问，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？What do you think of them？然后展示地震前，一些动物的特殊反应，引导学生讨论地震前的奇特现象，这有助于激发学生参与的兴趣和积极性。知道要发生地震，要携带一些必需品来维持长达五天左右的生活，但只能携带八样东西。让学生讨论What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通过一系列的问题提出，让学生了解对地震有更加深刻都认识，并且掌握一定的应对地震灾害的知识。
2.自主学习与合作探究相结合，提高学习效果。新课程改革要求加强素质教育的开展，学案导学的模式是符合素质教育的教学模式之一，利用学案导学的模式，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力，从而养成良好的学习习惯和能力。在英语阅读教学中，教师可以根据学生英语能力的不同情况，进行合理分组，每一组都有优中差的学生，让能力强的学生帮助和带动能力稍差的学生，达到更好的学习效果。自主学习和合作探究需要发挥学生的主体作用，通过学案中的问题以及情境，学生进行自主学习和合作探究，彼此间相互帮助，解决英语阅读中遇到的难题，这种模式有助于激发学每一位学生学习的积极性，从而促进学习能力的提高。
例如在学习Friendship这节课时，引导学生阅读课文，教师提出问题Which kind of friend do you think is the best friend？ What’s the advantages and disadvantages of the diary as a friend？ Why did Anne say that she had seen the night face to face on the dark，rainy evening？小組合作探究问题的答案，培养学生的合作意识和探究意识。
3.针对疑难问题适当指点，培养学生的总结归纳能力。学案导学的教学模式，主要是为了培养学生自主学习和合作探究的意识和能力，但是由于高中学生的英语知识有限，对国外的人文、自然等情况还不够了解，容易在学习中遇到无法解决的难题，这时就需要教师发挥作用，对学生遇到的难题进行适当的分析和指点，帮助学生对重难点部分进行分析，理清学生学习的思路，指导他们继续进行后续学习。在学习结果后，教师要引导学生对得出的结论和答案进行归纳总结，明确英语阅读内容的真正主旨和内涵，从而促进学生综合能力的形成。
学案导学的教学模式符合素质教育的发展要求，英语阅读教学中使用学案导学，对于提高学生的自主学习能力、合作探究能力都具有积极的意义，因此应充分利用和发挥学案导学的作用，促进高中英语阅读教学效果的实现。
参考文献：
[1]王俊.学案编制和使用中的问题与对策[J].中小学英语教学与研究.2011.4（1）：18-19.
[2]王秀平.试谈高中英语导学案教学[J].文理导航（下旬）.2011. 8（22）：65-66.
[3]施光欣.高中英语阅读课学案编制原则和设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011.24（10）：114-115.
【关键词】学案导学 高中英语 阅读教学 应用
英语阅读学习对于提高学生的英语阅读能力，促进英语综合运用能力的培养都具有重要的作用，英语阅读涉及到许多外国的人文、自然、地理等知识，如果只通过教师的教授，学生很难加深印象，而且传统的教学模式对于学生思维也是有一定制约性的，学案导学的教学模式，可以让学生通过完成各种问题任务，体会阅读课文中的情感与内容，从而调动学生学习的兴趣和积极性，实现良好的教学效果。
一、学案导学在高中英语阅读教学中应用的必要性
学案导学是以学案为基础，教师利用学案引导学生，通过学生自主学习和合作学习，最后由师生共同完成学习任务。学案导学的教学模式转变的以往教学中以教师为课堂的主体模式，更加突出学生在英语阅读教学中的主体地位，充分调动发挥学生的主观能动作用，激发学生的积极性，从而完成教学任务。学案导学的模式使教师与学生有机结合起来，最大程度调动学生的参与课堂的积极性，有利于培养学生的英语运用能力和素质。此外，当前教育工作提倡素质教育，学案导学的教学模式也是顺应素质教学的发展需要，全面提高学生的能力素质。
二、学案导学在高中英语阅读教学中的应用
1.创设良好的教学情境，导入新课。高中英语阅读具有一定的难度，如果依旧采用传统的教学模式，教师对课文进行阅读、翻译、讲解词汇、句子以及语法等，学生容易产生枯燥、厌烦的心理，觉得英语无趣，没有学习的欲望和动力，不利于教学效果的实现。而学案导学的模式，教师可以通过学案设计合理的教学情境，引起学生的注意力，使学生能够把精力集中到英语阅读教学中来，不再反感英语阅读，从而更加积极、主动的参与到英语阅读教学中，为提高英语综合运用的能力打下坚实的基础。
比如在Earthquakes这节课中，教师可以利用学案向学生展示几幅地震后城市、乡村的图片，然后提问，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？What do you think of them？然后展示地震前，一些动物的特殊反应，引导学生讨论地震前的奇特现象，这有助于激发学生参与的兴趣和积极性。知道要发生地震，要携带一些必需品来维持长达五天左右的生活，但只能携带八样东西。让学生讨论What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通过一系列的问题提出，让学生了解对地震有更加深刻都认识，并且掌握一定的应对地震灾害的知识。
2.自主学习与合作探究相结合，提高学习效果。新课程改革要求加强素质教育的开展，学案导学的模式是符合素质教育的教学模式之一，利用学案导学的模式，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力，从而养成良好的学习习惯和能力。在英语阅读教学中，教师可以根据学生英语能力的不同情况，进行合理分组，每一组都有优中差的学生，让能力强的学生帮助和带动能力稍差的学生，达到更好的学习效果。自主学习和合作探究需要发挥学生的主体作用，通过学案中的问题以及情境，学生进行自主学习和合作探究，彼此间相互帮助，解决英语阅读中遇到的难题，这种模式有助于激发学每一位学生学习的积极性，从而促进学习能力的提高。
例如在学习Friendship这节课时，引导学生阅读课文，教师提出问题Which kind of friend do you think is the best friend？ What’s the advantages and disadvantages of the diary as a friend？ Why did Anne say that she had seen the night face to face on the dark，rainy evening？小組合作探究问题的答案，培养学生的合作意识和探究意识。
3.针对疑难问题适当指点，培养学生的总结归纳能力。学案导学的教学模式，主要是为了培养学生自主学习和合作探究的意识和能力，但是由于高中学生的英语知识有限，对国外的人文、自然等情况还不够了解，容易在学习中遇到无法解决的难题，这时就需要教师发挥作用，对学生遇到的难题进行适当的分析和指点，帮助学生对重难点部分进行分析，理清学生学习的思路，指导他们继续进行后续学习。在学习结果后，教师要引导学生对得出的结论和答案进行归纳总结，明确英语阅读内容的真正主旨和内涵，从而促进学生综合能力的形成。
学案导学的教学模式符合素质教育的发展要求，英语阅读教学中使用学案导学，对于提高学生的自主学习能力、合作探究能力都具有积极的意义，因此应充分利用和发挥学案导学的作用，促进高中英语阅读教学效果的实现。
参考文献：
[1]王俊.学案编制和使用中的问题与对策[J].中小学英语教学与研究.2011.4（1）：18-19.
[2]王秀平.试谈高中英语导学案教学[J].文理导航（下旬）.2011. 8（22）：65-66.
[3]施光欣.高中英语阅读课学案编制原则和设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011.24（10）：114-115.