论文部分内容阅读
【摘要】《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本文就合作学习在英语听写、口语、阅读与写作等教学环节中的尝试及实施合作学习策略时应注意的问题等方面进行了简单的论述。
【关键词】合作学习 英语教学 尝试
在普遍的教学中，教师总是备教辅改练评、环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、 忙忙碌碌；而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。再看教学效果，老师学生都说：“教材没学好、能力没培养、考试不理想。”在教材、大纲、考纲非个人能力能改变的情况下，我们的老师和学生有没有一种办法去扭转一下这个局面呢？我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？在我们的课堂上突出学生的主体地位，合作学习应该是一种明智之举。
合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
一、合作学习在英语听写教学中的尝试
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（d·a winkins）指出：“若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。”而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
二、合作学习在英语口语教学中的尝试
《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。
口语学习不同与书面学习，它更依賴集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。在处理会话时，可视会话内容把学生分成2—3人或4-6人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。
三、合作学习 在英语阅读教学中的尝试
在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与、或点拨，在动态中组织学生学习。
教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。比如，在教学（Go for it）Unit10 SectionB3a后，让他们想象自己组曾经去过某个国家，并形成travel diary。为了完成好任务，组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，既提高了学习能力，又培养了创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
四、合作学习在英语写作教学中的尝试
1.在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。比如，在教学新目标（Go for it）七年级下 Unit9SectionB3c时，教师可以要求4人小组分工合作进行写作训练：基础较薄弱的A只要能写出一些表示过去的动词词组并标上不同的时间即可；比A稍好的B可以用较熟悉的一般现在时写一篇文章，让 C配合A用现在进行时写出对应的句子；D则用一般过去时写一篇文章。写作之前小组成员相互沟通，以保证整个事件的一致性；写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。
2.英语教师批改作文可以自批与学生互评相结合，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。比如，按“好、中、差”搭配的原则3-4个学生组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论。然后把小组公认的好句在全班大声朗读，这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。教师把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入地交流并诵记、吸收。教师对学生有争议或拿不定主意的地方要注意引导、启发，不要急于给出答案，以加深学生的印象。教师对语篇结构的修改尤其要重视指导。最后经过学生精心评改后的作文，教师要求学生再写一篇类似题材或内容的作文，起到巩固提高的作用。
正如布鲁纳所说，“教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生”。所以，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）7.
[2]王坦文.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）.
【关键词】合作学习 英语教学 尝试
在普遍的教学中，教师总是备教辅改练评、环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、 忙忙碌碌；而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。再看教学效果，老师学生都说：“教材没学好、能力没培养、考试不理想。”在教材、大纲、考纲非个人能力能改变的情况下，我们的老师和学生有没有一种办法去扭转一下这个局面呢？我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？在我们的课堂上突出学生的主体地位，合作学习应该是一种明智之举。
合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
一、合作学习在英语听写教学中的尝试
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（d·a winkins）指出：“若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。”而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
二、合作学习在英语口语教学中的尝试
《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。
口语学习不同与书面学习，它更依賴集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。在处理会话时，可视会话内容把学生分成2—3人或4-6人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。
三、合作学习 在英语阅读教学中的尝试
在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与、或点拨，在动态中组织学生学习。
教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。比如，在教学（Go for it）Unit10 SectionB3a后，让他们想象自己组曾经去过某个国家，并形成travel diary。为了完成好任务，组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，既提高了学习能力，又培养了创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
四、合作学习在英语写作教学中的尝试
1.在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。比如，在教学新目标（Go for it）七年级下 Unit9SectionB3c时，教师可以要求4人小组分工合作进行写作训练：基础较薄弱的A只要能写出一些表示过去的动词词组并标上不同的时间即可；比A稍好的B可以用较熟悉的一般现在时写一篇文章，让 C配合A用现在进行时写出对应的句子；D则用一般过去时写一篇文章。写作之前小组成员相互沟通，以保证整个事件的一致性；写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。
2.英语教师批改作文可以自批与学生互评相结合，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。比如，按“好、中、差”搭配的原则3-4个学生组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论。然后把小组公认的好句在全班大声朗读，这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。教师把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入地交流并诵记、吸收。教师对学生有争议或拿不定主意的地方要注意引导、启发，不要急于给出答案，以加深学生的印象。教师对语篇结构的修改尤其要重视指导。最后经过学生精心评改后的作文，教师要求学生再写一篇类似题材或内容的作文，起到巩固提高的作用。
正如布鲁纳所说，“教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生”。所以，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）7.
[2]王坦文.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）.