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随着教育改革的不断深化，培育学生的实践能力、创新能力，助推学生的全面发展，已经成为当代小学教育的主要发展方向。小学科学实验课教学能有效提升学生的实践能力，让他们更好地认识所处环境，对于提升学生对世界的认知有很大帮助。然而，小学科学实验课在开展过程中还存在着一些问题。对此，任课教师要在分析当前教学现状、明确教学问题的基础上，结合班级实际情况，采取有针对性的方法，从而助力教学质量的进一步提升。
一、影响科学课实验教学质量的因素
就目前而言，影响小学科学实验课教学质量的最大因素就是人们对于本课程的重视程度不够，无论是学生家长还是任课教师，甚至是学校本身，对于小学科学实验课的认知和理解，都还存在一定的偏差。
一是家长、教师认识程度不够。很多家长、教师都觉得小学阶段是帮助学生打下文化基础的最重要阶段，存在过于重视文化课学习、忽视学生实践能力培养的情况。就一门课程的开展而言，教师和家长的态度往往会决定学生对于该课程的重视程度，这也直接造成了当前实验课教学的成效普遍不高。个别学校甚至会直接把科学实验课作为自习课，强迫式地引导学生将学习精力放在语文、数学以及英语这些学科上。显然，这十分不利于学生的全面发展。
二是学校重视程度不够。基于庞大的人口数量，我国小学生数量很多，而与之相对的，各学科专职教师的数量很难充分满足教学需求，这就导致部分学校师资水平达不到既定标准，出现没有专职科学课教师的现象。因此，一些学校的科学课都是其他课教师兼授的，且一名教师兼授多门课程的现象普遍存在，而部分学校管理人员也笼统认为只要学习成绩抓上去就可以，对于科学实验课的教学并不是特别关注和重视，导致实验课的设置流于形式。要知道，非本专业教师是很难建立起一套系统的教学标准的，代课教师往往只能按照自己的思路随机而谈，跳过实验环节直接讲授方法与结果的现象普遍存在，这就很容易导致学生逐渐丧失对于科学学科的学习兴趣。
二、科学课实验教学存在的问题
（一）忽视学生实践能力，以理论教学为中心
在实验课教学中，很多任课教师都会以固有讲课方式进行，把对书面知识的讲授作为实验课教学的主要环节，认为只要学生牢记相关的理论知识，就可以完成教学任务。在这些教师看来，小学生无论是动手能力、控制能力还是配合能力都相对较差，实际动手进行科学实验的难度较大，故自作主张删减实验环节，造成科学实验课堂成为学生死记硬背实验结果、没有任何趣味性的學习活动。这显然严重违背了新课程改革的要求，这样的任课教师无疑是严重失职的。
（二）专职教师缺口大，科学实验流于形式
在进行对于动手能力要求较高的科学实验时，教师通常根据学生的学习层次和性格特征等分为若干个实验小组，并让小组成员以合作探究的形式开展相关实验。而受限于专职科学教师群体的严重不足，很多学校，尤其是基层学校的科学实验课程基本是由其他学科教师兼授，这些教师对于科学实验的流程大都缺乏实际认知，在教学过程中往往只能纸上谈兵，难以准确、细致地引导学生进行实验操作，致使科学实验活动的开展流于形式。这无疑是对学生学习积极性的一种严重伤害和践踏。当然，随着新课改的持续推进，部分学校也已经开始关注科学实验课教学以及对于学生的实践能力的培养，然而，专职师资力量的培养毕竟不是一朝一夕就能完成的，这就造成很多学校对于搞好科学实验课“心有余而力不足”。学校虽然有心想开展好科学实验课教学，但受限于专职教师的稀缺，在进行科学实验活动时，对于学生在实验过程中发现的问题和学习疑问，任课教师往往不能及时给予精准的答疑解惑，导致学生很难将实验过程转化为知识积累的过程，只能将其作为一个放松性质的体验性活动。
三、提高科学课实验教学质量的路径
（一）创新教学形式，提升学生的实践能力
要想进一步提升实验课的教学质量，在日常教学过程中，教师就要尝试以教科书为跳板，在理解书本所要传达的知识内容后，对书中实例进行再创新，进一步提升学生的实践能力。例如，在教学《声音与传播》时，教师可以让学生用纸杯与棉线动手制作“电话传声筒”，学生在亲身实践的过程中会发现利用传声筒可以实现两个距离很远的人的声音的相互传递，而此时，教师再向学生讲解其中的原理，无疑会起到事半功倍的效果。
（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣
小学科学是一门趣味性很强的学科，而小学生恰恰处于好奇心极强的阶段，因而，教师在教学过程中要利用好学生对于新鲜事物的好奇心，在课程导入阶段创设出相应的教学情境，进一步激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教学《空气占据空间》时，教师可以设计一个课堂导入：在玻璃杯下面放进一团纸巾，然后将玻璃杯垂直放入水中，让学生仔细观察整个过程，最后让他们回答问题，“玻璃杯里面的纸巾会湿吗？”“为何会有这样的现象发生呢？”通过这种课程导入的方式，一方面可以有效调动学生的学习兴趣;另一方面，也能使学生在学习过程中保持注意力的集中。
（三）鼓励发散思维，帮助学生举一反三
良好的发散思维能够帮助学生在学习过程中举一反三。因此，在实验教学过程中，任课教师要重视对于学生发散思维的培养。例如，在教学《物体的热胀冷缩》时，在相关的科学实验操作完毕后，教师可以让学生讲述生活中的热胀冷缩现象，并引导他们进行发散性的思考。而在课时结束阶段，教师要与学生一起归纳实验过程、实验理论及相关知识在现实生活中的应用，从而让学生充分理解所学，真正实现活学活用。
一、影响科学课实验教学质量的因素
就目前而言，影响小学科学实验课教学质量的最大因素就是人们对于本课程的重视程度不够，无论是学生家长还是任课教师，甚至是学校本身，对于小学科学实验课的认知和理解，都还存在一定的偏差。
一是家长、教师认识程度不够。很多家长、教师都觉得小学阶段是帮助学生打下文化基础的最重要阶段，存在过于重视文化课学习、忽视学生实践能力培养的情况。就一门课程的开展而言，教师和家长的态度往往会决定学生对于该课程的重视程度，这也直接造成了当前实验课教学的成效普遍不高。个别学校甚至会直接把科学实验课作为自习课，强迫式地引导学生将学习精力放在语文、数学以及英语这些学科上。显然，这十分不利于学生的全面发展。
二是学校重视程度不够。基于庞大的人口数量，我国小学生数量很多，而与之相对的，各学科专职教师的数量很难充分满足教学需求，这就导致部分学校师资水平达不到既定标准，出现没有专职科学课教师的现象。因此，一些学校的科学课都是其他课教师兼授的，且一名教师兼授多门课程的现象普遍存在，而部分学校管理人员也笼统认为只要学习成绩抓上去就可以，对于科学实验课的教学并不是特别关注和重视，导致实验课的设置流于形式。要知道，非本专业教师是很难建立起一套系统的教学标准的，代课教师往往只能按照自己的思路随机而谈，跳过实验环节直接讲授方法与结果的现象普遍存在，这就很容易导致学生逐渐丧失对于科学学科的学习兴趣。
二、科学课实验教学存在的问题
（一）忽视学生实践能力，以理论教学为中心
在实验课教学中，很多任课教师都会以固有讲课方式进行，把对书面知识的讲授作为实验课教学的主要环节，认为只要学生牢记相关的理论知识，就可以完成教学任务。在这些教师看来，小学生无论是动手能力、控制能力还是配合能力都相对较差，实际动手进行科学实验的难度较大，故自作主张删减实验环节，造成科学实验课堂成为学生死记硬背实验结果、没有任何趣味性的學习活动。这显然严重违背了新课程改革的要求，这样的任课教师无疑是严重失职的。
（二）专职教师缺口大，科学实验流于形式
在进行对于动手能力要求较高的科学实验时，教师通常根据学生的学习层次和性格特征等分为若干个实验小组，并让小组成员以合作探究的形式开展相关实验。而受限于专职科学教师群体的严重不足，很多学校，尤其是基层学校的科学实验课程基本是由其他学科教师兼授，这些教师对于科学实验的流程大都缺乏实际认知，在教学过程中往往只能纸上谈兵，难以准确、细致地引导学生进行实验操作，致使科学实验活动的开展流于形式。这无疑是对学生学习积极性的一种严重伤害和践踏。当然，随着新课改的持续推进，部分学校也已经开始关注科学实验课教学以及对于学生的实践能力的培养，然而，专职师资力量的培养毕竟不是一朝一夕就能完成的，这就造成很多学校对于搞好科学实验课“心有余而力不足”。学校虽然有心想开展好科学实验课教学，但受限于专职教师的稀缺，在进行科学实验活动时，对于学生在实验过程中发现的问题和学习疑问，任课教师往往不能及时给予精准的答疑解惑，导致学生很难将实验过程转化为知识积累的过程，只能将其作为一个放松性质的体验性活动。
三、提高科学课实验教学质量的路径
（一）创新教学形式，提升学生的实践能力
要想进一步提升实验课的教学质量，在日常教学过程中，教师就要尝试以教科书为跳板，在理解书本所要传达的知识内容后，对书中实例进行再创新，进一步提升学生的实践能力。例如，在教学《声音与传播》时，教师可以让学生用纸杯与棉线动手制作“电话传声筒”，学生在亲身实践的过程中会发现利用传声筒可以实现两个距离很远的人的声音的相互传递，而此时，教师再向学生讲解其中的原理，无疑会起到事半功倍的效果。
（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣
小学科学是一门趣味性很强的学科，而小学生恰恰处于好奇心极强的阶段，因而，教师在教学过程中要利用好学生对于新鲜事物的好奇心，在课程导入阶段创设出相应的教学情境，进一步激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教学《空气占据空间》时，教师可以设计一个课堂导入：在玻璃杯下面放进一团纸巾，然后将玻璃杯垂直放入水中，让学生仔细观察整个过程，最后让他们回答问题，“玻璃杯里面的纸巾会湿吗？”“为何会有这样的现象发生呢？”通过这种课程导入的方式，一方面可以有效调动学生的学习兴趣;另一方面，也能使学生在学习过程中保持注意力的集中。
（三）鼓励发散思维，帮助学生举一反三
良好的发散思维能够帮助学生在学习过程中举一反三。因此，在实验教学过程中，任课教师要重视对于学生发散思维的培养。例如，在教学《物体的热胀冷缩》时，在相关的科学实验操作完毕后，教师可以让学生讲述生活中的热胀冷缩现象，并引导他们进行发散性的思考。而在课时结束阶段，教师要与学生一起归纳实验过程、实验理论及相关知识在现实生活中的应用，从而让学生充分理解所学，真正实现活学活用。