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【摘 要】《初级中学课程标准---英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。乘着课改的春风，“合作学习”方式日益受到教育界的关注，而“小组合作学习”这种模式已被许多教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡课改课堂。然而，在很多时候，我们发现在课堂上，学生的合作学习往往会因为老师的主观随意而变得“形同虚设”，师生、生生间的互动欠缺，中看不中用。倡导合作学习不是为了追求表象上的“活动”。教师必须传授必要的合作技巧，构建合理的合作小组，建立有序的合作规范，才能实现真正意义上的合作学习。
【关键词】合作学习；有效性；策略；角色定位
1 合作学习的依据和意义
合作学习根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作探究的一种学习方式。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。由于强调学生学习的体验性、参与性、合作性，因此合作性学习方式在新课标下的初中英语教学中有着十分重要的意义。
小组合作学习不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，还是学生进行课前预习、课外学习的一个重要途径，它给学生提供了广阔的学习空间，让课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。在教学过程中学生会不断地体验成功的喜悦，产生学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心，从而使学生在英语思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
2 合作学习的有机组成
2.1合作学习的组合和搭配
在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，我们也经常看到：有的小组争论不休，有的小组低头无语，有的小组是一言堂，其操作显然不合理。
合作学习是根据班内的实际情况，为共同完成学习任务将不同层次不同类别的学生进行分组，搭配合理的学习小组。
讨论的空间组织一旦固定，缺乏灵活性，不易分合，不利于讲授与讨论的自由转换。但人是活的，是有主观能动性的，教师应灵活使用不同的分组方式，一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻合作学习，或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。人数太多不利于学生间的交流和互助。让学生做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。
2.1.1学习特质
根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。如同桌为一个合作小组， 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。如在一节评讲试卷的课上，我就在原有的四人合作小组的基础上，确保把班上英语水平较好或较差的学生都安插在四人合作小组里，要求四人合作小组先通过“大家都是老师”的小组活动，发挥“三人行必有我师”的精神，通过请教其他三人，把各自试卷里错误的地方弄懂，确实四人合作小组不能解决的，再提出问题，由老师统一解决。这种合作小组的形式，既能够更好地节省评讲试卷的时间，又使学生在四人合作的过程中，知识得到进一步的巩固和加深。
2.1.2任务程度
合作学习的范围只能圈定在同桌两人或前后左右四人，但这似乎不利于讨论工作的展开。可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。在教仁爱版英语八年级上册有关宠物的内容时候，文章中讲述了很多养宠物的好处。于是，在完成这篇文章的教学后，我就提出“Is keeping pets good？”的疑问，要求学生根据自己的意见自行分成赞成和反对两组，进行讨论，提出赞成或反对的意见，并用文字几下，最后进行归纳统一，先进行口头陈述，再根据汇总写成一篇文章。这样，学生能够根据任务，利用已有的知识对贴近生活的主题进行讨论，有利于帮助他们学以致用，知识得到扩展延伸。
2.1.3投其所好：
合作学习有时可将各组学生动员集中至一地，形成各自小方阵，每一方阵便是一讨论区。从而构成一种轻松自由的、面对面的“聊天”空间，营造了一个和谐、民主的教学氛围，让学生敢于剖析自我，自由地评价他人，逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，逐步形成一种良好的学习习惯。在初一刚开学时，面对这些来自不同小学的青涩面孔，我决心用大家喜爱的英语去打破彼此的隔膜，于是，我把学生分成六人小组，摆成“小方阵”，让学生在小组中用英语介绍自己，认识别人，而我，就不时穿插在“小方阵”中，当起一个“聆听者”，渐渐地，学生从拘谨到宽松，交流多了，心情更开朗了。学生们就是在这么一节课中认识了新的朋友，更快地适应中学英语的课堂学习。
2.1.4随机组合
合作学习不必拘泥于严肃的教条式的课堂安排。可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。在我们仁爱英语的教材中，对话是每一个单元的重点呈现的部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，并熟悉本话题相关的句型和知识语言点。于是我藉此契机，在课件上采取随即抽学号的功能，抽取2个或4个学生，要求他们运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，在讲台前进行角色表演。这样，既能够调动所有学生的积极性，也能够帮助学生对所学知识的整合。
2.2合作学习中的学生主体定位
新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式，实现学习方式的多样化，促进学生知识、技能、情感与价值观的整体发展。 多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索，保证让课堂面向每一个学生，在以小组为单位的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。把学习的主动权完全交给学生。课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”，让每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，使学生尝到了合作学习的乐趣。
在教学过程中，学生是学习过程的主体，其相应的客体是教学内容，学生作为学习活动的主体，学生在学习中应表现出以下三个特性：
2.2.1能动性：学生在学习活动中表现出来的一种自觉、积极、主动的特性。
2.2.2自主性：主体具有不依赖外来的力量，自由支配自己行动的能力。
2.2.3创造性：在学习中能超越旧有的事物，创造新颖独特的新事物。
教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛
中开展“小组合作学习”。学生的个性差异是客观存在的，在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助。通过交流，基础差的学生得到了优秀学生的帮助，从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，发扬自己的个性，并得到合理发展。
2.3合作学习中的教师角色定位
合作学习是使学生的主动性得以充分发挥的教学模式，而教师是教授过程的主体，其相应的客体是教学内容。但并非以为教师的责任就减少了。恰恰相反，教师的任务反而更重了，教师得把握好以下几个角色：
2.3.1教师是合作学习中的组织者
小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给课堂秩序带来干扰，很容易使课堂教学产生看似热闹，实则混乱的局面，这就需要老师作为课堂的组织者，发挥管理的能力，协调课堂的秩序。
在教学过程中要合理安排合作学习的内容，内容要有一点的难度，有一定探究和讨论的价值，不能滥用合作。在小组合作学习认识活动过程中出现的思维障碍，教师要有意识的组织学生进行小组讨论，调动学生的积极性，发挥小组合作学习的优势，共同探究攻克难点以及培养学生相互协作的精神。
2.3.2 教师是合作学习中的旁观者
创造需要心灵的放松，只有在民主、开放的学习情境中，在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，学生才能打开思维的闸门，萌发创造力。
在合作学习中，要为学生创设足够的探究空间，和交流、汇报的时间。不要怕学生出现错误。学生解决问题的过程本来就是一个探索、发现的过程，是一个不断尝试错误的过程。让学生意识到错误，并且在纠正错误的过程中提高，不断提高与人合作解决问题的能力。
放是为更好的收。 教师必须有意放手，当一名称职的课堂旁观者，调动学生的积极性、主动性和创造性，把教学过程变成学生的学习过程，以便达到“教是为了不教”的目的。教师要善于利用人的因素，应该善于让学生发挥出自己的潜能，教师只要在大方向上把把关就可以了.教师应该善于在暗中观察，并及时进行知道和帮助，让他们享受到组织活动和参与活动的快乐.
2.3.3教师是合作学习中的引导者
苏霍姆林斯曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。” 在合作学习中，总会闪烁出创造性的火花，教师就要善于发现并及时加以肯定和鼓励，要千方百计去拨亮这些求异思维的火花，保护他们探求新知识的创新精神，培养他们的思维能力，使学生“学”得主动又生动。
在小组合作学习过程中，教师必须对各个小组进行现场的观察，主动地参与到学生的小组学习当中，提供及时有效的指导和帮助，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。
很多合作学习小组经过一段时间后，学习好的学生往往成了“权威”，瞧不起学习困难的学生；在小组竞争时，小组各成员间缺乏群体精神，各行其是，小组竞争一旦失败，互相指责，怨声一片。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。
当学生通过自身努力，展开合作学习，就会撞击出许多意想不到的思维火花，得出即使是不成熟或不周密，甚至是错误，但确实是经过学生自己大脑思索的独特判断，教师要尽可能找出其中的闪光点，当以肯定和表扬为主，让其获得成功的快感，学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
3结语：
在合作学习的实践中，学生和老师这两个主体活动相互融合，有机统一，真正培养了学生自主性、创造性地学习和思考能力，真正落实了“以学生发展为本”。
参考文献：
[1] 《走向发展性课程评价》周卫勇主编 北京大学出版社
[2] 《教学策略》周军著 教育科学出版社
[3] 《自主学习的理论与实践》孙宏安著 高等教育出版社
[4] 《论合作学习的理论基础》 王坦，教育评论
【关键词】合作学习；有效性；策略；角色定位
1 合作学习的依据和意义
合作学习根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作探究的一种学习方式。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。由于强调学生学习的体验性、参与性、合作性，因此合作性学习方式在新课标下的初中英语教学中有着十分重要的意义。
小组合作学习不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，还是学生进行课前预习、课外学习的一个重要途径，它给学生提供了广阔的学习空间，让课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。在教学过程中学生会不断地体验成功的喜悦，产生学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心，从而使学生在英语思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
2 合作学习的有机组成
2.1合作学习的组合和搭配
在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，我们也经常看到：有的小组争论不休，有的小组低头无语，有的小组是一言堂，其操作显然不合理。
合作学习是根据班内的实际情况，为共同完成学习任务将不同层次不同类别的学生进行分组，搭配合理的学习小组。
讨论的空间组织一旦固定，缺乏灵活性，不易分合，不利于讲授与讨论的自由转换。但人是活的，是有主观能动性的，教师应灵活使用不同的分组方式，一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻合作学习，或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。人数太多不利于学生间的交流和互助。让学生做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。
2.1.1学习特质
根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。如同桌为一个合作小组， 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。如在一节评讲试卷的课上，我就在原有的四人合作小组的基础上，确保把班上英语水平较好或较差的学生都安插在四人合作小组里，要求四人合作小组先通过“大家都是老师”的小组活动，发挥“三人行必有我师”的精神，通过请教其他三人，把各自试卷里错误的地方弄懂，确实四人合作小组不能解决的，再提出问题，由老师统一解决。这种合作小组的形式，既能够更好地节省评讲试卷的时间，又使学生在四人合作的过程中，知识得到进一步的巩固和加深。
2.1.2任务程度
合作学习的范围只能圈定在同桌两人或前后左右四人，但这似乎不利于讨论工作的展开。可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。在教仁爱版英语八年级上册有关宠物的内容时候，文章中讲述了很多养宠物的好处。于是，在完成这篇文章的教学后，我就提出“Is keeping pets good？”的疑问，要求学生根据自己的意见自行分成赞成和反对两组，进行讨论，提出赞成或反对的意见，并用文字几下，最后进行归纳统一，先进行口头陈述，再根据汇总写成一篇文章。这样，学生能够根据任务，利用已有的知识对贴近生活的主题进行讨论，有利于帮助他们学以致用，知识得到扩展延伸。
2.1.3投其所好：
合作学习有时可将各组学生动员集中至一地，形成各自小方阵，每一方阵便是一讨论区。从而构成一种轻松自由的、面对面的“聊天”空间，营造了一个和谐、民主的教学氛围，让学生敢于剖析自我，自由地评价他人，逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，逐步形成一种良好的学习习惯。在初一刚开学时，面对这些来自不同小学的青涩面孔，我决心用大家喜爱的英语去打破彼此的隔膜，于是，我把学生分成六人小组，摆成“小方阵”，让学生在小组中用英语介绍自己，认识别人，而我，就不时穿插在“小方阵”中，当起一个“聆听者”，渐渐地，学生从拘谨到宽松，交流多了，心情更开朗了。学生们就是在这么一节课中认识了新的朋友，更快地适应中学英语的课堂学习。
2.1.4随机组合
合作学习不必拘泥于严肃的教条式的课堂安排。可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。在我们仁爱英语的教材中，对话是每一个单元的重点呈现的部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，并熟悉本话题相关的句型和知识语言点。于是我藉此契机，在课件上采取随即抽学号的功能，抽取2个或4个学生，要求他们运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，在讲台前进行角色表演。这样，既能够调动所有学生的积极性，也能够帮助学生对所学知识的整合。
2.2合作学习中的学生主体定位
新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式，实现学习方式的多样化，促进学生知识、技能、情感与价值观的整体发展。 多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索，保证让课堂面向每一个学生，在以小组为单位的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。把学习的主动权完全交给学生。课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”，让每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，使学生尝到了合作学习的乐趣。
在教学过程中，学生是学习过程的主体，其相应的客体是教学内容，学生作为学习活动的主体，学生在学习中应表现出以下三个特性：
2.2.1能动性：学生在学习活动中表现出来的一种自觉、积极、主动的特性。
2.2.2自主性：主体具有不依赖外来的力量，自由支配自己行动的能力。
2.2.3创造性：在学习中能超越旧有的事物，创造新颖独特的新事物。
教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛
中开展“小组合作学习”。学生的个性差异是客观存在的，在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助。通过交流，基础差的学生得到了优秀学生的帮助，从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，发扬自己的个性，并得到合理发展。
2.3合作学习中的教师角色定位
合作学习是使学生的主动性得以充分发挥的教学模式，而教师是教授过程的主体，其相应的客体是教学内容。但并非以为教师的责任就减少了。恰恰相反，教师的任务反而更重了，教师得把握好以下几个角色：
2.3.1教师是合作学习中的组织者
小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给课堂秩序带来干扰，很容易使课堂教学产生看似热闹，实则混乱的局面，这就需要老师作为课堂的组织者，发挥管理的能力，协调课堂的秩序。
在教学过程中要合理安排合作学习的内容，内容要有一点的难度，有一定探究和讨论的价值，不能滥用合作。在小组合作学习认识活动过程中出现的思维障碍，教师要有意识的组织学生进行小组讨论，调动学生的积极性，发挥小组合作学习的优势，共同探究攻克难点以及培养学生相互协作的精神。
2.3.2 教师是合作学习中的旁观者
创造需要心灵的放松，只有在民主、开放的学习情境中，在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，学生才能打开思维的闸门，萌发创造力。
在合作学习中，要为学生创设足够的探究空间，和交流、汇报的时间。不要怕学生出现错误。学生解决问题的过程本来就是一个探索、发现的过程，是一个不断尝试错误的过程。让学生意识到错误，并且在纠正错误的过程中提高，不断提高与人合作解决问题的能力。
放是为更好的收。 教师必须有意放手，当一名称职的课堂旁观者，调动学生的积极性、主动性和创造性，把教学过程变成学生的学习过程，以便达到“教是为了不教”的目的。教师要善于利用人的因素，应该善于让学生发挥出自己的潜能，教师只要在大方向上把把关就可以了.教师应该善于在暗中观察，并及时进行知道和帮助，让他们享受到组织活动和参与活动的快乐.
2.3.3教师是合作学习中的引导者
苏霍姆林斯曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。” 在合作学习中，总会闪烁出创造性的火花，教师就要善于发现并及时加以肯定和鼓励，要千方百计去拨亮这些求异思维的火花，保护他们探求新知识的创新精神，培养他们的思维能力，使学生“学”得主动又生动。
在小组合作学习过程中，教师必须对各个小组进行现场的观察，主动地参与到学生的小组学习当中，提供及时有效的指导和帮助，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。
很多合作学习小组经过一段时间后，学习好的学生往往成了“权威”，瞧不起学习困难的学生；在小组竞争时，小组各成员间缺乏群体精神，各行其是，小组竞争一旦失败，互相指责，怨声一片。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。
当学生通过自身努力，展开合作学习，就会撞击出许多意想不到的思维火花，得出即使是不成熟或不周密，甚至是错误，但确实是经过学生自己大脑思索的独特判断，教师要尽可能找出其中的闪光点，当以肯定和表扬为主，让其获得成功的快感，学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。
3结语：
在合作学习的实践中，学生和老师这两个主体活动相互融合，有机统一，真正培养了学生自主性、创造性地学习和思考能力，真正落实了“以学生发展为本”。
参考文献：
[1] 《走向发展性课程评价》周卫勇主编 北京大学出版社
[2] 《教学策略》周军著 教育科学出版社
[3] 《自主学习的理论与实践》孙宏安著 高等教育出版社
[4] 《论合作学习的理论基础》 王坦，教育评论