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低年级学生大多活泼、好动,有意注意时间比较短,喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求,因此,思想容易开小差,使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过图文并茂、有声有色、生动逼真的学生喜闻乐见的动画形式,改变了学生的学习方式,调节了课堂气氛,创设了轻松、有趣的学习情境,使整个课堂教学充满了生命的活力。激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。现从以下几点谈谈电教媒体在低年级数学课堂教学中的一些体会。
一、情境激趣,启动认知
学生的学习兴趣来源于所接受的信息,信息的传递方式适合学生的口味,学生就容易接受,兴趣就浓。因此,作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具,最大限度的为学生传递更容易接受的信息,使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。例如:在教学0的认识时,我利用多媒体课件编了一个小动画:
(多媒体显示画面和录音:狮妈妈生了四个孩子。一天,狮妈妈对孩子们说:“孩子们,你们都已经长大了,要学着自己捕食了。今天开始,你们就学着自己去找食物,好吗?”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家,狮妈妈问:“你们抓到几只猎物啊?”老大自豪地说:“妈妈,我抓到了三只野兔!”。老二高兴的说:“我也抓到两只野兔!” 老三闷闷不乐的说:“妈妈,我只抓到了一只野兔!”最小的狮弟弟垂头丧气的说:“哎!我一只也没有捉到。”)
这时老师讲述:一只也没有逮到,像这样一个也没有,用什么数字表示呢?由此引出课题,揭示0的意义。 短短几分钟的播放,极大提高了学生的学习兴趣,他们以快乐的情绪投入了这节课的学习,这节课学习效率有了明显的提高。
二、设置悬念,引导探究
在课堂教学中,要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能,单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作、并可以灵活的跨时空跨地域创设问题情境等优点,激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动,加深学生对知识的理解和运用,实现教学过程的最优化。
例如:在教学“平均分”时,用多媒体出示猴妈妈给小猴子分桃子的情景:12个桃子平均分给2个小猴子,每人分几个?12个桃子平均分给3个小猴子,每人几个?最后出示:12个桃子还可以平均分给几个小猴子,怎样分?经过学生的实际操作、讨论后,再通过多媒体演示分的过程,最后明确12个桃子可以平均分给4个小猴子,每人分3个。12个桃子可以平均分给6个小猴子,每人分2个。12个桃子还可以平均分给12个小猴子,每人分12个。学生们经过自己的努力,得到了与多媒体相同的答案,体验到了成功喜悦,增强了自信,同时,也增强了他们参与教学过程的积极性。
三、提供素材,拓展创新思维。
在“实践应用”这一环节,我们可以设计“芝麻开门”、“数学迷宫”、等儿童喜欢的练习形式,让学生们在玩中学,乐中思。例如有位教师利用孩子们喜欢哈里.波特的充满神奇与惊险的故事这一素材,在课后设计了一系列有趣的练习题,每当顺利完成一道题时就会得到一把钥匙,并根据问题的难易程度设置了金、银、铜钥匙。当学生们通过努力分别拿到了铜钥匙、银钥匙,最终用金钥匙打开了魔法学校里的黑色城堡,找到了破译魔咒的密码时,终于让黑色魔法学校变成了美丽的儿童乐园。 在这里多媒体手段的有效运用,营造了一种创新的学习氛围,激发了学生的创新欲望,培养了学生的创新意识和努力探索的思维品质,让学生们在学习中获得了快乐与成就感。
四、引导观察,建立表象
小学生具有一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。多媒体技术加盟课堂教学后,可以创设丰富的生活情景,弥补了这方面的不足。
例如:在教学《认识时间》时,常常是借助钟表或模型,讲解钟面的组成及大、小格等知识,并以此为基础来解释某一时刻。通过仔细观察我發现,这样的设计忽略了学生已有的对钟表的感性认识。每当电视上出现整时或半时的动画节目时,他们就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此,充分运用多媒体来设计教学环节,再现生活情境,可取得绝佳的效果。
五、 形象再现,发展空间思维。
小学阶段由于刚刚接触立体图形,空间想象能力较差,运用现代媒体手段,充分挖掘教材,有利于丰富表象,引发联想,启发思维,化繁为简,化难为易,启迪学生进行全方位、立体的思维,展开想象的翅膀。
例如,教学《平移和旋转》一课,通过多媒体出示:上楼梯、坐电梯、转风车、推拉窗户、摩天轮、旋转门等的动态过程,观察哪些运动现象是平移?从学生熟悉的生活背景导入,容易让学生感受到数学就在身边,激起了学生解决问题的欲望,很自然地形成了数学与生活的链接,为下一步的探究创设了合适的情境。在拓展练习时,我拿出一个月亮图片启发同学们想一想:如果这个月亮在方格纸上平移或旋转后会形成什么图像?由于学生缺乏一定的空间想象能力,想象不出所得的平移后的图形和旋转体是什么,直观教具演示也很麻烦。这时通过动画演示,显现出图形平移和旋转后的轨迹,从而进一步加深了学生们对平移和旋转特征的理解,启动了学生思维的闸门,发展了学生的空间想象能力。
新课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”多媒体技术作为一种最先进的学习工具,为学生的自主学习,自由发展提供了一个广阔的空间。学生在计算机上学到了课本上学不到的知识,通过运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想,并能得到及时反馈,实现了所有学生的参与。体现了课堂教学要以素质教育为目标,面向全体学生,促进学生全面、持续、和谐地发展的目的。为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,改变了传统教育的单调模式,让学生能够在主动参与、探索知识的过程中,品尝到学习的成功体验和乐趣,使乐学落到实处。
参考资料:
1.《小学数学课程标准解析》
2.布卢姆的《掌握学习教学法》-
一、情境激趣,启动认知
学生的学习兴趣来源于所接受的信息,信息的传递方式适合学生的口味,学生就容易接受,兴趣就浓。因此,作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具,最大限度的为学生传递更容易接受的信息,使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。例如:在教学0的认识时,我利用多媒体课件编了一个小动画:
(多媒体显示画面和录音:狮妈妈生了四个孩子。一天,狮妈妈对孩子们说:“孩子们,你们都已经长大了,要学着自己捕食了。今天开始,你们就学着自己去找食物,好吗?”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家,狮妈妈问:“你们抓到几只猎物啊?”老大自豪地说:“妈妈,我抓到了三只野兔!”。老二高兴的说:“我也抓到两只野兔!” 老三闷闷不乐的说:“妈妈,我只抓到了一只野兔!”最小的狮弟弟垂头丧气的说:“哎!我一只也没有捉到。”)
这时老师讲述:一只也没有逮到,像这样一个也没有,用什么数字表示呢?由此引出课题,揭示0的意义。 短短几分钟的播放,极大提高了学生的学习兴趣,他们以快乐的情绪投入了这节课的学习,这节课学习效率有了明显的提高。
二、设置悬念,引导探究
在课堂教学中,要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能,单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作、并可以灵活的跨时空跨地域创设问题情境等优点,激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动,加深学生对知识的理解和运用,实现教学过程的最优化。
例如:在教学“平均分”时,用多媒体出示猴妈妈给小猴子分桃子的情景:12个桃子平均分给2个小猴子,每人分几个?12个桃子平均分给3个小猴子,每人几个?最后出示:12个桃子还可以平均分给几个小猴子,怎样分?经过学生的实际操作、讨论后,再通过多媒体演示分的过程,最后明确12个桃子可以平均分给4个小猴子,每人分3个。12个桃子可以平均分给6个小猴子,每人分2个。12个桃子还可以平均分给12个小猴子,每人分12个。学生们经过自己的努力,得到了与多媒体相同的答案,体验到了成功喜悦,增强了自信,同时,也增强了他们参与教学过程的积极性。
三、提供素材,拓展创新思维。
在“实践应用”这一环节,我们可以设计“芝麻开门”、“数学迷宫”、等儿童喜欢的练习形式,让学生们在玩中学,乐中思。例如有位教师利用孩子们喜欢哈里.波特的充满神奇与惊险的故事这一素材,在课后设计了一系列有趣的练习题,每当顺利完成一道题时就会得到一把钥匙,并根据问题的难易程度设置了金、银、铜钥匙。当学生们通过努力分别拿到了铜钥匙、银钥匙,最终用金钥匙打开了魔法学校里的黑色城堡,找到了破译魔咒的密码时,终于让黑色魔法学校变成了美丽的儿童乐园。 在这里多媒体手段的有效运用,营造了一种创新的学习氛围,激发了学生的创新欲望,培养了学生的创新意识和努力探索的思维品质,让学生们在学习中获得了快乐与成就感。
四、引导观察,建立表象
小学生具有一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。多媒体技术加盟课堂教学后,可以创设丰富的生活情景,弥补了这方面的不足。
例如:在教学《认识时间》时,常常是借助钟表或模型,讲解钟面的组成及大、小格等知识,并以此为基础来解释某一时刻。通过仔细观察我發现,这样的设计忽略了学生已有的对钟表的感性认识。每当电视上出现整时或半时的动画节目时,他们就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此,充分运用多媒体来设计教学环节,再现生活情境,可取得绝佳的效果。
五、 形象再现,发展空间思维。
小学阶段由于刚刚接触立体图形,空间想象能力较差,运用现代媒体手段,充分挖掘教材,有利于丰富表象,引发联想,启发思维,化繁为简,化难为易,启迪学生进行全方位、立体的思维,展开想象的翅膀。
例如,教学《平移和旋转》一课,通过多媒体出示:上楼梯、坐电梯、转风车、推拉窗户、摩天轮、旋转门等的动态过程,观察哪些运动现象是平移?从学生熟悉的生活背景导入,容易让学生感受到数学就在身边,激起了学生解决问题的欲望,很自然地形成了数学与生活的链接,为下一步的探究创设了合适的情境。在拓展练习时,我拿出一个月亮图片启发同学们想一想:如果这个月亮在方格纸上平移或旋转后会形成什么图像?由于学生缺乏一定的空间想象能力,想象不出所得的平移后的图形和旋转体是什么,直观教具演示也很麻烦。这时通过动画演示,显现出图形平移和旋转后的轨迹,从而进一步加深了学生们对平移和旋转特征的理解,启动了学生思维的闸门,发展了学生的空间想象能力。
新课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”多媒体技术作为一种最先进的学习工具,为学生的自主学习,自由发展提供了一个广阔的空间。学生在计算机上学到了课本上学不到的知识,通过运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想,并能得到及时反馈,实现了所有学生的参与。体现了课堂教学要以素质教育为目标,面向全体学生,促进学生全面、持续、和谐地发展的目的。为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,改变了传统教育的单调模式,让学生能够在主动参与、探索知识的过程中,品尝到学习的成功体验和乐趣,使乐学落到实处。
参考资料:
1.《小学数学课程标准解析》
2.布卢姆的《掌握学习教学法》-