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低年级学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过图文并茂、有声有色、生动逼真的学生喜闻乐见的动画形式，改变了学生的学习方式，调节了课堂气氛，创设了轻松、有趣的学习情境，使整个课堂教学充满了生命的活力。激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。现从以下几点谈谈电教媒体在低年级数学课堂教学中的一些体会。
一、情境激趣，启动认知
学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。例如：在教学0的认识时，我利用多媒体课件编了一个小动画：
（多媒体显示画面和录音：狮妈妈生了四个孩子。一天，狮妈妈对孩子们说：“孩子们，你们都已经长大了，要学着自己捕食了。今天开始，你们就学着自己去找食物，好吗？”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家，狮妈妈问：“你们抓到几只猎物啊？”老大自豪地说：“妈妈，我抓到了三只野兔！”。老二高兴的说：“我也抓到两只野兔！” 老三闷闷不乐的说：“妈妈，我只抓到了一只野兔！”最小的狮弟弟垂头丧气的说：“哎！我一只也没有捉到。”）
这时老师讲述：一只也没有逮到，像这样一个也没有，用什么数字表示呢？由此引出课题，揭示0的意义。 短短几分钟的播放，极大提高了学生的学习兴趣，他们以快乐的情绪投入了这节课的学习，这节课学习效率有了明显的提高。
二、设置悬念，引导探究
在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作、并可以灵活的跨时空跨地域创设问题情境等优点，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。
例如：在教学“平均分”时，用多媒体出示猴妈妈给小猴子分桃子的情景：12个桃子平均分给2个小猴子，每人分几个？12个桃子平均分给3个小猴子，每人几个？最后出示：12个桃子还可以平均分给几个小猴子，怎样分？经过学生的实际操作、讨论后，再通过多媒体演示分的过程，最后明确12个桃子可以平均分给4个小猴子，每人分3个。12个桃子可以平均分给6个小猴子，每人分2个。12个桃子还可以平均分给12个小猴子，每人分12个。学生们经过自己的努力，得到了与多媒体相同的答案，体验到了成功喜悦，增强了自信，同时，也增强了他们参与教学过程的积极性。
三、提供素材，拓展创新思维。
在“实践应用”这一环节，我们可以设计“芝麻开门”、“数学迷宫”、等儿童喜欢的练习形式，让学生们在玩中学，乐中思。例如有位教师利用孩子们喜欢哈里.波特的充满神奇与惊险的故事这一素材，在课后设计了一系列有趣的练习题，每当顺利完成一道题时就会得到一把钥匙，并根据问题的难易程度设置了金、银、铜钥匙。当学生们通过努力分别拿到了铜钥匙、银钥匙，最终用金钥匙打开了魔法学校里的黑色城堡，找到了破译魔咒的密码时，终于让黑色魔法学校变成了美丽的儿童乐园。 在这里多媒体手段的有效运用，营造了一种创新的学习氛围，激发了学生的创新欲望，培养了学生的创新意识和努力探索的思维品质，让学生们在学习中获得了快乐与成就感。
四、引导观察，建立表象
小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。多媒体技术加盟课堂教学后，可以创设丰富的生活情景，弥补了这方面的不足。
例如：在教学《认识时间》时，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。通过仔细观察我發现，这样的设计忽略了学生已有的对钟表的感性认识。每当电视上出现整时或半时的动画节目时，他们就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此，充分运用多媒体来设计教学环节，再现生活情境，可取得绝佳的效果。
五、 形象再现，发展空间思维。
小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。
例如，教学《平移和旋转》一课，通过多媒体出示：上楼梯、坐电梯、转风车、推拉窗户、摩天轮、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。在拓展练习时，我拿出一个月亮图片启发同学们想一想：如果这个月亮在方格纸上平移或旋转后会形成什么图像？由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的平移后的图形和旋转体是什么，直观教具演示也很麻烦。这时通过动画演示，显现出图形平移和旋转后的轨迹，从而进一步加深了学生们对平移和旋转特征的理解，启动了学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力。
新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”多媒体技术作为一种最先进的学习工具，为学生的自主学习，自由发展提供了一个广阔的空间。学生在计算机上学到了课本上学不到的知识，通过运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想，并能得到及时反馈，实现了所有学生的参与。体现了课堂教学要以素质教育为目标，面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐地发展的目的。为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，改变了传统教育的单调模式，让学生能够在主动参与、探索知识的过程中，品尝到学习的成功体验和乐趣，使乐学落到实处。
参考资料：
1.《小学数学课程标准解析》
2.布卢姆的《掌握学习教学法》-
一、情境激趣，启动认知
学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。例如：在教学0的认识时，我利用多媒体课件编了一个小动画：
（多媒体显示画面和录音：狮妈妈生了四个孩子。一天，狮妈妈对孩子们说：“孩子们，你们都已经长大了，要学着自己捕食了。今天开始，你们就学着自己去找食物，好吗？”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家，狮妈妈问：“你们抓到几只猎物啊？”老大自豪地说：“妈妈，我抓到了三只野兔！”。老二高兴的说：“我也抓到两只野兔！” 老三闷闷不乐的说：“妈妈，我只抓到了一只野兔！”最小的狮弟弟垂头丧气的说：“哎！我一只也没有捉到。”）
这时老师讲述：一只也没有逮到，像这样一个也没有，用什么数字表示呢？由此引出课题，揭示0的意义。 短短几分钟的播放，极大提高了学生的学习兴趣，他们以快乐的情绪投入了这节课的学习，这节课学习效率有了明显的提高。
二、设置悬念，引导探究
在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作、并可以灵活的跨时空跨地域创设问题情境等优点，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。
例如：在教学“平均分”时，用多媒体出示猴妈妈给小猴子分桃子的情景：12个桃子平均分给2个小猴子，每人分几个？12个桃子平均分给3个小猴子，每人几个？最后出示：12个桃子还可以平均分给几个小猴子，怎样分？经过学生的实际操作、讨论后，再通过多媒体演示分的过程，最后明确12个桃子可以平均分给4个小猴子，每人分3个。12个桃子可以平均分给6个小猴子，每人分2个。12个桃子还可以平均分给12个小猴子，每人分12个。学生们经过自己的努力，得到了与多媒体相同的答案，体验到了成功喜悦，增强了自信，同时，也增强了他们参与教学过程的积极性。
三、提供素材，拓展创新思维。
在“实践应用”这一环节，我们可以设计“芝麻开门”、“数学迷宫”、等儿童喜欢的练习形式，让学生们在玩中学，乐中思。例如有位教师利用孩子们喜欢哈里.波特的充满神奇与惊险的故事这一素材，在课后设计了一系列有趣的练习题，每当顺利完成一道题时就会得到一把钥匙，并根据问题的难易程度设置了金、银、铜钥匙。当学生们通过努力分别拿到了铜钥匙、银钥匙，最终用金钥匙打开了魔法学校里的黑色城堡，找到了破译魔咒的密码时，终于让黑色魔法学校变成了美丽的儿童乐园。 在这里多媒体手段的有效运用，营造了一种创新的学习氛围，激发了学生的创新欲望，培养了学生的创新意识和努力探索的思维品质，让学生们在学习中获得了快乐与成就感。
四、引导观察，建立表象
小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。多媒体技术加盟课堂教学后，可以创设丰富的生活情景，弥补了这方面的不足。
例如：在教学《认识时间》时，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。通过仔细观察我發现，这样的设计忽略了学生已有的对钟表的感性认识。每当电视上出现整时或半时的动画节目时，他们就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此，充分运用多媒体来设计教学环节，再现生活情境，可取得绝佳的效果。
五、 形象再现，发展空间思维。
小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。
例如，教学《平移和旋转》一课，通过多媒体出示：上楼梯、坐电梯、转风车、推拉窗户、摩天轮、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。在拓展练习时，我拿出一个月亮图片启发同学们想一想：如果这个月亮在方格纸上平移或旋转后会形成什么图像？由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的平移后的图形和旋转体是什么，直观教具演示也很麻烦。这时通过动画演示，显现出图形平移和旋转后的轨迹，从而进一步加深了学生们对平移和旋转特征的理解，启动了学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力。
新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”多媒体技术作为一种最先进的学习工具，为学生的自主学习，自由发展提供了一个广阔的空间。学生在计算机上学到了课本上学不到的知识，通过运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想，并能得到及时反馈，实现了所有学生的参与。体现了课堂教学要以素质教育为目标，面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐地发展的目的。为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，改变了传统教育的单调模式，让学生能够在主动参与、探索知识的过程中，品尝到学习的成功体验和乐趣，使乐学落到实处。
参考资料：
1.《小学数学课程标准解析》
2.布卢姆的《掌握学习教学法》-