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【摘 要】随着素質教育教学体制的不断普及，“因材施教”“学生为主”等新型教学理念融入日常教学，也由此带来了教学模式和方法的改革。本文中我将针对课堂教学模式的创新，以小学数学为例谈谈我在实际教学过程中的经验、体会。
【关键词】素质教育 小学数学 教学模式 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.008
从哲学意义上来讲，政治经济的发展对文化的发展具有决定性作用，而文化对于政治经济的发展具有一定的反作用。近年来随着我国改革开放政策的不断实施，政治、经济、科技方面都取得了飞速的发展，经济方面的腾飞带动了社会根本性的变化。而政治经济的飞速发展也对社会建设和对外交往所需要的人才有了新的要求，这也就促进了学校教育方面的变革。
素质教育教学体制的出现和普及就是教育变革最为显著的代表，素质教育适应时代要求强调对于学生个体差异化的培养，尊重学生的学习个性，并围绕学生的自主学习能力和独立思维习惯展开一系列的探究，衍生出“以人为本”“因材施教”等更为符合时代要求的教育教学理念。而这些新型教学理念与教学实际的碰撞进一步催生了分层教学、学导式教学等一系列创新型教学模式，不仅为各阶段各学科的教学注入活力，更是抓住了学生兴趣培养、潜力发掘等多个重要的学习点，继而对于教学效果的提高发挥了不可估量的作用。所以，下文中，我将以一个小学数学教师的视角，结合自身教学实际，具体阐述一下如何在日常教学过程中践行素质教育教学体制的各种创新型教学理念，并结合教学实际不断实现教育教学模式的创新和改革，以期得到更好地教学效果。
一、思维引导，启发式课堂
从教学来看，小学生在日常学习过程中存在两个方面的特点：第一是对于教师有较强的学习依赖性，当然这主要是因为小学生自身学习能力较低的关系；第二则是在学习过程中自我控制能力较弱，这一点也正好与学生对教师的依赖性相呼应。所以对于教师来说，我们在日常教学模式创新过程中，最先注意的就是做好教学引导工作，创建启发式课堂。
首先，在教学过程中教师首先要引导学生形成课前预习的习惯。课前预习乍听之下似乎和学生思维的养成没有任何关系，但深入联系起来却能发现课前预习是教师引导学生顺利进行启发式教学的基础和保证。大部分小学生在入学之前本身就缺乏相应的知识累积，所以在学习过程中更容易出现思维难以融入课堂的现象，也就更谈不上学习引导和启发了，而课前预习可以让学生事先了解自己课堂需要学习的内容，做好知识的预先学习，这样在课堂学习过程中又会进一步熟悉，和教师的配合度也就更高，从而实现思维模式的逐渐拓宽，长久累积最终形成数学思维。
其次，课堂教学过程中，教师要通过例题、问题为线，实现学生思维的步步引导和启发，从而挖掘学生的的学习潜力。好奇是人的天性，而数学又是一门问题探讨性科目，所以从理论上来说学生的学习积极性会相对较高，而实际教学中为什么学生的数学课堂学习效果会如此低下呢？在我看来，这主要是因为教师在课堂教学过程中引导方向和手法出现问题，缺乏条理性。所以教师在课堂引导过程中也要做到层次性，步步为营，例如从最为简单的例题开始逐步进行知识难度的过渡，利用已经学过的知识内容引出新的知识内容等，这些方法能够让学生在不知不觉中实现思维的延伸，从而提高课堂教学效率和质量。
二、兴趣激发，互动式课堂
对于小学生来说，数学是一门具备一定学习难度的学科，尤其是应用题方面更容易在学习过程中让学生受挫，这也是大多数学生对数学兴趣缺失的主要原因。所以对于教师来说，我们教学模式创新的另一个目标即是激发学生的学习兴趣，而互动是课堂是一个不错的选择。
首先，俗语说：“山不就我，我就山”。兴趣的激发不是一朝一夕的事情，所以在课堂教学一开始，教师要主动引导学生进行互动。上文中提到数学是一门问题导向性学科，本身给予教师和学生逐渐双边活动交流的机会就相对较多，作为教师我们在日常教学过程中，可以通过两个方面实现和学生的互动：一方面，是问题互动，即通过例题讲解过程中的随机提问或有准备性的问答，引导学生思维紧跟教师；另一方面，则是伴随着例题或者是随堂练习方面的讨论，教师可以针对一道题目和学生共同讨论解题思路和方法，并在解题过程中让学生获得参与感和成就感。
其次，课堂教学过程中，教师要尽量采取鼓励表扬为主的教学策略。努力受到肯定是人继续从事某一项事情最原始的动力，对于学生学习来说更是如此。小学生本身对教师就具备较强的崇拜心理，所以在学习方面更渴望得到教师的肯定和表扬。所以作为教师我们在课堂教学过程中要抓住这一特点，在问题互动或讨论过程中给予积极回答、参与课堂的学生以充分地肯定，尤其是给予答对问题的学生充分地表扬，这样不仅能够让学生通过教师的肯定获得学习方面的动力，更能够在数学学习过程中获得相应的学习成就感，进而提高对于数学这门学科的学习兴趣。
三、氛围营造，游戏式课堂
爱玩是学生的天性，所以对于小学生来说，要求其在课堂学习过程中和初中生、高中生一样具备一定的自我约束能力是绝对不可能的。所以在课堂教学过程中教师就要另辟蹊径，变劣势为优势创建游戏式课堂。
首先，课堂教学过程中教师要营造轻松活泼的氛围，这样学生受到环境方面的影响，学习心态方面也就更为放松，更加愿意配合教师的各种课堂互动。而氛围的营造主要从两个方面来进行，一方面，就是教师的语言与肢体动作，活泼的语言、略带夸张的肢体动作能够更好地将教师乐观、开朗的心情传达给学生，从而潜移默化的影响学生的心情。另一方面，则是进行游戏互动，通过游戏让学生在玩耍中获得知识。
其次，所谓游戏式课堂，并不是带领学生在学习过程中做游戏，而是充分地把游戏和知识学习结合起来。我在日常教学过程中发现最为有效的一种游戏方式就是情境重现，这对应用题的教学意义重大。学生可以分组按照应用题描述进行情景再现，例如买卖问题，路程问题等等，情景重现可以让问题的逻辑更直观的呈现，从而给学生更直接的传输体验。
总之，随着社会的不断进步，教学模式的改革和创新是学校教育教学的重要工作，不仅仅局限于小学数学这一门学科，希望在未来教学过程中，各科教师能够结合本学科教学实际探索出更具实用价值的教学方法，从而实现教学效果的最大化。
【关键词】素质教育 小学数学 教学模式 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.008
从哲学意义上来讲，政治经济的发展对文化的发展具有决定性作用，而文化对于政治经济的发展具有一定的反作用。近年来随着我国改革开放政策的不断实施，政治、经济、科技方面都取得了飞速的发展，经济方面的腾飞带动了社会根本性的变化。而政治经济的飞速发展也对社会建设和对外交往所需要的人才有了新的要求，这也就促进了学校教育方面的变革。
素质教育教学体制的出现和普及就是教育变革最为显著的代表，素质教育适应时代要求强调对于学生个体差异化的培养，尊重学生的学习个性，并围绕学生的自主学习能力和独立思维习惯展开一系列的探究，衍生出“以人为本”“因材施教”等更为符合时代要求的教育教学理念。而这些新型教学理念与教学实际的碰撞进一步催生了分层教学、学导式教学等一系列创新型教学模式，不仅为各阶段各学科的教学注入活力，更是抓住了学生兴趣培养、潜力发掘等多个重要的学习点，继而对于教学效果的提高发挥了不可估量的作用。所以，下文中，我将以一个小学数学教师的视角，结合自身教学实际，具体阐述一下如何在日常教学过程中践行素质教育教学体制的各种创新型教学理念，并结合教学实际不断实现教育教学模式的创新和改革，以期得到更好地教学效果。
一、思维引导，启发式课堂
从教学来看，小学生在日常学习过程中存在两个方面的特点：第一是对于教师有较强的学习依赖性，当然这主要是因为小学生自身学习能力较低的关系；第二则是在学习过程中自我控制能力较弱，这一点也正好与学生对教师的依赖性相呼应。所以对于教师来说，我们在日常教学模式创新过程中，最先注意的就是做好教学引导工作，创建启发式课堂。
首先，在教学过程中教师首先要引导学生形成课前预习的习惯。课前预习乍听之下似乎和学生思维的养成没有任何关系，但深入联系起来却能发现课前预习是教师引导学生顺利进行启发式教学的基础和保证。大部分小学生在入学之前本身就缺乏相应的知识累积，所以在学习过程中更容易出现思维难以融入课堂的现象，也就更谈不上学习引导和启发了，而课前预习可以让学生事先了解自己课堂需要学习的内容，做好知识的预先学习，这样在课堂学习过程中又会进一步熟悉，和教师的配合度也就更高，从而实现思维模式的逐渐拓宽，长久累积最终形成数学思维。
其次，课堂教学过程中，教师要通过例题、问题为线，实现学生思维的步步引导和启发，从而挖掘学生的的学习潜力。好奇是人的天性，而数学又是一门问题探讨性科目，所以从理论上来说学生的学习积极性会相对较高，而实际教学中为什么学生的数学课堂学习效果会如此低下呢？在我看来，这主要是因为教师在课堂教学过程中引导方向和手法出现问题，缺乏条理性。所以教师在课堂引导过程中也要做到层次性，步步为营，例如从最为简单的例题开始逐步进行知识难度的过渡，利用已经学过的知识内容引出新的知识内容等，这些方法能够让学生在不知不觉中实现思维的延伸，从而提高课堂教学效率和质量。
二、兴趣激发，互动式课堂
对于小学生来说，数学是一门具备一定学习难度的学科，尤其是应用题方面更容易在学习过程中让学生受挫，这也是大多数学生对数学兴趣缺失的主要原因。所以对于教师来说，我们教学模式创新的另一个目标即是激发学生的学习兴趣，而互动是课堂是一个不错的选择。
首先，俗语说：“山不就我，我就山”。兴趣的激发不是一朝一夕的事情，所以在课堂教学一开始，教师要主动引导学生进行互动。上文中提到数学是一门问题导向性学科，本身给予教师和学生逐渐双边活动交流的机会就相对较多，作为教师我们在日常教学过程中，可以通过两个方面实现和学生的互动：一方面，是问题互动，即通过例题讲解过程中的随机提问或有准备性的问答，引导学生思维紧跟教师；另一方面，则是伴随着例题或者是随堂练习方面的讨论，教师可以针对一道题目和学生共同讨论解题思路和方法，并在解题过程中让学生获得参与感和成就感。
其次，课堂教学过程中，教师要尽量采取鼓励表扬为主的教学策略。努力受到肯定是人继续从事某一项事情最原始的动力，对于学生学习来说更是如此。小学生本身对教师就具备较强的崇拜心理，所以在学习方面更渴望得到教师的肯定和表扬。所以作为教师我们在课堂教学过程中要抓住这一特点，在问题互动或讨论过程中给予积极回答、参与课堂的学生以充分地肯定，尤其是给予答对问题的学生充分地表扬，这样不仅能够让学生通过教师的肯定获得学习方面的动力，更能够在数学学习过程中获得相应的学习成就感，进而提高对于数学这门学科的学习兴趣。
三、氛围营造，游戏式课堂
爱玩是学生的天性，所以对于小学生来说，要求其在课堂学习过程中和初中生、高中生一样具备一定的自我约束能力是绝对不可能的。所以在课堂教学过程中教师就要另辟蹊径，变劣势为优势创建游戏式课堂。
首先，课堂教学过程中教师要营造轻松活泼的氛围，这样学生受到环境方面的影响，学习心态方面也就更为放松，更加愿意配合教师的各种课堂互动。而氛围的营造主要从两个方面来进行，一方面，就是教师的语言与肢体动作，活泼的语言、略带夸张的肢体动作能够更好地将教师乐观、开朗的心情传达给学生，从而潜移默化的影响学生的心情。另一方面，则是进行游戏互动，通过游戏让学生在玩耍中获得知识。
其次，所谓游戏式课堂，并不是带领学生在学习过程中做游戏，而是充分地把游戏和知识学习结合起来。我在日常教学过程中发现最为有效的一种游戏方式就是情境重现，这对应用题的教学意义重大。学生可以分组按照应用题描述进行情景再现，例如买卖问题，路程问题等等，情景重现可以让问题的逻辑更直观的呈现，从而给学生更直接的传输体验。
总之，随着社会的不断进步，教学模式的改革和创新是学校教育教学的重要工作，不仅仅局限于小学数学这一门学科，希望在未来教学过程中，各科教师能够结合本学科教学实际探索出更具实用价值的教学方法，从而实现教学效果的最大化。