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【摘 要】本文以自己的理论知识并参考其他文献，分析了造成一部分学生对语文课缺乏兴趣的原因及如何让学生去感悟语文课的美。主体部分由两个层次组成：一、山重水复阻挠学生发现美（一）应试教育观念影响着学生（二）教师的传统观念影响着学生（三）太过于开放的课堂影响着学生。二、柳暗花明让学生让学生欣赏美（一）通过吟诵念读让学生感受语文课文中的旋律美（二）利用多媒体让学生感受语文课文中的图画美和色彩美（三）充分的驰骋想象让学生品味语文课文的意境美（四）引导学生分析文章的人物形象，从而更好的了解语文课文中的人文美。
【关键词】 旋律美 色彩美、图画美 意境美 人文美
随着新课程改革的深入，我们教师们都在想尽各种办法致力于提高学生的各种素养。我们的语文教材也注重了这方面的引导。但是，我们教师在上课的过程中却出现了无数的困惑，我们的语文课，教师觉得越来越难上，学生觉得越来越难听。为什么语文学科的地位越来越尴尬？为什么学生对语文这门学科的兴趣度就是不高呢？为什么学生的各种能力是一届不如一届？我们教师尽管花了那么多的时间，为什么结果总是收效甚微？是什么让我们的语文课变成了枯燥乏味的说教，鸡零狗碎的分析，繁琐无谓的训练，虚假矫情的写作或是只重分数的评讲课？我们语文课难道不应该培养学生尚美吗？可语文课的美到哪儿去了？
一、山重水复阻挠学生发现美
我想造成如今语文课这样现状的原因可能有以下几点：
（一）应试教育观念影响着学生
我们的教育改革在神州大地如火如荼的进行着，然而应试教育观念却一直影响着我们语文教师。学校的发展需要应试，教师实现自我价值也需要应试，学生升入高一级学校更需要应试。这些都像枷锁一样铐住了我们广大语文教师的手脚，禁锢着我们教师的思维。为此，我们中有不少语文教师上课就罗列出几个问题让学生根据提问完成课堂教学，或者一上课就围绕习题来做，进行题海战术，学生根本就没有时间去感悟语文课文中的各种美。久而久之，自然就对语文课缺乏兴趣了。
（二）教师的传统观念影响着学生
中国传统的教育观念就是师道尊严。教师在课堂上有绝对的权威，一上课就是满堂灌。老师讲学生听。这样的教学效率下，学生上课就无精打采。而教师花了许多的精力，结果却收效甚微，可能还会让学生对语文失去兴趣。
（三）太过于开放的课堂影响着学生
新课改理论要求还课堂于学生，让学生成为课堂的主体。但我们有的教师曲解了这一理论，在他们看来还课堂于学生，就是教师在课堂上什么都交给学生，教师的引导作用也荡然无存。一上课就是学生来讲或完全是学生活动。岂不知初中学生毕竟是学生，他们在知识方面和观念上面根本不能达到完全自学的地步，而且他们驾驭课堂的能力也不能把语文课文中的美感展现出来。有些教师在课堂上把所有权力都交给学生，学生也会对语文课失去兴趣。
二、柳暗花明让学生欣赏美
语文有文学，有诗意，有浪漫情怀，有审美绿地，所以是美的。当教师带领学生透过作品语言的形式美，包括旋律美、色彩美、图画美、情调美和意境美，找到作品的理性、思想、忧患、责任和现实的土壤，去认识真实的自己、真实的他人、真实的人性、真实的生活、真实的社会、真实的世界以至这一切真实背后的真实的原因，然后冷静、理智、聪明地对人对事作出正确的判断和选择，建立起科学的价值观，做到与人为“善”，提升人生境界，这才是语文教师要与学生在教学中探讨并收取的实质“美”。下面这些想法就是我在自己语文课堂上的几点尝试：
（一）通过吟诵念读让学生感受语文课文中的旋律美
我们中学语文教材中有许多语言优美的文章，阅读起来朗朗上口。一节成功的语文阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来”。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
（二）利用多媒体让学生学生感受语文课文中的色彩美、图画美。
中学语文课文中有不少是描绘自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。这些美文只反映在文字上，学生会觉得很抽象。为此，我们要通过多媒体引导学生“入景”，让学生通过多媒体上所展现的图片与文字联系起来，达到文景合一。
充分的驰骋想象让学生品味语文课文的意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。而且对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解或是教参上对意境的分析强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。
（四）引导学生分析文章的人物形象，从而更好的了解语文课文中的人文美。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。例如我在教《背影》这课时，我让学生集中感受文中父亲翻栅栏时的背影形象，及对父亲买橘之后语言和动作的描写，从中感受到字理行间中所渗透的浓浓亲情，让他们与作者产生情感的共鸣，从中欣赏到文中的人文美。《在爸爸的花儿落了》一文中，通过引导学生学会“把人读厚”的阅读方法，从细节描写中体会爸爸严而有度，爱而不溺、教育有方的形象特点，深刻领会到“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了”这句话的深刻含义。
语文教学犹如“理玉”。一块粗糙丑陋不起眼的玉石毛坯，经过雕玉工匠切磋琢蘑之后，可以璀璨如星辰，成为稀世之宝。一篇美文，学生不知其美，在灌输式教学中，学生食而不化，味同嚼蜡，似苍白贫血；在放任式教学中，学生浅尝辄止，肤浅贫瘠，如坠五里雾中。而当教师对课文进行艺术的加工雕琢，将学生引入艺术鉴赏的境界，才能使之光芒逼射，吐露出语言美，人文美和精神美。这就是我要的语文课！
【关键词】 旋律美 色彩美、图画美 意境美 人文美
随着新课程改革的深入，我们教师们都在想尽各种办法致力于提高学生的各种素养。我们的语文教材也注重了这方面的引导。但是，我们教师在上课的过程中却出现了无数的困惑，我们的语文课，教师觉得越来越难上，学生觉得越来越难听。为什么语文学科的地位越来越尴尬？为什么学生对语文这门学科的兴趣度就是不高呢？为什么学生的各种能力是一届不如一届？我们教师尽管花了那么多的时间，为什么结果总是收效甚微？是什么让我们的语文课变成了枯燥乏味的说教，鸡零狗碎的分析，繁琐无谓的训练，虚假矫情的写作或是只重分数的评讲课？我们语文课难道不应该培养学生尚美吗？可语文课的美到哪儿去了？
一、山重水复阻挠学生发现美
我想造成如今语文课这样现状的原因可能有以下几点：
（一）应试教育观念影响着学生
我们的教育改革在神州大地如火如荼的进行着，然而应试教育观念却一直影响着我们语文教师。学校的发展需要应试，教师实现自我价值也需要应试，学生升入高一级学校更需要应试。这些都像枷锁一样铐住了我们广大语文教师的手脚，禁锢着我们教师的思维。为此，我们中有不少语文教师上课就罗列出几个问题让学生根据提问完成课堂教学，或者一上课就围绕习题来做，进行题海战术，学生根本就没有时间去感悟语文课文中的各种美。久而久之，自然就对语文课缺乏兴趣了。
（二）教师的传统观念影响着学生
中国传统的教育观念就是师道尊严。教师在课堂上有绝对的权威，一上课就是满堂灌。老师讲学生听。这样的教学效率下，学生上课就无精打采。而教师花了许多的精力，结果却收效甚微，可能还会让学生对语文失去兴趣。
（三）太过于开放的课堂影响着学生
新课改理论要求还课堂于学生，让学生成为课堂的主体。但我们有的教师曲解了这一理论，在他们看来还课堂于学生，就是教师在课堂上什么都交给学生，教师的引导作用也荡然无存。一上课就是学生来讲或完全是学生活动。岂不知初中学生毕竟是学生，他们在知识方面和观念上面根本不能达到完全自学的地步，而且他们驾驭课堂的能力也不能把语文课文中的美感展现出来。有些教师在课堂上把所有权力都交给学生，学生也会对语文课失去兴趣。
二、柳暗花明让学生欣赏美
语文有文学，有诗意，有浪漫情怀，有审美绿地，所以是美的。当教师带领学生透过作品语言的形式美，包括旋律美、色彩美、图画美、情调美和意境美，找到作品的理性、思想、忧患、责任和现实的土壤，去认识真实的自己、真实的他人、真实的人性、真实的生活、真实的社会、真实的世界以至这一切真实背后的真实的原因，然后冷静、理智、聪明地对人对事作出正确的判断和选择，建立起科学的价值观，做到与人为“善”，提升人生境界，这才是语文教师要与学生在教学中探讨并收取的实质“美”。下面这些想法就是我在自己语文课堂上的几点尝试：
（一）通过吟诵念读让学生感受语文课文中的旋律美
我们中学语文教材中有许多语言优美的文章，阅读起来朗朗上口。一节成功的语文阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来”。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
（二）利用多媒体让学生学生感受语文课文中的色彩美、图画美。
中学语文课文中有不少是描绘自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。这些美文只反映在文字上，学生会觉得很抽象。为此，我们要通过多媒体引导学生“入景”，让学生通过多媒体上所展现的图片与文字联系起来，达到文景合一。
充分的驰骋想象让学生品味语文课文的意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。而且对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解或是教参上对意境的分析强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。
（四）引导学生分析文章的人物形象，从而更好的了解语文课文中的人文美。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。例如我在教《背影》这课时，我让学生集中感受文中父亲翻栅栏时的背影形象，及对父亲买橘之后语言和动作的描写，从中感受到字理行间中所渗透的浓浓亲情，让他们与作者产生情感的共鸣，从中欣赏到文中的人文美。《在爸爸的花儿落了》一文中，通过引导学生学会“把人读厚”的阅读方法，从细节描写中体会爸爸严而有度，爱而不溺、教育有方的形象特点，深刻领会到“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了”这句话的深刻含义。
语文教学犹如“理玉”。一块粗糙丑陋不起眼的玉石毛坯，经过雕玉工匠切磋琢蘑之后，可以璀璨如星辰，成为稀世之宝。一篇美文，学生不知其美，在灌输式教学中，学生食而不化，味同嚼蜡，似苍白贫血；在放任式教学中，学生浅尝辄止，肤浅贫瘠，如坠五里雾中。而当教师对课文进行艺术的加工雕琢，将学生引入艺术鉴赏的境界，才能使之光芒逼射，吐露出语言美，人文美和精神美。这就是我要的语文课！