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[摘 要]预习是学习的个体一种独立的探索活动，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心，促进学生的发展，在新课程理念背景下，预习不再是单纯的掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展的更好。
[关键词]生本 理念 行为 习惯
随着新课程理念的不断深入人心，教师们对学生学习习惯的认识不仅仅停留在认真书写作业、保持书本整洁、按时完成作业、及时纠错订正、课前认真预习、课后及时复习等传统意义上的学习习惯。而是，更深的去挖掘其内涵，诸如学习的态度、学习的方式、学习兴趣、学习的策略等等。如果说前者仅是学习习惯的初级阶段的话，那么后者就是学习习惯的高级阶段了。初级阶段是基础，固然必须被重视，但如果一味停留于此的话，那就不利于学生将来的终身发展。我们必须大胆拓展对学习习惯的认识，把它适当提升、发展，以更好地适应教育发展的需要，为我们的教学服务。下面结合课堂教学谈一下，在课堂中我对学生数学习惯的培养。
一、收集信息，预习新知
学习数学的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生自主学习数学能力的有效途径。著名教育家曾经说过“学生通过预习，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动学习的兴趣，增进学习的效果，提高学习的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。同时新课程理念还提出：预习是学习的个体一种独立的探索活动，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心，促进学生的发展，在新课程理念背景下，预习不再是单纯的掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展的更好。
在日常的教学中，每一次新的教学活动之前，我都会设置预习这一教学环节，如在教学《角的初步认识》这一课时，课前给学生布置了预习本课的任务，并着重提出：借助你已有的知识和生活经验寻找周围生活中你所见到的角，同学们带着这个问题积极地去预习，思考，收集资料，在上课时，几乎所有的同学都能列举出生活中各种类型的角，接着我又乘热打铁，“同学们，其实数学就在我们身边，我们生活的周围随处都可以发现数学，只要做个有心人，大家都可以做自己的数学小老师。”听到我这样的话语，同学们学习的热情顿时高涨。如此几节课下来，同学们几乎都能主动的收集身边的数学知识完成课前预习，同时课堂教学效果也逐见成效了。这样，课前收集资料，预习新知的数学学习习惯也就逐步养成了。
二、自主探究，经历过程，体验方法
新课程改革的显著特点就是学习方式的转变，同时《数学课程标准》还明确提出转变学生学习方式的教学改革任务，就是学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动学习的意识和进取的精神，提倡自主合作探究的学习方式，纵观当前小学数学课堂教学，学习方式上还存在着一定程度的单一被动问题，学生缺少自主探究合作学习的学习习惯和独立获取知识的机会，教师忽视学生创新精神和实践能力的培养，在小学数学教学实践中，怎样实现培养学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新过程的学习习惯，主动获取知识应用知识解决实际问题能力的习惯，获得自身的发展呢？下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈在新课标理念下学生自主探究学习习惯的养成。
“探究”是学生学习活动的过程，也是学生思维的过程，在日常的数学教学中，我采用鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，以此来培养学生在数学课堂上自主探究的学习习惯，如在教学《长方形面积计算》的时候，我先让学生集体回忆了面积的概念，然后再让每一位学生独立思考：长方形面积如何计算？并将自己的思考结果写在纸上，汇报回来，接着我有针对性的将汇报结果进行分类，并要求他们分别说说他们这样做的理由，最后我再做讲评，统一计算方法。这样，学生独立思考、推理长方形面积如何计算的过程，就是他们经历数学学习的过程，而他们通过自己的思考得出计算长方形面积的计算方法，又是在体验数学的学习方法，由此，我每节课都会采取相应的教学手段，激发学生去自主探究新知识，又如，《小数的基本性质》的教学，让和自己有相似想法的同学组成一组，然后小组中的每位同学分别给自己组内的同学平均分不同数量的物品，接着，每位同学都记录下每次自己分到物品的数量，然后每个小组的同学集体讨论“单位1“，也就是说：当单位1不同时，即使平均分的份数相同，那么分到的每份数也不相同。这样同学们对”单位1“就有了深刻的理解。长此以往的教学，学生成为了真正课堂学习的主人，课堂中老师也不再牵着学生的鼻子走，同学们也就逐渐养成了自己探索研究新知识的学习习惯。
三、拓展创新，延伸知识，开启想象
《新课程标准》把以学生发展为本作为基本理念，并提出改变原来过于强调的接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导培养学生主动参与、乐于研究、勤于动手、创新学习的学习习惯。也就是说，新的课程标准，既要加强学生的基础性知识学习，又要加强学生的发展性学习和创造性学习，同时还提出：教学的最终目的是促进学生各方面的发展，从而培养学生的拓展创新意识和实践能力，为学生今后的终身学习打下一定的基础。因此，在数学课堂教学中，就培养学生拓展创新学习习惯方面我作了如下探索。
要想培养学生创新学习习惯，拓展延伸知识，在课堂知识延伸方面，我们必须要大胆放手，给学生充足的时间，让学生开启自己的想象，成为学习的主角，成为未来知识的主动探索者。比如，教学《图形的变化规律》时，讲完教科书上的所有练习题后，我给学生设置了这样一个练习：漂亮的图形可以有规律的组成一幅美丽的图画，那么生活周围其他物品是否也可以这样，有规律的组成其他东西呢？接着，同学们根据我的要求，展开自己丰富的想象，设计起了图画，虽然有个别同学没有特定的规律，但是他也积极地去开启自己的想象。 久而久之，这样的课堂练习，同学们主动发挥想象，延伸知识的习惯就培养起来了。
总之，在日常教学中，凡是好的态度和好的方法，我们都要使它养成习惯。良好的学习习惯，是学生必备的素质，它不仅能提高学生学习的效率，更能使学生终身受益。
[关键词]生本 理念 行为 习惯
随着新课程理念的不断深入人心，教师们对学生学习习惯的认识不仅仅停留在认真书写作业、保持书本整洁、按时完成作业、及时纠错订正、课前认真预习、课后及时复习等传统意义上的学习习惯。而是，更深的去挖掘其内涵，诸如学习的态度、学习的方式、学习兴趣、学习的策略等等。如果说前者仅是学习习惯的初级阶段的话，那么后者就是学习习惯的高级阶段了。初级阶段是基础，固然必须被重视，但如果一味停留于此的话，那就不利于学生将来的终身发展。我们必须大胆拓展对学习习惯的认识，把它适当提升、发展，以更好地适应教育发展的需要，为我们的教学服务。下面结合课堂教学谈一下，在课堂中我对学生数学习惯的培养。
一、收集信息，预习新知
学习数学的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生自主学习数学能力的有效途径。著名教育家曾经说过“学生通过预习，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动学习的兴趣，增进学习的效果，提高学习的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。同时新课程理念还提出：预习是学习的个体一种独立的探索活动，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心，促进学生的发展，在新课程理念背景下，预习不再是单纯的掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展的更好。
在日常的教学中，每一次新的教学活动之前，我都会设置预习这一教学环节，如在教学《角的初步认识》这一课时，课前给学生布置了预习本课的任务，并着重提出：借助你已有的知识和生活经验寻找周围生活中你所见到的角，同学们带着这个问题积极地去预习，思考，收集资料，在上课时，几乎所有的同学都能列举出生活中各种类型的角，接着我又乘热打铁，“同学们，其实数学就在我们身边，我们生活的周围随处都可以发现数学，只要做个有心人，大家都可以做自己的数学小老师。”听到我这样的话语，同学们学习的热情顿时高涨。如此几节课下来，同学们几乎都能主动的收集身边的数学知识完成课前预习，同时课堂教学效果也逐见成效了。这样，课前收集资料，预习新知的数学学习习惯也就逐步养成了。
二、自主探究，经历过程，体验方法
新课程改革的显著特点就是学习方式的转变，同时《数学课程标准》还明确提出转变学生学习方式的教学改革任务，就是学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动学习的意识和进取的精神，提倡自主合作探究的学习方式，纵观当前小学数学课堂教学，学习方式上还存在着一定程度的单一被动问题，学生缺少自主探究合作学习的学习习惯和独立获取知识的机会，教师忽视学生创新精神和实践能力的培养，在小学数学教学实践中，怎样实现培养学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新过程的学习习惯，主动获取知识应用知识解决实际问题能力的习惯，获得自身的发展呢？下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈在新课标理念下学生自主探究学习习惯的养成。
“探究”是学生学习活动的过程，也是学生思维的过程，在日常的数学教学中，我采用鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，以此来培养学生在数学课堂上自主探究的学习习惯，如在教学《长方形面积计算》的时候，我先让学生集体回忆了面积的概念，然后再让每一位学生独立思考：长方形面积如何计算？并将自己的思考结果写在纸上，汇报回来，接着我有针对性的将汇报结果进行分类，并要求他们分别说说他们这样做的理由，最后我再做讲评，统一计算方法。这样，学生独立思考、推理长方形面积如何计算的过程，就是他们经历数学学习的过程，而他们通过自己的思考得出计算长方形面积的计算方法，又是在体验数学的学习方法，由此，我每节课都会采取相应的教学手段，激发学生去自主探究新知识，又如，《小数的基本性质》的教学，让和自己有相似想法的同学组成一组，然后小组中的每位同学分别给自己组内的同学平均分不同数量的物品，接着，每位同学都记录下每次自己分到物品的数量，然后每个小组的同学集体讨论“单位1“，也就是说：当单位1不同时，即使平均分的份数相同，那么分到的每份数也不相同。这样同学们对”单位1“就有了深刻的理解。长此以往的教学，学生成为了真正课堂学习的主人，课堂中老师也不再牵着学生的鼻子走，同学们也就逐渐养成了自己探索研究新知识的学习习惯。
三、拓展创新，延伸知识，开启想象
《新课程标准》把以学生发展为本作为基本理念，并提出改变原来过于强调的接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导培养学生主动参与、乐于研究、勤于动手、创新学习的学习习惯。也就是说，新的课程标准，既要加强学生的基础性知识学习，又要加强学生的发展性学习和创造性学习，同时还提出：教学的最终目的是促进学生各方面的发展，从而培养学生的拓展创新意识和实践能力，为学生今后的终身学习打下一定的基础。因此，在数学课堂教学中，就培养学生拓展创新学习习惯方面我作了如下探索。
要想培养学生创新学习习惯，拓展延伸知识，在课堂知识延伸方面，我们必须要大胆放手，给学生充足的时间，让学生开启自己的想象，成为学习的主角，成为未来知识的主动探索者。比如，教学《图形的变化规律》时，讲完教科书上的所有练习题后，我给学生设置了这样一个练习：漂亮的图形可以有规律的组成一幅美丽的图画，那么生活周围其他物品是否也可以这样，有规律的组成其他东西呢？接着，同学们根据我的要求，展开自己丰富的想象，设计起了图画，虽然有个别同学没有特定的规律，但是他也积极地去开启自己的想象。 久而久之，这样的课堂练习，同学们主动发挥想象，延伸知识的习惯就培养起来了。
总之，在日常教学中，凡是好的态度和好的方法，我们都要使它养成习惯。良好的学习习惯，是学生必备的素质，它不仅能提高学生学习的效率，更能使学生终身受益。