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对话板块在小学英语与教学中地位非常突出。低年级的学生天生爱动、爱演，对话表演正符合他们的年龄特点，深受他们的喜爱。对话表演作为译林版这套教材中一个不可或缺的部分，这个部分把教材中的文字对话融入到一定的情景当中，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生对对话内容的认识和理解，不但可以帮助学生提高对语言知识的记忆和运用能力，而且还巩固了所学知识，活化了教材上的对话内容。
学生能做简单的表演是在《英语课程标准（2011年版）》一级级语言技能标准中提出的。然而，在日常的课堂教学中，我们的对话表演往往停留在角色朗读或简单的背诵对话的层面。 在日常的教学生发现学生在表演时毫无表情，语气单一，没有融人到情境之中，不是演对话，而是说对话或背对话。因此即使是低年级的孩子，对对话表演的兴趣也不是很高，仅仅是为了演而演。我认为对话表演可以从以下几个方面努力探索，使对话表演更加生动有趣，真正让孩子们融人到情境中来，真正把对话表演出来，真正使孩子们喜欢对话表演，最终提高学生的英语语言表达和运用能力。
在教学过程融入情境，学会生能更加理解对话产生的背景，从而为对话的输出做好充分准备。更加直观的感知从而悟出语境。话语的互动性更要体现交流。给学生创设真实的生活情境，让其犹如身临其境。置身于这样的情境中，学生有话说、愿意说，愿意和教师交流，愿意和同学们一起分享，这样的话语才更具有互动意义。在不断的探索中， 创设情境可以使用逼真的教具，在讲解二年级下册《where’s Kitty？》单元会话时，利用玩具猫，花瓶，篮子等陈设，让学生在真实的实物环境下感知，很快就理解了on，in，under等介词。从而学生在表演对话时更加的生动有趣。他们愿意参与表演，因为有具体的环境和媒介让他们体验！语言的输出更加的真实！
课文中每一个story time板块都大手笔地配以生动鲜明的图片，它们是对话板块的重要组成部分，更是不可或缺的部分。它们生动地反映了对话的主要内容，也吸引着学生们的眼球。那么在对话表演之前教师可以让学生先仔细观察这些图片，抓住每一个角色的特点，让之后的对话表演更加灵动。有时我们还可以通过仔细观察，发现并挖掘图片中的“趣点”，让对话表演更加生动有趣，让学生更加愿意表演、喜欢表演。如笔者在教学三年级下册Unit6 What time is it？这一-对话课时，让学生仔细观察每一幅图片后，学生发现第一、二幅图的趣点后，他们的脸上顿时露出了困倦和着急的表情。因为故事中Liu Tao睡眼惺忪问几点，上学迟到了。然后笔者让孩子们先思考如果你是故事中的Liu Tao你们会怎么表演。孩子们的思维马上活跃起来，-一个个都争着说。于是就有了以下這些不错的表演！因为增加了这个图片挖掘的环节，孩子们表演对话的积极性更高了，他们喜欢体验Liu Tao匆忙赶往学校的这一段过程，也为对话增添了一份趣味，孩子们表演热情特别高，演得也特别逼真。我想这就是图片中的趣味点被挖掘出来后所体现的魅力吧！相信也是编者的意图所在。所以，作为教师，我们要善于挖掘对话配图中的趣点并好好利用，让对话表演变得更加有趣，让孩子们更加喜欢对话表演。
每个单元都有视频资源，作为老师要利用好视频资源，学生能更直观的看到人物的动作或表情，感受语音语调！老师在授课时如果及时引导，学生的对话表演生动性会大大提高！
二年级下册Unit6《Let’s go shopping！》授课时，讲解I don’t like it！时，引导学生加上摇头的动作表示不喜欢。Look at this dress！用两个手分别做看的动作。同样妈妈推荐了第二次裙子，还是不喜欢，教师可以引导学生用面部表情表现出着急的样子，而当找到喜欢的裙子时，教师可以引导学生表现出那种开心之情并说I like it！当表情动作都到位时，这个对话表演就变得更加真实、更加出彩了。
在表演中提升了表演和语言的运用能力，学得特别开心。但是，教师也要保证尽可能多地给学生表现的机会，提高全班学生的参与率。同时，还需要从两个方面控制口语表演：是时间，每组口语表演不宜过长;二是规则，口语表演开始前所宣布的规则和指令必须明确、严谨。在表演准备阶段，要给学生留有充分的准备时间，教师要巡视各小组并及时给予学生必要的帮助和指导，尤其是监测学生对所学新句型的正确运用，让他们在表演体验中实现话语互动。
学生佩戴形象头饰，让对话表演更加投入，给表演的角色戴上一个与其身份相符的头饰，这样直观的刺激有利于学生认识角色、理解角色，也有利于学生进入角色、乐于参与。对于低年级学生来说，有趣的、形象直观的事物会让他们更感兴趣。但是并不是每一一 个对话都是生动有趣的，往往一.个可爱的头饰就给原本单-一的对话注入了一些鲜活的色彩，学生会更愿意表演，也更加投人。头饰所创设的情境更加真实，更容易入境。头饰使原本单调的对话变得生动活泼，在学生之间架起了英语交流的桥梁，促进了语言的交流和运用。
总之，爱说、爱演是低年级孩子的天性，他们好动，模仿能力强，有很强的用英语交流的欲望， 勇于参与各种适 合他们的I有趣的教学活动，这些对学习外语十分有利。但他们的学习兴趣较脆弱，且容易丧失，需要城 些有趣新鲜的事物不断刺散，他们学习英语的浓厚兴趣
张家港市德积小学 张洁
学生能做简单的表演是在《英语课程标准（2011年版）》一级级语言技能标准中提出的。然而，在日常的课堂教学中，我们的对话表演往往停留在角色朗读或简单的背诵对话的层面。 在日常的教学生发现学生在表演时毫无表情，语气单一，没有融人到情境之中，不是演对话，而是说对话或背对话。因此即使是低年级的孩子，对对话表演的兴趣也不是很高，仅仅是为了演而演。我认为对话表演可以从以下几个方面努力探索，使对话表演更加生动有趣，真正让孩子们融人到情境中来，真正把对话表演出来，真正使孩子们喜欢对话表演，最终提高学生的英语语言表达和运用能力。
- 注重在真实情境中实现表演对话生动性
在教学过程融入情境，学会生能更加理解对话产生的背景，从而为对话的输出做好充分准备。更加直观的感知从而悟出语境。话语的互动性更要体现交流。给学生创设真实的生活情境，让其犹如身临其境。置身于这样的情境中，学生有话说、愿意说，愿意和教师交流，愿意和同学们一起分享，这样的话语才更具有互动意义。在不断的探索中， 创设情境可以使用逼真的教具，在讲解二年级下册《where’s Kitty？》单元会话时，利用玩具猫，花瓶，篮子等陈设，让学生在真实的实物环境下感知，很快就理解了on，in，under等介词。从而学生在表演对话时更加的生动有趣。他们愿意参与表演，因为有具体的环境和媒介让他们体验！语言的输出更加的真实！
- 启发学会对文本图片的探索，让对话表演更出彩
课文中每一个story time板块都大手笔地配以生动鲜明的图片，它们是对话板块的重要组成部分，更是不可或缺的部分。它们生动地反映了对话的主要内容，也吸引着学生们的眼球。那么在对话表演之前教师可以让学生先仔细观察这些图片，抓住每一个角色的特点，让之后的对话表演更加灵动。有时我们还可以通过仔细观察，发现并挖掘图片中的“趣点”，让对话表演更加生动有趣，让学生更加愿意表演、喜欢表演。如笔者在教学三年级下册Unit6 What time is it？这一-对话课时，让学生仔细观察每一幅图片后，学生发现第一、二幅图的趣点后，他们的脸上顿时露出了困倦和着急的表情。因为故事中Liu Tao睡眼惺忪问几点，上学迟到了。然后笔者让孩子们先思考如果你是故事中的Liu Tao你们会怎么表演。孩子们的思维马上活跃起来，-一个个都争着说。于是就有了以下這些不错的表演！因为增加了这个图片挖掘的环节，孩子们表演对话的积极性更高了，他们喜欢体验Liu Tao匆忙赶往学校的这一段过程，也为对话增添了一份趣味，孩子们表演热情特别高，演得也特别逼真。我想这就是图片中的趣味点被挖掘出来后所体现的魅力吧！相信也是编者的意图所在。所以，作为教师，我们要善于挖掘对话配图中的趣点并好好利用，让对话表演变得更加有趣，让孩子们更加喜欢对话表演。
- 利用好视频资源，引导孩子利用肢体语言提高表演力
每个单元都有视频资源，作为老师要利用好视频资源，学生能更直观的看到人物的动作或表情，感受语音语调！老师在授课时如果及时引导，学生的对话表演生动性会大大提高！
二年级下册Unit6《Let’s go shopping！》授课时，讲解I don’t like it！时，引导学生加上摇头的动作表示不喜欢。Look at this dress！用两个手分别做看的动作。同样妈妈推荐了第二次裙子，还是不喜欢，教师可以引导学生用面部表情表现出着急的样子，而当找到喜欢的裙子时，教师可以引导学生表现出那种开心之情并说I like it！当表情动作都到位时，这个对话表演就变得更加真实、更加出彩了。
- 留给学生充分准备时间，让表演更自然
在表演中提升了表演和语言的运用能力，学得特别开心。但是，教师也要保证尽可能多地给学生表现的机会，提高全班学生的参与率。同时，还需要从两个方面控制口语表演：是时间，每组口语表演不宜过长;二是规则，口语表演开始前所宣布的规则和指令必须明确、严谨。在表演准备阶段，要给学生留有充分的准备时间，教师要巡视各小组并及时给予学生必要的帮助和指导，尤其是监测学生对所学新句型的正确运用，让他们在表演体验中实现话语互动。
- 给学生角色感，表演更投入
学生佩戴形象头饰，让对话表演更加投入，给表演的角色戴上一个与其身份相符的头饰，这样直观的刺激有利于学生认识角色、理解角色，也有利于学生进入角色、乐于参与。对于低年级学生来说，有趣的、形象直观的事物会让他们更感兴趣。但是并不是每一一 个对话都是生动有趣的，往往一.个可爱的头饰就给原本单-一的对话注入了一些鲜活的色彩，学生会更愿意表演，也更加投人。头饰所创设的情境更加真实，更容易入境。头饰使原本单调的对话变得生动活泼，在学生之间架起了英语交流的桥梁，促进了语言的交流和运用。
总之，爱说、爱演是低年级孩子的天性，他们好动，模仿能力强，有很强的用英语交流的欲望， 勇于参与各种适 合他们的I有趣的教学活动，这些对学习外语十分有利。但他们的学习兴趣较脆弱，且容易丧失，需要城 些有趣新鲜的事物不断刺散，他们学习英语的浓厚兴趣
张家港市德积小学 张洁