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摘要：在进行小学阶段的教学的时候，虽然阶段较低，但是我们不能否认学生或多或少都还是存在着一定数量的错题的。作为小学数学的授课老师，要能够及时掌握学生的成绩层次以及年龄阶段，了解学生的心理特点，根据学生的特点来想办法让学生认识到数学的趣味性，最终愿意去学习数学。人们往往在自己犯了错误之后就会进行自我纠正，然后以后对于类似的错误就不会再犯，而作为老师，在对学生教学的时候也要能够保证让学生少犯错误，或者犯过的错误以后同类型的不会再犯，这就需要有效的利用好错题资源。
关键词：小学数学;错题资源;有效利用
众所周知，处于小学这个阶段的学生各个方面都还没有发育成熟，无论是心里方面还是思维方面学生还是需要进行相对的发展。而这种发展情况，对于小学数学这门抽象的课程来说，有很大的挑战。学生的逻辑思维不够成熟，很容易导致学生在进行课程学习的过程中犯下各种各样不同类型的错误。作为老师首先就要明确，学习新知识的过程当中，犯错误时不可避免的，老师要善于发现学生错误的原因，合理的利用学生错误的地方，让学生的错误成为让学生能够牢记的知识点，成为小学数学课堂当中发光的“金子”。
1小学数学问什么会有错题出现
我们可以总结出关于这个阶段产生错题的原因主要有以下三个方面：首先，是在小学的低年级阶段，学生还没有接受这种知识的转变，没有适应从基础认知到分类题型的转化，而且突然面对更多的知识量，很容易把所学的知识记混，或者忘记，使得错题产生。其次是小学学生的理解能力还没有完全提升，所以他们往往对于数学的一些概念不能够充分理解或者掌握，这就会使得学生在进行审题的时候，对于题目的判断角度产生误差，从而导致错题的产生。另外，当学习了新的知识之后，老的知识与新的知识两者之间不能够及时的衔接上，对老师讲的内容会产生前后矛盾或者不适应的主观意识，无法产生对知识的共鸣，从而导致错题的产生。
2小学数学的错题资源怎么能够有效利用
2.1引导学生去记录自己的错题
在解决小学数学问题得时候，学生是否有数学思维十分重要，所以老师在教课的时候要有计划的对小学生的数学思维进行发散培育。由于小学生生理心理等等各个方面的发育还不够完善，在进行小学数学的学习以及练习的时候，他们很容易受到一些外界的影响，或者对知识混淆，这也就导致了各种各样的错误出现在练习当中，而且往往这些错误可谓五花八门，都有着各自不同的原因，那花费很多的时间去记录这些错题是不值得的，这种时候就需要有一个适用与这个阶段的方法去处理错题。老师要对学生进行合适的引导，让学生能够主动发现一些错误特别明显的题目，要协助学生对于自己的错误进行归类，合理的对自己的错误进行记录。这种方式可以让每个学生的记录都不同，但是又结合了学生自身的特点，教师也可以运用多种方式多样化的协助学生记录自己的错题，不仅使得效率得到了提升节约了很多的时间，也让学生融入了自己的思考。
2.2让学生自己学会分析错题原因
学生如果在自己的题目做完之后如实记录了自己的错题，而且进行了分类却不进行原因的分析或者说错误的归纳，那么这种错题的记录方法将一无是处。那错题记录也就没有了存在的意义。所以当小学生有了错题、整理了错题之后，下一步也要学会合理的去对错题进行分析。小学生往往容易出现的一个共同毛病就是有一道题错了，看了答案之后理解了，那么这题错误的原因就归功于自己的粗心马虎。这种情况很容易让学生沉迷其中，认不清自己的错误，以为自己完全掌握了这道题目的相关错误，如此一来，在下此再见到类似题型的时候，很大概率还是会出错。而当学生进行问题分析的时候又很容易出现自我理解的错误原因与实际错误原因有很大的偏差，人不清楚题目的本质，而是把原因归因于马虎或者说审题问题上去，但是却没有想到是自己对概念的掌握不够完善，出现上面这种情况，就需要任课老师引导学生进行反复的验证，让同学之间互相检测自身数学知识点的漏洞，引导学生能够发现自身知识盲区以及错误的源头位于何处，从而进一步让学生加深对于相关题目的理解，同时也提高了学生的思维分析能力。
2.3引导学生，让学生能够进行错题的自我改正
教师可以在学生有了错题之后进行订正的时候将自己的错误原因写在题目的后面，同时要求学生能够将这些错误进行自我改正，使得学生对于该知识点的掌握更加深刻。同样，当学生某道题目有了错误之后，可以让学生查找书本上该题目的源头以及相关的数学概念，让学生在牢牢掌握概念的同时，数学题目的错误也得到了很好的改正。通过这样的改正错题的方法，学生对于知识点的印象加深了，相关的概念也得到了巩固，学生也了解了错误的原因。
比如说，当进行小学阶段教学学习“厘米、米和千米”之间关系的时候，题目“3千米=（ ）厘米=（ ）米”的时候，学生很容易将三者之间的关系弄混，粗略审题，这一问题出现的原因归结于思维定势，学生没有注意后面的单位，只知道之间的进率，而忽略了转换的顺序是先厘米，再然后是米这一问题，最终出现了不应该出现的错误。类似的还有吨和克的转换。对于这种问题，授课教师完全可以将这种错误利用起来，将错就错，用这个错误的点将旧知识与新知识进行融合，让小学生通过反复的练习，结合学生们在现实生活中的一些实际例子，让学生对于错误能够进行自我解析，牢牢记得思维定势的这个错误，从而掌握这个知识点的相关内容，避免以后再出现累死的错误。这种方式不仅减少了学生的题目错误数量，也让学生对于学习数学更加的有信心，让他们对于数学学习提得起兴趣，进一步使得小学数学授课老师的备课压力减小，数学课堂的效果也进一步提高了。
3结语
让小学生在总结错题的同时还能够对同类型的题目进行多重的练习，是小学数学老师在教学中必须要做到的，通过长期不断的对错题的记录，让学生养成良好的记录错题的习惯。同时，老师也应在学生的错误当中进行自我总结，协助学生打破原有思维定势以及思维错误，从而使得小学数学教学更容易，使得数学课堂更有活力，使得学生的思维更加活跃。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.
[2]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教育科学：全文版，2016，（12）：32.
[3]沈国活.小学数学错题資源利用策略探析[J].课程教学研究;2017（7）：60-63.
（凤庆县小湾镇小湾中心学校）
关键词：小学数学;错题资源;有效利用
众所周知，处于小学这个阶段的学生各个方面都还没有发育成熟，无论是心里方面还是思维方面学生还是需要进行相对的发展。而这种发展情况，对于小学数学这门抽象的课程来说，有很大的挑战。学生的逻辑思维不够成熟，很容易导致学生在进行课程学习的过程中犯下各种各样不同类型的错误。作为老师首先就要明确，学习新知识的过程当中，犯错误时不可避免的，老师要善于发现学生错误的原因，合理的利用学生错误的地方，让学生的错误成为让学生能够牢记的知识点，成为小学数学课堂当中发光的“金子”。
1小学数学问什么会有错题出现
我们可以总结出关于这个阶段产生错题的原因主要有以下三个方面：首先，是在小学的低年级阶段，学生还没有接受这种知识的转变，没有适应从基础认知到分类题型的转化，而且突然面对更多的知识量，很容易把所学的知识记混，或者忘记，使得错题产生。其次是小学学生的理解能力还没有完全提升，所以他们往往对于数学的一些概念不能够充分理解或者掌握，这就会使得学生在进行审题的时候，对于题目的判断角度产生误差，从而导致错题的产生。另外，当学习了新的知识之后，老的知识与新的知识两者之间不能够及时的衔接上，对老师讲的内容会产生前后矛盾或者不适应的主观意识，无法产生对知识的共鸣，从而导致错题的产生。
2小学数学的错题资源怎么能够有效利用
2.1引导学生去记录自己的错题
在解决小学数学问题得时候，学生是否有数学思维十分重要，所以老师在教课的时候要有计划的对小学生的数学思维进行发散培育。由于小学生生理心理等等各个方面的发育还不够完善，在进行小学数学的学习以及练习的时候，他们很容易受到一些外界的影响，或者对知识混淆，这也就导致了各种各样的错误出现在练习当中，而且往往这些错误可谓五花八门，都有着各自不同的原因，那花费很多的时间去记录这些错题是不值得的，这种时候就需要有一个适用与这个阶段的方法去处理错题。老师要对学生进行合适的引导，让学生能够主动发现一些错误特别明显的题目，要协助学生对于自己的错误进行归类，合理的对自己的错误进行记录。这种方式可以让每个学生的记录都不同，但是又结合了学生自身的特点，教师也可以运用多种方式多样化的协助学生记录自己的错题，不仅使得效率得到了提升节约了很多的时间，也让学生融入了自己的思考。
2.2让学生自己学会分析错题原因
学生如果在自己的题目做完之后如实记录了自己的错题，而且进行了分类却不进行原因的分析或者说错误的归纳，那么这种错题的记录方法将一无是处。那错题记录也就没有了存在的意义。所以当小学生有了错题、整理了错题之后，下一步也要学会合理的去对错题进行分析。小学生往往容易出现的一个共同毛病就是有一道题错了，看了答案之后理解了，那么这题错误的原因就归功于自己的粗心马虎。这种情况很容易让学生沉迷其中，认不清自己的错误，以为自己完全掌握了这道题目的相关错误，如此一来，在下此再见到类似题型的时候，很大概率还是会出错。而当学生进行问题分析的时候又很容易出现自我理解的错误原因与实际错误原因有很大的偏差，人不清楚题目的本质，而是把原因归因于马虎或者说审题问题上去，但是却没有想到是自己对概念的掌握不够完善，出现上面这种情况，就需要任课老师引导学生进行反复的验证，让同学之间互相检测自身数学知识点的漏洞，引导学生能够发现自身知识盲区以及错误的源头位于何处，从而进一步让学生加深对于相关题目的理解，同时也提高了学生的思维分析能力。
2.3引导学生，让学生能够进行错题的自我改正
教师可以在学生有了错题之后进行订正的时候将自己的错误原因写在题目的后面，同时要求学生能够将这些错误进行自我改正，使得学生对于该知识点的掌握更加深刻。同样，当学生某道题目有了错误之后，可以让学生查找书本上该题目的源头以及相关的数学概念，让学生在牢牢掌握概念的同时，数学题目的错误也得到了很好的改正。通过这样的改正错题的方法，学生对于知识点的印象加深了，相关的概念也得到了巩固，学生也了解了错误的原因。
比如说，当进行小学阶段教学学习“厘米、米和千米”之间关系的时候，题目“3千米=（ ）厘米=（ ）米”的时候，学生很容易将三者之间的关系弄混，粗略审题，这一问题出现的原因归结于思维定势，学生没有注意后面的单位，只知道之间的进率，而忽略了转换的顺序是先厘米，再然后是米这一问题，最终出现了不应该出现的错误。类似的还有吨和克的转换。对于这种问题，授课教师完全可以将这种错误利用起来，将错就错，用这个错误的点将旧知识与新知识进行融合，让小学生通过反复的练习，结合学生们在现实生活中的一些实际例子，让学生对于错误能够进行自我解析，牢牢记得思维定势的这个错误，从而掌握这个知识点的相关内容，避免以后再出现累死的错误。这种方式不仅减少了学生的题目错误数量，也让学生对于学习数学更加的有信心，让他们对于数学学习提得起兴趣，进一步使得小学数学授课老师的备课压力减小，数学课堂的效果也进一步提高了。
3结语
让小学生在总结错题的同时还能够对同类型的题目进行多重的练习，是小学数学老师在教学中必须要做到的，通过长期不断的对错题的记录，让学生养成良好的记录错题的习惯。同时，老师也应在学生的错误当中进行自我总结，协助学生打破原有思维定势以及思维错误，从而使得小学数学教学更容易，使得数学课堂更有活力，使得学生的思维更加活跃。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.
[2]张仲玉.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教育科学：全文版，2016，（12）：32.
[3]沈国活.小学数学错题資源利用策略探析[J].课程教学研究;2017（7）：60-63.
（凤庆县小湾镇小湾中心学校）