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近年来,中国传统文化越来越受到室内设计教育界的重视,或许这是室内设计教学中新的趋势。然而受“西化”影响的室内设计教学,依然在当代教学实践中占主导地位,以传统文化与室内设计教学相结合的教学模式,依然处于探索之中。
室内设计是发展迅速的新兴学科，隶属于艺术设计学。然而，建立于美术专业教育基础平台上并交织于美术教育中的这门新兴学科，是否已经在理性辨析的基础上认知了其学科本质及属性？对学科本质的辨认是否科学？是否能理性地分辨出它与美术之间的关系？是否健全了合乎其专业本质的学科基础？这些都是室内设计教学亟待明确、健全和解决的问题。
然而目前有一种现象那就是依赖于美术教学的教学方法偏离了室内设计学科的本质内容，造成了室内设计教学的偏差。
第一，学缘关系模糊，以视觉审美作为教学中心
长期以来，由于对室内设计的学科实质缺乏正确的认识，对这门新兴学科的特殊性缺乏正确的理性认识，学缘关系模糊。这就导致了有些教师在“美术”教育的思维惯性下进行室内设计教学，以美术基础作为室内设计的学科基础，甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计的基础训练。这种教学游离了室内设计学科的本质内容，将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。
第二，理性学科基础的边缘化，教学呈表象化
事实上，艺术设计的所有学科均不可能是纯视觉的创造，在视觉创造和科学研究两者之间，设计类学科往往更贴近后者，依托科学研究的理性结论应用于视觉创造，室内设计更是如此。而“美术”教学中心论，却分离了视觉创造和理性学科的研究及应用，这种分离，客观上将室内设计专业的学科理性推向了“边缘”，导致室内设计教学停留在空洞的“形式主义”和虚假的“装饰主义”中。
处在“边缘化”的理性学科在室内设计教学中得不到应用，造成了教学内容的严重缺失，我们从一批批已经走向了工作岗位或正从事室内设计的毕业生中得到了反馈。我们经常听到这样的呼声 ：“在校学习的一些知识与现实中的实际项目设计有很大差距。”“自我感觉非常有新意的方案在投标中屡屡失败。”“很多在审美方面被认为是很好的、极有创意的方案却在实施中的工艺制作阶段遇到很多麻烦，或者根本无法施工。”这些来自于设计实践的反馈说明了现实教学中的“分离”和理性学科“边缘化”带来的弊端。
第三，改革传统的教学模式，培养能适应新时代要求的人才
室内设计与绘画、雕塑、工艺饰品等传统美术形式在存在方式上有着本质的区别，它不仅是以静态的方式被观赏并满足人们的视觉审美愉悦而存在，同时也是以动态的方式参与并作用于人们的生活所形成的空间而存在。室内设计是对建筑内部空间进行设计，根据对象空间的实际情形与使用性质，运用物质技术手段和艺术处理手段，创造出功能合理、美观舒适、符合使用者生理和心理要求的室内空间环境设计。它是科学技术和艺术相结合形成物质空间的载体，是多学科交叉互融并得以应用的学科。它涉及的自然与社会学科基础包括 ：设计物理基础、材料学、建筑工程技术、工程管理、概算预算、水电基础、环境科学、环境心理学、科技史、建筑美学、技术美学、设计伦理、创造学、环境保护、合同法、建筑法规等相关学科。在现代社会时代背景之下，我们应对室内设计教学提出更新的要求,即思考在室内设计教学上如何改革传统的教学模式，教学内容及教学方法，如何实现突破、创新，以培养出能够适应新时代要求的人才，使室内设计教学既同步又超前于时代。
1.室内设计教学改革应注重众多学科的结晶，而不能局限于现代主义主张的科学技术与艺术相结合的观念。因此，室内设计除了科学技术与艺术的结合之外，还应注重环境艺术、造型艺术、建筑艺术等等众多内容的知识构建，教学内容的横向联系，学科间纵向打开，改变过去艺术教学单一美术设计教学的局面，建立多学科为专业服务的教学体系，使学生成为“通才教育”的受益者。
2.室内设计教学改革要构建一个注重实践锻炼、促进全面素质发展、深化教学改革的体系。我们不能只让学生在毕业班时参与或接触一下某个项目的设计就算完成了“实践”的任务，而应该是在更早的时候，如在进入到阶段性专业设计时就开始“实践”。要想让学生了解施工程序、施工工艺和日新月异的新型材料，就必须将学生带到施工现场，把课堂搬到施工现场，让学生走出象牙塔，带上安全帽，走进工地，在施工现场中汲取营养。在室内设计教学中，教师要不断地尝试把学生带到装饰工程的工地现场参观考察、实际操作，把学生带到装饰材料市场搜集第一手材料，了解第一手市场信息，亲自掌握装饰材料的性能、质地、强度、尺寸、价格等要素，进行现场教学、实践教学，再把从中学到的东西运用到设计中去。
总之，改革室内设计教学体系中的教学内容、教学手段，寻求传统文化的继承与革新，结合现代最先进的技术，把握室内设计科学、人文与艺术的巧妙结合，开辟一条适应新世纪室内设计的教学思路，其目的在于培养具备丰富文化知识内涵，对当代新技术和新材料有快速反应的高素质的专业人才。
(作者单位：江西旅游商贸职业学院艺术系南昌大学科技学院)
□责任编辑：廖淑芳
室内设计是发展迅速的新兴学科，隶属于艺术设计学。然而，建立于美术专业教育基础平台上并交织于美术教育中的这门新兴学科，是否已经在理性辨析的基础上认知了其学科本质及属性？对学科本质的辨认是否科学？是否能理性地分辨出它与美术之间的关系？是否健全了合乎其专业本质的学科基础？这些都是室内设计教学亟待明确、健全和解决的问题。
然而目前有一种现象那就是依赖于美术教学的教学方法偏离了室内设计学科的本质内容，造成了室内设计教学的偏差。
第一，学缘关系模糊，以视觉审美作为教学中心
长期以来，由于对室内设计的学科实质缺乏正确的认识，对这门新兴学科的特殊性缺乏正确的理性认识，学缘关系模糊。这就导致了有些教师在“美术”教育的思维惯性下进行室内设计教学，以美术基础作为室内设计的学科基础，甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计的基础训练。这种教学游离了室内设计学科的本质内容，将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。
第二，理性学科基础的边缘化，教学呈表象化
事实上，艺术设计的所有学科均不可能是纯视觉的创造，在视觉创造和科学研究两者之间，设计类学科往往更贴近后者，依托科学研究的理性结论应用于视觉创造，室内设计更是如此。而“美术”教学中心论，却分离了视觉创造和理性学科的研究及应用，这种分离，客观上将室内设计专业的学科理性推向了“边缘”，导致室内设计教学停留在空洞的“形式主义”和虚假的“装饰主义”中。
处在“边缘化”的理性学科在室内设计教学中得不到应用，造成了教学内容的严重缺失，我们从一批批已经走向了工作岗位或正从事室内设计的毕业生中得到了反馈。我们经常听到这样的呼声 ：“在校学习的一些知识与现实中的实际项目设计有很大差距。”“自我感觉非常有新意的方案在投标中屡屡失败。”“很多在审美方面被认为是很好的、极有创意的方案却在实施中的工艺制作阶段遇到很多麻烦，或者根本无法施工。”这些来自于设计实践的反馈说明了现实教学中的“分离”和理性学科“边缘化”带来的弊端。
第三，改革传统的教学模式，培养能适应新时代要求的人才
室内设计与绘画、雕塑、工艺饰品等传统美术形式在存在方式上有着本质的区别，它不仅是以静态的方式被观赏并满足人们的视觉审美愉悦而存在，同时也是以动态的方式参与并作用于人们的生活所形成的空间而存在。室内设计是对建筑内部空间进行设计，根据对象空间的实际情形与使用性质，运用物质技术手段和艺术处理手段，创造出功能合理、美观舒适、符合使用者生理和心理要求的室内空间环境设计。它是科学技术和艺术相结合形成物质空间的载体，是多学科交叉互融并得以应用的学科。它涉及的自然与社会学科基础包括 ：设计物理基础、材料学、建筑工程技术、工程管理、概算预算、水电基础、环境科学、环境心理学、科技史、建筑美学、技术美学、设计伦理、创造学、环境保护、合同法、建筑法规等相关学科。在现代社会时代背景之下，我们应对室内设计教学提出更新的要求,即思考在室内设计教学上如何改革传统的教学模式，教学内容及教学方法，如何实现突破、创新，以培养出能够适应新时代要求的人才，使室内设计教学既同步又超前于时代。
1.室内设计教学改革应注重众多学科的结晶，而不能局限于现代主义主张的科学技术与艺术相结合的观念。因此，室内设计除了科学技术与艺术的结合之外，还应注重环境艺术、造型艺术、建筑艺术等等众多内容的知识构建，教学内容的横向联系，学科间纵向打开，改变过去艺术教学单一美术设计教学的局面，建立多学科为专业服务的教学体系，使学生成为“通才教育”的受益者。
2.室内设计教学改革要构建一个注重实践锻炼、促进全面素质发展、深化教学改革的体系。我们不能只让学生在毕业班时参与或接触一下某个项目的设计就算完成了“实践”的任务，而应该是在更早的时候，如在进入到阶段性专业设计时就开始“实践”。要想让学生了解施工程序、施工工艺和日新月异的新型材料，就必须将学生带到施工现场，把课堂搬到施工现场，让学生走出象牙塔，带上安全帽，走进工地，在施工现场中汲取营养。在室内设计教学中，教师要不断地尝试把学生带到装饰工程的工地现场参观考察、实际操作，把学生带到装饰材料市场搜集第一手材料，了解第一手市场信息，亲自掌握装饰材料的性能、质地、强度、尺寸、价格等要素，进行现场教学、实践教学，再把从中学到的东西运用到设计中去。
总之，改革室内设计教学体系中的教学内容、教学手段，寻求传统文化的继承与革新，结合现代最先进的技术，把握室内设计科学、人文与艺术的巧妙结合，开辟一条适应新世纪室内设计的教学思路，其目的在于培养具备丰富文化知识内涵，对当代新技术和新材料有快速反应的高素质的专业人才。
(作者单位：江西旅游商贸职业学院艺术系南昌大学科技学院)
□责任编辑：廖淑芳