【摘要】教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，根据《基础教育课程改革纲要》的总体要求，提出了全新的义务教育阶段数学课程改革的基本理念。此次课程改革的任务是教育观念、教育模式的转变；而这些理念能否落实为教师教的行为和学生学的行为是课程改革的关键，也是这次改革的起点和归宿。【关键词】课改教师角色转变
　　
　　“师者，传道、授业、解惑也”。这是教师的天职，教师也一直被认为是知识的传授者。而在课程改革中，教师的角色发生了转换，由单一走向多样，由知识传授者，主宰者转变为学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者,课程不在是刚性的而具有了弹性。面对全新的理念，教师该如何应对这些转变，并发挥哪些作用。1.做新课程的参与者和开发者按课程改革的要求，教师的角色要从教学过程的组织者，教学活动的参与者，教学任务的执行者，转变成引导者、合作者和支持者。教师要了解和掌握各个层次课程的特殊性，及其他们之间的关系，使课堂更丰富，更完善，更具有实效性。2.做学习活动的组织者和引导者教学是教师的教与学生的学的统一。正因为如此，教学培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转变角色，转变已有的教学行为。2.1组织者就是教师要给学生自己探索、合作的空间，建立人道、和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、信任、尊重的氛围中受到激励和鼓舞。例如在义务教育课程标准实验教科书数学八年级《平面直角坐标系》这一节课中组织学生进行了游戏活动：每位同学表示平面内的一个点，让居中的横纵向同学建立直角坐标系，横向同学表示x轴，纵向同学表示y轴，请学生说出自己所在的象限，再请同学说出自己表示的点的坐标，最后请学生根据老师写的坐标站起来。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资料给学生以心理的安全和精神的鼓舞，使学生思维更加活跃，同时为学生提供一个合作交流的空间与时间。2.2引导其实是一种启迪，其特点是含而不露，引而不发，其内容不仅包含方法和思维，同时也包含做人的价值。就如学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点化他们内在的精神力量，支持鼓励其不断攀登。因而当新的课程理念与传统的教学思想不断碰撞时，我们的教学手段和教学方式也会发生积极地改变。3.做学生思想意识的影响者和课程教学的参与者让学生参与教学，成为课堂的核心，这是课程改革的核心，其蕴含的理念是活动、民主、自由，而学生的积极有效地参与，会使课程的知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观和人生目标得以全面落实。3.1让学生转化思想，改变学习方式。教师利用课程改革的有关理念帮助学生在课堂上不断提出问题，使学习过程变成学生提出问题、解决问题，总结反思的探索过程，并针对不同的学习内容选择不同的学习方式。3.2激发学生的兴趣。①创设合适的情境。在课堂上教师应根据教学内容，创设合适的情趣，使教学过程富有乐趣，让学生带着快乐进入学习过程。例如在北师大版七年级上册第二章第一节整式加减中创设了这样的情境：新疆是有名的瓜果之乡，古尔邦节快到了, 天山南北充满了节日气氛。集镇上, 车水马龙, 热闹异常, 店铺里, 道路旁, 到处摆满了货物, 琳琅满目, 应有尽有。果农古丽家出售的苹果每斤3元，葡萄每斤2元, 如果今天卖了50斤苹果，48斤葡萄，那么她们家今天一共收入多少元？运用实例引入，体现了数学源于生活，激发了学生的学习兴趣。②利用各种教学资源把遥远的事物带到身边，把抽象的问题具体化，使每位学生感受到我们身边处处有数学。③适时的点拨，拓展学生思维空间。点拨是一种方法也是一门艺术，点拨要把握时机，在学生思维关键处加以指点引起学生认识上的突破，培养学生良好的思维习惯。3.3在课堂中采用合作式的学习,在合作式教学的过程中，教师与学生、学生与学生之间取长补短，优势互补。例如在北师大版七年级上册第二章第一节整式加减中有这样的学生活动: 请同学们按下面的步骤做一做:(1)任意写一个两位数(2)交换这个两位数的十位数字和个位数字，又得到一个新数(3)求这两个数的和。再写几个两位数，重复上面的过程,你发现了什么规律? 这个规律对任意一个两位数都成立吗? 学生小组合作实验，讨论交流，总结汇报探索的结果。教师必须把握好“教”与“学”的尺度，切实做到教师“放手”而不“放羊”，学生“自主”而不“自留”。4.关注每一位学生的学习和成长4.1关注学生的学习方法。教师应关注学生的学习方法，帮助学生设计恰当的学习活动，能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。4.2关注学生的学习过程。过分关注学生学习结果，就容易强化学生避免失败的动机。关注学习过程中的努力，有助于激发学生内在的、持久的学习动力，有助于学生形成良好的风格。4.3关注学生独特的感受和体验。学生会经历挫折与失败、成功与兴奋，学习探索过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。总之教师在教学过程中应与学生共同积极互动，共同发展，处理好传授知识，和培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创新精神。新课程改革的实施是开放的，不断创新的过程，又是一个充满智慧，富于想象的过程，需要我们每位教师在先进，正确的教育思想的引领下，将新的理念转化为自觉的教学行为，用十年磨一剑的执着坚定的走下去，并且愈走愈远，愈走愈好！
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　　变“要我学”为“我要学”。2.形象导入新课，创设学习情境导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。多媒体的出现，为课堂导入提供了一个崭新的平台。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如：在教学“圆面积公式的推导”时，我利用多媒体课件编了一个小动画：曹冲称象。我先让几个学生讲曹冲称象的故事，然后用多媒体课件演示。等同学们看完动画之后，小组讨论曹冲称象的方法，然后交流归纳出转化的思想。顺着学生的思路，揭示本课主题：用转化思想的思路，探究圆面积公式的推导。短短几分钟的播放，大大调动了学生的学习积极性，他们以饱满的热情投入了这节课的学习，学习效率有了明显的提高。3.突出学习重点，突破学习难点传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当的加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。小学生的知识水平有限，小学数学知识的教学，尤其是几何知识的教学，教师不便通过严谨、科学的推理把问题讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会。如：在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好的理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份，等等），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积计算公式，使得这节课的重点和难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。这样，运用课件直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，起到了事半功倍的效果，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁。4.增强训练密度，提高教学效果在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后，电脑录音会耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新知识。总之，我们要恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适时适量的运用多媒体，适当增强课件的智能化，就能较好地激发学生的兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务，这样的教学才可以说是多媒体教学之精髓了。多媒体技术的出现和使用为教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力，学生的主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学效果便相应得到了很大提高。