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实施素质教育是新世纪提高国民素质，培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。课堂教学是实施素质教育的主要环节，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使之积极主动地学习是实施素质教育的根本保障。教师要在教学过程中贯彻实施素质教育，促进学生全面发展。
一、丰富教学内容，全面提高学生素质
化学教学应该以培养学生的化学科学素质为中心，根据不同的教学内容背景，在教学过程中恰当地、巧妙地辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育及劳动技术教育，促进学生整体素质的提高。
1.寓思想政治教育于化学教学中
思想政治素质是素质教育的重要内容之一，教师应从化学学科自身的知识结构和教学内容中挖掘教育素材，寻找思想政治教育与化学知识教育的结合点，使思想政治教育与化学知识教育及有关能力的培养有机地结合起来。
2.重视实验课对学生素质的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，很多成果来自实验，要使学生认识到实验在化学中的重要地位。通过演示实验，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
让学生从实验中获得有关信息。这样，不仅观察现象时身临其境，而且节省时间，对比效果明显，有利于课堂教学效率的提高，使学生多动脑，使获得的知识很难忘记。通过学生实验培养学生的动手操作能力，实验中学生能独立完成的老师切莫代替、协助。
二、突破陈规，培养学生的独创思维
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定式的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维创新性的训练。教师在教学中应引导学生共同分析实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定式，综合运用化学知识，设计合适的实验装置改进实验。在实验探究活动过程中，对学生的实验操作，教师不包办代替，让学生自行探索，让他们验证实验设计是否正确。培养学生依据实验方案进行实验操作的能力；实验设计能力，包括方法的选择、组合、修改。观察、测量、分析、判断的能力；选择仪器、试剂、技术条件的能力；处理数据和表示结果的能力；对实验结果进行评价的能力。
三、巧妙驾驭教材
教师在深入钻研教材、研究学生的基础上，要深入发掘学生的智力因素和非智力因素，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路。教师驾驭教材的能力体现在：首先，开讲要新，从一开始就把学生从课间“余犹未尽”的状态中尽快吸引到教师设计新颖的开讲教学之中。其次，设问要精。教师要在新旧知识的衔接处，在思考问题的转折处，在归纳结论的关键处，精心设计富有启发性地问题。精巧地设问可以收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。再次，教法要活，它是教师在对教材所示教法的基础上，根据学生的年龄特征和教师个人素质而设计的具有自身特色的教学风格。启发学生动手、动口、动脑、观察、分析、归纳、由表及里、层层剥开，使学生学得既扎实又灵活，更能体现教师主动驾驭教材的高超技艺。最后，结尾要精彩。教师要控制临结束时学生的不安定情绪，充分挖掘教材的内在因素，针对教材实际，精心设计结尾，让课堂教学得以圆满成功。
四、设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习。
“应试教育”片面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位。素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生发现问题和解决问题，教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。
科学发展的基本过程是：明确问题—收集资料—分析资料—得出结论。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，在教学过程，我在尝试应用五环教学法：
第一步：引起关注，提出问题，创设情境，激发学习动机；
第二步：实验探究，教师演示或学生亲自动手，使学生获得丰富的感性认识；
第三步：拓展延伸，启发点拨学生思维，把生动的直观引向理性思考；
第四步：知识整合通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论；
第五步：应用反馈组织课堂练习，达到学以致用的目的。
这种教学方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养和发展他们观察、实验、思维、自学、分析问题和解决问题的能力。
五、实施素质性评价建议
1.树立正确的评价观
“促进每位学生的发展”是新课程评价的核心理念。高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。
2.课堂教学评价
化学课堂教学评价的基本要求：教学要求注重基础性；教学设计要保证课程模块的整体性；教学行为要关注学生的差异性；教学过程要关注学生建构知识的自主性；课堂教学应具有开放性与动态生成性，还应渗透情感性。
3.模块教学评价
高中化学新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕模块来进行。基于课程模块的化学学业成绩评价，由学校自行组织，主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，其结果作为学分认定的主要依据。应根据学生相应课程模块的修习时间、纸笔测验的成绩、表现性评价和学习档案记录等方面进行综合评定，以此决定学生能否获得相应课程模块的学分。
总之，“应试教育”向素质教育转轨是课堂教学改革的主旋律，我们应面对现实，迎接挑战，在化学教学中，继续根据教学内容不断向学生进行素质教育，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。
一、丰富教学内容，全面提高学生素质
化学教学应该以培养学生的化学科学素质为中心，根据不同的教学内容背景，在教学过程中恰当地、巧妙地辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育及劳动技术教育，促进学生整体素质的提高。
1.寓思想政治教育于化学教学中
思想政治素质是素质教育的重要内容之一，教师应从化学学科自身的知识结构和教学内容中挖掘教育素材，寻找思想政治教育与化学知识教育的结合点，使思想政治教育与化学知识教育及有关能力的培养有机地结合起来。
2.重视实验课对学生素质的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，很多成果来自实验，要使学生认识到实验在化学中的重要地位。通过演示实验，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
让学生从实验中获得有关信息。这样，不仅观察现象时身临其境，而且节省时间，对比效果明显，有利于课堂教学效率的提高，使学生多动脑，使获得的知识很难忘记。通过学生实验培养学生的动手操作能力，实验中学生能独立完成的老师切莫代替、协助。
二、突破陈规，培养学生的独创思维
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定式的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维创新性的训练。教师在教学中应引导学生共同分析实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定式，综合运用化学知识，设计合适的实验装置改进实验。在实验探究活动过程中，对学生的实验操作，教师不包办代替，让学生自行探索，让他们验证实验设计是否正确。培养学生依据实验方案进行实验操作的能力；实验设计能力，包括方法的选择、组合、修改。观察、测量、分析、判断的能力；选择仪器、试剂、技术条件的能力；处理数据和表示结果的能力；对实验结果进行评价的能力。
三、巧妙驾驭教材
教师在深入钻研教材、研究学生的基础上，要深入发掘学生的智力因素和非智力因素，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路。教师驾驭教材的能力体现在：首先，开讲要新，从一开始就把学生从课间“余犹未尽”的状态中尽快吸引到教师设计新颖的开讲教学之中。其次，设问要精。教师要在新旧知识的衔接处，在思考问题的转折处，在归纳结论的关键处，精心设计富有启发性地问题。精巧地设问可以收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。再次，教法要活，它是教师在对教材所示教法的基础上，根据学生的年龄特征和教师个人素质而设计的具有自身特色的教学风格。启发学生动手、动口、动脑、观察、分析、归纳、由表及里、层层剥开，使学生学得既扎实又灵活，更能体现教师主动驾驭教材的高超技艺。最后，结尾要精彩。教师要控制临结束时学生的不安定情绪，充分挖掘教材的内在因素，针对教材实际，精心设计结尾，让课堂教学得以圆满成功。
四、设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习。
“应试教育”片面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位。素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生发现问题和解决问题，教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。
科学发展的基本过程是：明确问题—收集资料—分析资料—得出结论。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，在教学过程，我在尝试应用五环教学法：
第一步：引起关注，提出问题，创设情境，激发学习动机；
第二步：实验探究，教师演示或学生亲自动手，使学生获得丰富的感性认识；
第三步：拓展延伸，启发点拨学生思维，把生动的直观引向理性思考；
第四步：知识整合通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论；
第五步：应用反馈组织课堂练习，达到学以致用的目的。
这种教学方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养和发展他们观察、实验、思维、自学、分析问题和解决问题的能力。
五、实施素质性评价建议
1.树立正确的评价观
“促进每位学生的发展”是新课程评价的核心理念。高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。
2.课堂教学评价
化学课堂教学评价的基本要求：教学要求注重基础性；教学设计要保证课程模块的整体性；教学行为要关注学生的差异性；教学过程要关注学生建构知识的自主性；课堂教学应具有开放性与动态生成性，还应渗透情感性。
3.模块教学评价
高中化学新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕模块来进行。基于课程模块的化学学业成绩评价，由学校自行组织，主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，其结果作为学分认定的主要依据。应根据学生相应课程模块的修习时间、纸笔测验的成绩、表现性评价和学习档案记录等方面进行综合评定，以此决定学生能否获得相应课程模块的学分。
总之，“应试教育”向素质教育转轨是课堂教学改革的主旋律，我们应面对现实，迎接挑战，在化学教学中，继续根据教学内容不断向学生进行素质教育，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。