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德国学者说过一个比喻：将15克盐放在你面前，难以下咽，但将15克盐放入一碗汤中，不知不觉就将15克盐吸收。这说明情景与知识之间的关系，就像汤与盐的关系。
历史教学中，怎样让学生更好地理解、掌握和运用知识呢？情景教学就是一种很好的教学方法。情景教学是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。教学情景可以分为三类：
一、真实情景和虚拟情景
真实情景指历史上确有其人、其事，教师通过文字、图片、表演等形式，将其再现出来的情景。如讲夏桀时，据书中的插图“以人当坐骑的夏桀”，让三位学生进行体验：两位扮“奴隶”的学生趴在地上背对背、手扣手，扮“夏桀”的学生坐在他们身上，手中拿着棍子。两位“奴隶”不协调地爬行让“夏桀”坐不稳，摔在地上，“夏桀”粗暴地用棍子“打”着两位“奴隶”。三位学生轮流扮“夏桀”进行体验。他们的表演很滑稽，惹得学生哈哈大笑。体验完后，让他们谈谈感受，他们说当奴隶真惨，夏桀很残暴。学生虽然表演不到位，但将“夏桀残暴统治是导致夏朝灭亡的主要原因”这勺盐”放入了“同学们亲身体会感受”这碗汤中，再现历史情景，从而在愉悦的环境中学习。
虚拟情景指历史上没有其人或其事，但这个人经历的事情在历史上有可能发生，或他信奉的思想在历史上是真实的。如教学《秦朝统一》中的第三个子目“统一货币、度量衡和文字”时，我虚拟了一个叫“楚生”的楚国商人，他第一次到秦国做大米生意。天黑了，在一家驿站投宿，他拿出“楚蚁鼻钱”给店家时，店家不要，而要“圆形方孔铜钱”。楚生没办法，和店家说：“我没有这种钱，能否用自己的大米来交换。”店家点头同意了。楚生拿出一个陶量，盛了一斗给店家，店家不愿意，拿出自己的秦陶量，比楚生的大得多，要了五斗，楚生为了住店被迫同意。当两位学生把上述这“碗汤”展现在全班同学面前时，他们的体会相当深刻，认识到“秦始皇为什么会在统一后采取措施统一货币、度量衡和文字”，把这勺“盐”放入“汤”中，味道变得鲜美可口。
二、问题情景和应用情景
问题情景指创设情境的目的在于提出问题，激发学生的自发探究。应用情景指创设情境的目的在于检测所学知识是否能够灵活运用。如《中国境内的早期人类》第二子目“北京人”，要求同学们自主阅读，想象“北京人的一天”是怎么过的？有位学生这样说：我穿越时空隧道，当了北京人，我满身长满了毛，爬树特别厉害，我每天都在树上荡秋千，摘野果子吃，尽情地玩，天黑了才回家，吃完饭，就和弟弟睡在一块石头上，这就是我的一天。显然，我设计的这个问题没有完全达到目的。于是我给学生留了作业：想象“北京人的一天”，写在作业本上。一位学生写道：我穿越时空隧道，当了北京人，我的个子很矮小，身上的毛很多；腿有点弯，手臂很长，爬树特别厉害。但是我不敢一个人出山洞，因为有剑齿虎、豹、食肉虎等很凶猛的野兽，只有和大家一起出去，我紧跟着妈妈，和她一起摘野果子。突然，听到一声虎叫，我很害怕，见所有人集中在一起，手中拿着有火的木棒，他们一起追赶老虎，老虎看见火，害怕极了，拼命地跑，我们拼命地追，终于老虎慌忙之间撞到一棵大树上，死啦。我们好高兴，把老虎拖回山洞，我和妈妈把我们摘的野果子拿回山洞。天黑，我们围坐在火堆旁，年老的人分发野果子给我们吃；中年人在杀老虎，我好想吃老虎肉，想着想着进入梦乡。虽然不是每位学生都能写到这种程度，但可以肯定的是情境教学起到了作用，情境确实是“汤”，知识确实是“盐”。
三、历史情景和生活情景
历史情景指情境中的素材取材与历史相符，教师和学生都知道他们正处在历史学习中，而不是在现实生活中。如《明清专制集权的加强》课中“明朝统治者用厂卫制度实施恐怖专政”，先让学生把桌子分为八人为一桌，把“酒”“菜”放在桌子上，三位学生分别演宋濂、朱元璋、锦衣卫，其余学生演宋濂的客人。客人们高兴地“喝酒”、“吃菜”，宋濂满脸笑容地招呼他们吃好喝好，之后恭敬地把客人们送走。一位学生旁白：第二天，宋濂上朝。朱元璋问宋濂到：“宋爱卿，昨天家里请了哪些客人？吃了什么菜？喝了什么酒？”宋濂毕恭毕敬地如实回答了皇上。锦衣卫举着一张纸呈现给了皇上，皇上看了之后“哈哈”大笑，把纸扔给了宋濂，说道：“你没骗我。”宋濂拾起一看，倒抽了一口凉气。通过宋濂“家宴”这碗汤，学生感受到了“明朝特务机构的残酷性”这勺“盐”的味道。
生活情景指教师巧妙地在现实生活中创设情境，帮助学生更好地理解历史；在这个过程中，学生并不知道教师在创设情境，以为这就是现实生活。如讲“三角贸易”之前，当天天气闷热，学生上课铃响了之后不愿进教室，因为教室里没有空调，更热，我大声招呼他们进教室，并关上电扇和门窗，教室里更热了。学生露出很不满的神情，有的大声问道：“为什么不开电扇，为什么关门窗，想把我们热死啊？”我生气地大声说：“你们一点苦都不能吃，能把书读好吗？”我们僵持着。这时，有位学生说：“老师，快开电扇，受不了啦！”我连忙打开电扇和门窗，笑了，问他们感觉如何？“当然不舒服，对你很不满意！”有些学生说。我连忙给他们道歉：“刚才你们的感觉类似于欧洲殖民者把黑奴关在运奴船的底舱里，但他们的环境更加恶劣，这节课我们将学习‘三角贸易’。”这个生活情景带有点“危险性”，但学生体会出了黑奴的悲惨命运，体会出了黑奴贸易给殖民地人民带来的深重灾难。
通过上述情景教学，学生准确地理解历史知识、掌握历史事件和历史现象，从而在生活中灵活地运用、挖掘历史知识中隐含的真理或哲理，进一步培养他们的爱国主义情感、人生观和世界观。“情景是汤，知识是盐”这个比喻证实了情景教学是历史教学方法中很重要的、很有效的一种教学方法。
历史教学中，怎样让学生更好地理解、掌握和运用知识呢？情景教学就是一种很好的教学方法。情景教学是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。教学情景可以分为三类：
一、真实情景和虚拟情景
真实情景指历史上确有其人、其事，教师通过文字、图片、表演等形式，将其再现出来的情景。如讲夏桀时，据书中的插图“以人当坐骑的夏桀”，让三位学生进行体验：两位扮“奴隶”的学生趴在地上背对背、手扣手，扮“夏桀”的学生坐在他们身上，手中拿着棍子。两位“奴隶”不协调地爬行让“夏桀”坐不稳，摔在地上，“夏桀”粗暴地用棍子“打”着两位“奴隶”。三位学生轮流扮“夏桀”进行体验。他们的表演很滑稽，惹得学生哈哈大笑。体验完后，让他们谈谈感受，他们说当奴隶真惨，夏桀很残暴。学生虽然表演不到位，但将“夏桀残暴统治是导致夏朝灭亡的主要原因”这勺盐”放入了“同学们亲身体会感受”这碗汤中，再现历史情景，从而在愉悦的环境中学习。
虚拟情景指历史上没有其人或其事，但这个人经历的事情在历史上有可能发生，或他信奉的思想在历史上是真实的。如教学《秦朝统一》中的第三个子目“统一货币、度量衡和文字”时，我虚拟了一个叫“楚生”的楚国商人，他第一次到秦国做大米生意。天黑了，在一家驿站投宿，他拿出“楚蚁鼻钱”给店家时，店家不要，而要“圆形方孔铜钱”。楚生没办法，和店家说：“我没有这种钱，能否用自己的大米来交换。”店家点头同意了。楚生拿出一个陶量，盛了一斗给店家，店家不愿意，拿出自己的秦陶量，比楚生的大得多，要了五斗，楚生为了住店被迫同意。当两位学生把上述这“碗汤”展现在全班同学面前时，他们的体会相当深刻，认识到“秦始皇为什么会在统一后采取措施统一货币、度量衡和文字”，把这勺“盐”放入“汤”中，味道变得鲜美可口。
二、问题情景和应用情景
问题情景指创设情境的目的在于提出问题，激发学生的自发探究。应用情景指创设情境的目的在于检测所学知识是否能够灵活运用。如《中国境内的早期人类》第二子目“北京人”，要求同学们自主阅读，想象“北京人的一天”是怎么过的？有位学生这样说：我穿越时空隧道，当了北京人，我满身长满了毛，爬树特别厉害，我每天都在树上荡秋千，摘野果子吃，尽情地玩，天黑了才回家，吃完饭，就和弟弟睡在一块石头上，这就是我的一天。显然，我设计的这个问题没有完全达到目的。于是我给学生留了作业：想象“北京人的一天”，写在作业本上。一位学生写道：我穿越时空隧道，当了北京人，我的个子很矮小，身上的毛很多；腿有点弯，手臂很长，爬树特别厉害。但是我不敢一个人出山洞，因为有剑齿虎、豹、食肉虎等很凶猛的野兽，只有和大家一起出去，我紧跟着妈妈，和她一起摘野果子。突然，听到一声虎叫，我很害怕，见所有人集中在一起，手中拿着有火的木棒，他们一起追赶老虎，老虎看见火，害怕极了，拼命地跑，我们拼命地追，终于老虎慌忙之间撞到一棵大树上，死啦。我们好高兴，把老虎拖回山洞，我和妈妈把我们摘的野果子拿回山洞。天黑，我们围坐在火堆旁，年老的人分发野果子给我们吃；中年人在杀老虎，我好想吃老虎肉，想着想着进入梦乡。虽然不是每位学生都能写到这种程度，但可以肯定的是情境教学起到了作用，情境确实是“汤”，知识确实是“盐”。
三、历史情景和生活情景
历史情景指情境中的素材取材与历史相符，教师和学生都知道他们正处在历史学习中，而不是在现实生活中。如《明清专制集权的加强》课中“明朝统治者用厂卫制度实施恐怖专政”，先让学生把桌子分为八人为一桌，把“酒”“菜”放在桌子上，三位学生分别演宋濂、朱元璋、锦衣卫，其余学生演宋濂的客人。客人们高兴地“喝酒”、“吃菜”，宋濂满脸笑容地招呼他们吃好喝好，之后恭敬地把客人们送走。一位学生旁白：第二天，宋濂上朝。朱元璋问宋濂到：“宋爱卿，昨天家里请了哪些客人？吃了什么菜？喝了什么酒？”宋濂毕恭毕敬地如实回答了皇上。锦衣卫举着一张纸呈现给了皇上，皇上看了之后“哈哈”大笑，把纸扔给了宋濂，说道：“你没骗我。”宋濂拾起一看，倒抽了一口凉气。通过宋濂“家宴”这碗汤，学生感受到了“明朝特务机构的残酷性”这勺“盐”的味道。
生活情景指教师巧妙地在现实生活中创设情境，帮助学生更好地理解历史；在这个过程中，学生并不知道教师在创设情境，以为这就是现实生活。如讲“三角贸易”之前，当天天气闷热，学生上课铃响了之后不愿进教室，因为教室里没有空调，更热，我大声招呼他们进教室，并关上电扇和门窗，教室里更热了。学生露出很不满的神情，有的大声问道：“为什么不开电扇，为什么关门窗，想把我们热死啊？”我生气地大声说：“你们一点苦都不能吃，能把书读好吗？”我们僵持着。这时，有位学生说：“老师，快开电扇，受不了啦！”我连忙打开电扇和门窗，笑了，问他们感觉如何？“当然不舒服，对你很不满意！”有些学生说。我连忙给他们道歉：“刚才你们的感觉类似于欧洲殖民者把黑奴关在运奴船的底舱里，但他们的环境更加恶劣，这节课我们将学习‘三角贸易’。”这个生活情景带有点“危险性”，但学生体会出了黑奴的悲惨命运，体会出了黑奴贸易给殖民地人民带来的深重灾难。
通过上述情景教学，学生准确地理解历史知识、掌握历史事件和历史现象，从而在生活中灵活地运用、挖掘历史知识中隐含的真理或哲理，进一步培养他们的爱国主义情感、人生观和世界观。“情景是汤，知识是盐”这个比喻证实了情景教学是历史教学方法中很重要的、很有效的一种教学方法。