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【摘 要】 面向二十一世纪飞速发展的信息技术和世界教育改革发展的趋势。现代教学媒体的应用应服务于教学的整体改革，“多媒体教学”是一个新鲜的研究课题，在新课改课堂的教与学中还仍然存在着诸多不协调的行为，虽然研究的人甚多甚似，也仍然是教学改革活动的一个新挑战。下面就在新课程改革下的“多媒体教学”中本人在物理教学过程中的几点认识和做法做了点探索，来协调我今后的物理教学。
【关键词】多媒体教学;激发兴趣;过程逼真;引导思维 协调教学
引言
“多媒体教学”及“多媒体教学”的必要性
多媒体教学是以电脑为核心，课件为内容，综合运用电脑、录音、录像、投影等系统演绎内容，实现教学目的、突破教学难点的一种教学模式。多媒体在学校的重要作用之一是辅助教学。它所具有的动态展现和交互操作的优势，很容易激发学生的兴趣，培养学生创新精神;而其“预处理”功能可增加课堂容量、提高教学效率;其多媒体的特性更可促进视听结合，提高记忆率。与各种传统教学手段相比，多媒体辅助教学以其独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景。中学物理是一门教给学生物质结构和运动规律、相互作用基础知识的学科为多媒体辅助教学提供了最合适的用武之地。
把多媒体辅助教学与物理教学相结合，是物理教学中所面临的重要任务：
一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣
现代著名的物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”;伟大的物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。有些抽象的物理情景难以被学生想像，而这对学生理解掌握物理概念和规律又有重要作用。用多媒体制作的逼真贴切的物理模拟，它演示的物理过程等效于物理的真实过程。如：电流是电荷的定向移动，这种移动是叠加在电子无规则运动基础上的定向移动;电子绕原子核高速旋转;月亮绕着地球转、地球绕着太阳转;触电的情景;核裂变的过程等。
通过多媒体虚拟实验是辅助教学的重要功能之一。多媒体的虚拟实验，准确、逼真（有动画感），能够较好地反映出物理现象变化的全过程。例如：在原子物理的教学过程中，讲到查德威克发现中子，利用POWERPOINT作幻灯片，其中一片用母版制作，用黑颜色画出化学元素钋、铍以及石蜡，再在另一张幻灯片上用红颜色画出a粒子、中子、质子。如同：利用幻灯片，向学生展示了发现中子的过程，从而使学生比较容易掌握这一教学内容。
又如，学生在探究“凸透镜的成像规律”的实验中，为了说明物距的变化引起像距的变化和像大小的变化情况，学生通常借助于实验几个物距定点确定像距和像的大小。不能在短时间内完成主光轴上每一个定点的实验问题，设置标记方法不够灵活。而用多媒体来虚似演示“凸透镜的成像规律”，解决了上述缺陷。在多媒体屏幕上虚似从远处向凸透镜光心移动的蜡烛，对应的每一个时刻像的位置容易从动态的过程寻找到成像规律，方便地设置每一个对应点的标记，并能成功地对应用照相机和幻灯机的物距像距的调节提供状态的对比参照，说明了问题的实质。
由此可见，由于多媒体参与教学过程，可以使学生的认识沿着从生动的直观到抽象思维的正确路线前进，激发了学生学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，增强了认识的动力和能力使学生易学、易懂、易记，可以缩短对所学知识理解和掌握的时间，加速认识过程，使他们在同等时间内学得多些、快些、好些，提高学习效率和质量。
二、利用多媒体教学突出重点、突破难点
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
有些物理现象可以做实验让学生观察，但是由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了，在课堂教学中，可先做物理实验，再表演多媒体动画，把主要现象尽可能清楚地表现出来，可谓锦上添花。如干冰的升华制造人造雾，我们的实验条件不够完善。多媒体很容易虚拟所需的实验环境演示这个实验的全过程，直观地替代了真实的实验，这在教学中能起到化解难点、突破重点的作用。
又如在直流电路中，学生遇到困难常常是不能看出电路的串联并联关系。如何培养学生的这种分析和想像能力呢？借助于多媒体动画，使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式，就可以帮助学生掌握电路的结构特点。当学生将这种方法掌握熟练了，它将转化为一种能力。
再如演示一些看不见、摸不着的物质时，利用多媒体的优势，把实验动画有机地结合起来，既教学生学知识，又能培养其思维能力。
三、利用多媒体教学实现知识提炼、巩固知识
这里所说的知识提炼是以多媒体特有的方式进行的知识的复习、巩固、小结，能够把物理规律集中表现出来。例如：透镜成像是几何光学中的重点内容，要求学生掌握透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动的情况，在教学过程中学生通过实验法、作图法、公式法学习这部分知识。作为这一单元的小结，多媒体演示物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的变化和运动，在学生有了实验的戌认识和理性分析之后，给他们一个形象的连续的，鲜明的知识提炼，达到复习、巩固的目的。
（下转第36页）
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多媒体教学并不是否认传统教育方式，有时也可采用媒体组合教学。所谓媒体组合教学，是在班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教育媒体，继承传统教育媒体的有效成份，使两者有机结合，各展所长，互为补充，构成教学信息传授及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，达到教学过程的优化。初中物理“家庭电路中电流过大的原因”这一节中，有两个实验，一是演示短路造成电流过大的原因，另一个是总功率过大造成电流过大的原因。这两个实验就可采用图象型媒体与实物型媒体组合的教学方法。我举第一个实验为例。
首先教师出示短路造成电流过大，导致保险丝熔断的幻灯片。然后出示实物演示实验器材，并做实验，让学生结合实物看清楚，电流过大，保险丝熔断这一现象。
由于幻灯片善于表现客观事物的图像，可见度大，清晰度好，画面停留的时间、放映的速度可由教师灵活控制，便于教师指导学生观察和讲解，但与实物型媒体相比，真实感、空间感、立体感较差。把两者恰当地组合起来运用，就可以扬长避短，进一步巩固学生的课堂知识。
四、利用多媒体教学实现因材施教
一般的教学手段不易实现双向信息交流，学生只能被动地接受，不易主动发挥。但利用计算机制作的习题课件可实现以学生为中心，教与学相结合的课堂结构模式，不但界面友好，而且信息反馈及时，通过人机对话，学生能发挥学习的主动性和灵活性，有力地促进智力开发和学习效率的提高;又由于学生可以根据自己的情况控制学习进度，还可实现因材施教、因人施教、突出个性发展的素质教育的目的。
在教学中，教师只能面对大多数学生讲课，“因材施教”仅是一个努力的方向，但是有了合适的多媒体辅助教学软件，“因材施教“便可成为一个激动人心的事实。每个学生可根据自己的情况选择复习内容和练习题，教师根据每个学生的具体情况给予个别指导，达到了较好效果。
五、结束语
多媒体的发展将为现代教育注入新的活力。面对21世纪教育技术革命的挑战，人们应当把应用现代教育技术作为今后教育改革的基础环节来抓。作为一名教育工作者，首先应该转变教育观念，努力采用多媒体教学手段，在课堂教学中体现大容量，大信息和高科技，全面提高课堂教学的效率和质量。
【参考文献】
[1]《首届全国中学多媒体教学校长观摩研讨会》.2006年12月
[2]肖祝生.关于物理课件设计的对话——对《中国多媒体教学学报》评刊活动的思考.2007年1月
[3]肖祝生.《物理课件内容的交互性初探》2007年2月
（作者单位：福建省三明市大田县第六中学）
【关键词】多媒体教学;激发兴趣;过程逼真;引导思维 协调教学
引言
“多媒体教学”及“多媒体教学”的必要性
多媒体教学是以电脑为核心，课件为内容，综合运用电脑、录音、录像、投影等系统演绎内容，实现教学目的、突破教学难点的一种教学模式。多媒体在学校的重要作用之一是辅助教学。它所具有的动态展现和交互操作的优势，很容易激发学生的兴趣，培养学生创新精神;而其“预处理”功能可增加课堂容量、提高教学效率;其多媒体的特性更可促进视听结合，提高记忆率。与各种传统教学手段相比，多媒体辅助教学以其独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景。中学物理是一门教给学生物质结构和运动规律、相互作用基础知识的学科为多媒体辅助教学提供了最合适的用武之地。
把多媒体辅助教学与物理教学相结合，是物理教学中所面临的重要任务：
一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣
现代著名的物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”;伟大的物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。有些抽象的物理情景难以被学生想像，而这对学生理解掌握物理概念和规律又有重要作用。用多媒体制作的逼真贴切的物理模拟，它演示的物理过程等效于物理的真实过程。如：电流是电荷的定向移动，这种移动是叠加在电子无规则运动基础上的定向移动;电子绕原子核高速旋转;月亮绕着地球转、地球绕着太阳转;触电的情景;核裂变的过程等。
通过多媒体虚拟实验是辅助教学的重要功能之一。多媒体的虚拟实验，准确、逼真（有动画感），能够较好地反映出物理现象变化的全过程。例如：在原子物理的教学过程中，讲到查德威克发现中子，利用POWERPOINT作幻灯片，其中一片用母版制作，用黑颜色画出化学元素钋、铍以及石蜡，再在另一张幻灯片上用红颜色画出a粒子、中子、质子。如同：利用幻灯片，向学生展示了发现中子的过程，从而使学生比较容易掌握这一教学内容。
又如，学生在探究“凸透镜的成像规律”的实验中，为了说明物距的变化引起像距的变化和像大小的变化情况，学生通常借助于实验几个物距定点确定像距和像的大小。不能在短时间内完成主光轴上每一个定点的实验问题，设置标记方法不够灵活。而用多媒体来虚似演示“凸透镜的成像规律”，解决了上述缺陷。在多媒体屏幕上虚似从远处向凸透镜光心移动的蜡烛，对应的每一个时刻像的位置容易从动态的过程寻找到成像规律，方便地设置每一个对应点的标记，并能成功地对应用照相机和幻灯机的物距像距的调节提供状态的对比参照，说明了问题的实质。
由此可见，由于多媒体参与教学过程，可以使学生的认识沿着从生动的直观到抽象思维的正确路线前进，激发了学生学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，增强了认识的动力和能力使学生易学、易懂、易记，可以缩短对所学知识理解和掌握的时间，加速认识过程，使他们在同等时间内学得多些、快些、好些，提高学习效率和质量。
二、利用多媒体教学突出重点、突破难点
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
有些物理现象可以做实验让学生观察，但是由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了，在课堂教学中，可先做物理实验，再表演多媒体动画，把主要现象尽可能清楚地表现出来，可谓锦上添花。如干冰的升华制造人造雾，我们的实验条件不够完善。多媒体很容易虚拟所需的实验环境演示这个实验的全过程，直观地替代了真实的实验，这在教学中能起到化解难点、突破重点的作用。
又如在直流电路中，学生遇到困难常常是不能看出电路的串联并联关系。如何培养学生的这种分析和想像能力呢？借助于多媒体动画，使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式，就可以帮助学生掌握电路的结构特点。当学生将这种方法掌握熟练了，它将转化为一种能力。
再如演示一些看不见、摸不着的物质时，利用多媒体的优势，把实验动画有机地结合起来，既教学生学知识，又能培养其思维能力。
三、利用多媒体教学实现知识提炼、巩固知识
这里所说的知识提炼是以多媒体特有的方式进行的知识的复习、巩固、小结，能够把物理规律集中表现出来。例如：透镜成像是几何光学中的重点内容，要求学生掌握透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动的情况，在教学过程中学生通过实验法、作图法、公式法学习这部分知识。作为这一单元的小结，多媒体演示物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的变化和运动，在学生有了实验的戌认识和理性分析之后，给他们一个形象的连续的，鲜明的知识提炼，达到复习、巩固的目的。
（下转第36页）
（上接第35页）
多媒体教学并不是否认传统教育方式，有时也可采用媒体组合教学。所谓媒体组合教学，是在班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教育媒体，继承传统教育媒体的有效成份，使两者有机结合，各展所长，互为补充，构成教学信息传授及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，达到教学过程的优化。初中物理“家庭电路中电流过大的原因”这一节中，有两个实验，一是演示短路造成电流过大的原因，另一个是总功率过大造成电流过大的原因。这两个实验就可采用图象型媒体与实物型媒体组合的教学方法。我举第一个实验为例。
首先教师出示短路造成电流过大，导致保险丝熔断的幻灯片。然后出示实物演示实验器材，并做实验，让学生结合实物看清楚，电流过大，保险丝熔断这一现象。
由于幻灯片善于表现客观事物的图像，可见度大，清晰度好，画面停留的时间、放映的速度可由教师灵活控制，便于教师指导学生观察和讲解，但与实物型媒体相比，真实感、空间感、立体感较差。把两者恰当地组合起来运用，就可以扬长避短，进一步巩固学生的课堂知识。
四、利用多媒体教学实现因材施教
一般的教学手段不易实现双向信息交流，学生只能被动地接受，不易主动发挥。但利用计算机制作的习题课件可实现以学生为中心，教与学相结合的课堂结构模式，不但界面友好，而且信息反馈及时，通过人机对话，学生能发挥学习的主动性和灵活性，有力地促进智力开发和学习效率的提高;又由于学生可以根据自己的情况控制学习进度，还可实现因材施教、因人施教、突出个性发展的素质教育的目的。
在教学中，教师只能面对大多数学生讲课，“因材施教”仅是一个努力的方向，但是有了合适的多媒体辅助教学软件，“因材施教“便可成为一个激动人心的事实。每个学生可根据自己的情况选择复习内容和练习题，教师根据每个学生的具体情况给予个别指导，达到了较好效果。
五、结束语
多媒体的发展将为现代教育注入新的活力。面对21世纪教育技术革命的挑战，人们应当把应用现代教育技术作为今后教育改革的基础环节来抓。作为一名教育工作者，首先应该转变教育观念，努力采用多媒体教学手段，在课堂教学中体现大容量，大信息和高科技，全面提高课堂教学的效率和质量。
【参考文献】
[1]《首届全国中学多媒体教学校长观摩研讨会》.2006年12月
[2]肖祝生.关于物理课件设计的对话——对《中国多媒体教学学报》评刊活动的思考.2007年1月
[3]肖祝生.《物理课件内容的交互性初探》2007年2月
（作者单位：福建省三明市大田县第六中学）