摘要 智慧理答像钥匙，能打开学生的心扉；智慧理答像火炬，能照亮学生的未来；智慧理答像种子，能深埋在学生的心田。智慧理答，像一位神奇的魔术师，能让课堂充满生成，充满活力。
　　关键词 课堂理答 智慧 策略
　　著名特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。”但纵观当今课堂，教师的理答却不容乐观。有的教师语言贫乏，或简单理答，或重复理答；有的教师态度过急，或武断理答，或代替理答；有的教师指向不明，或模糊理答，或回避理答……这些理答方式都或多或少地影响了课堂的实效性。因此，我们的课堂迫切呼唤智慧理答，迫切呼唤我们的教师能够树立理答意识，训练理答技巧，形成理答机智。本文试着结合几则朗读教学案例，对比阐述如何在语文课堂教学中进行智慧理答。
　　一、由表及里探一探，心中悟出始知深
　　研读《穷人》“自己的五个孩子已经够他受的了”一句。
　　案例一 师：“‘自己的五个孩子已经够他受的了’应读出什么语气呢？”生：“应该读出他很受不了的感觉。”师：“能不能联系生活谈谈‘受不了’到底是一种怎样的感觉？”生：“比如有一次一个同学背地里议论我坏话，我真受不了。”生：“天气太热时，我也会受不了。”师：“（急了）渔夫受不了是因为什么？”生：“因为五个孩子多，养不了。”师：“你身边有没有这样的例子呢？”生：“我妈妈时常告诉我，她小时候生活艰苦。为了让她们四姐弟吃饱饭、上好学，父母亲要整天干活，有点受不了。”师：“是啊，生活艰难会让人受不了。”师：“现在能读好这句话了吗？谁来试试？”
　　案例二 师：“你从课文哪儿读懂了‘自己的五个孩子已经够他受的了’这句话的含义？”生：“‘丈夫不顾惜自己的身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼。’为了五个孩子他不得不冒生命危险，实在是受不了，没有办法。”生：“‘孩子们还是没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。’他那么拼命，可还过不了好生活，真的够他受的了。”生：“‘她自己也从早到晚地干活，但还只能勉强填饱肚子。’可以看出自己的五个孩子已经够他受的了，连妻子也不得闲。”师：“把‘受’换一个词，可以换哪个词？”生：“苦。”生：“累。”生：“熬。”生：“忙。”师：“一个‘受’字，让我们读懂了他家生活如何？”生:“生活不易。”生：“生活贫穷。”生：“生活举步维艰。”师：“会读这句话吗？应读出什么语气？”生：“用低调、沉重的声音，读出生活的艰辛。”师：“想象此时自己就是渔夫，一起来读读这句话。”师：“有没有同学读出其他的情感来呢？”生：“桑娜很心疼丈夫。”生：“桑娜对丈夫的爱是深沉的。”师：“好，用深情、不舍的语调，再读这句话，读出桑娜的疼爱吧。”
　　思考 高质量的“问”是开山的斧子、深耕的犁杖。高质量的探问理答，能引导学生进行深入而缜密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，在逐层推进的回旋中，使学生们的理解准确、全面、深刻，感受深入，情感升华。案例一，教师指导朗读虽然也运用了探问理答，但是他急于求成，直接以“应怎样读”切入。听到有学生谈到“受不了”一词便如获至宝再次探问，让学生联系自身谈感受，结果指挥棒没把握好，学生的思维如脱缰的野马，虽然后面“拉回来”了，但颇费周折，学生对于生活的艰辛理解得也不够深刻，朗读自然不到位。案例二，教师明白学生很难理解生活的艰辛，于是指导朗读时，第一次探问直指文本，以教材为依托，来蓄发情感；接着一个“换词”环节，引导学生真正理解渔夫此时“受不了”的心理状态；然后让学生设身处地感悟朗读。学生此时的理解极为深刻，朗读指导水到渠成，而不是流于形式。在此基础上，教师再次探问，引导孩子把情感推向更深层面，体会桑娜对丈夫的爱。这样的探问理答实属高明。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。如果我们的每一次探问都能尽最大可能地让学生历经心灵碰撞，就能使他们的灵魂得到真情的浸润。
　　二、思绪零散归一归，以点带线扩成片
　　研读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句。
　　案例一 师：“这句话写了什么内容？”生：“写出了李白与老朋友送别的场面。”生：“写出了李白与老朋友的深情厚谊。”师：“是啊！这句话表现了李白与老朋友的依依惜别。”师：“这句话应该读出什么感情？”生1：“读出依依惜别的感觉。”生2：“读出与老朋友分别的不舍之情。”师：“好，让我们带着这种感情把这句话好好读一遍。”
　　案例二 师：“孟浩然离开黄鹤楼，李白在岸上走啊走啊，看啊看啊，一直等到那個影子都看不见了。猜猜看，李白在那里站了多长时间？”生1：“半个钟头。”生2：“一个钟点。”生3：“半天。”……师：“是啊！李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，这场面多么感人啊！他在那里站了多长时间，谁也不能准确地估算。”师：“那我们应该怎样来读这句话呢？”生1：“要读出李白对老朋友的不舍之情。”生2：“要读出李白因老朋友离开而无限孤独的心情。”生3：“要读出李白对老朋友尽快回来的企盼。”生4：“要读出李白与孟浩然之间的深情厚谊。”生5：“可以把语速放慢点。”生6：“可以把语调放深沉点。”师：“很好，让我们一起把语速放慢、把语调放深沉，读出李白对老朋友离开的不舍、归来的企盼，读出作者内心的孤独，读出朋友间的深情。”
　　思考 在语文教学中，“再组织”后的理答往往是一段凝练的文字，有时把学生带进一个优美的意境，有时向学生揭示一个深刻的哲理，有时则带领学生披文入情，丰富语感，升华情感。案例一，教师没有留出足够的时间让学生充分表达，认为学生的答案基本正确，急于进行总结式理答，草草收场，这是我们教学中最常见的情况。而案例二，教师显得睿智得多，不但问题设计精心，再组织理答也非常精彩。开头抛出了“李白在那里站了多长时间”的问题，激发学生的好奇心和想像力。学生发言踊跃。然后教师巧妙地对学生的答案进行再组织理答，让学生头脑中的李白深情目送的感人场面由模糊变清晰，为升华情感作好铺垫。当第二个问题一抛出，学生思绪万千，感情真切，答案五花八门。教师第二次组织理答，把学生零散的表达进行提炼，连点成线，串线成片，从而提升学生理解的深度、情感的厚度。