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【摘要】：教育应该培养学员独立思考能力和自我管理能力， 发展学员终身学习所需要的技巧和能力， 从而提高学员的学习自主性。特别是现代教学中，多媒体技术广泛应用，为学员提供了多样化的学习环境， 对“教员讲，学员听”这一传统的教学模式提出了挑战，针对如何更好地改善当前学员自主学习现状提出了尝试性的建议。
【关键词】： 自主性学习；必要性；建议
培养学员自主性学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后，能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需要，显得非常必要。每个学员都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因此，教员要引导学员，充分发挥他们学习的自主性。
1自主性学习内涵
自主性学习是西方教育学范畴内有关学习理论的一种。具体地说，就是学习者能够独立确定自己的学习目标以及学习内容和方法，并建立自我评估体系的能力。这是学习者在主观上的一种自我目标设定和自我结果评价及反馈的学习方法和学习行为。自主性学习是以充分发挥学员的积极性、主动性、创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学气氛为条件，以教员鼓励和引导学员自主学习、自主建构为特征，以促进学员主体性发展为目的的一种新型教学理念和教学形式。它是一种与情景联系紧密的自主操作活动。其实质就是通过学员对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个会学习的人。
2 在教学中的应用
自主性学习作为一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，它与传统的被动适应式学习相比，在学习的主动性、开放性、建构性等方面都具有明显的区别，它解放了学员，使学员的独立性得到充分发挥，内部潜能得到释放，它是对接受性学习的超越。但现实教学中，我们对学员在学习中的主体地位还停留在理论观念上，在实际操作中往往流于形式。
3 自主学习能力的培养的建议
3.1 确立学员的主体地位
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。自主性学习的首要条件是学员主体性的确立，学员既是学习活动的主体，也是教学活动的主体。传统教学中，教员在课堂上“满堂灌”，心中没有学员，不相信学员自己的学习能力。自主性学习特别强调学员自主学习、主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学员主体地位的作用。自主性学习就是要通过学员亲身的活动和实践，通过自我调控，变被动消极地学为主动积极并富于创造地学，使学习成为学员主体内在需要的自主活动。这是我们教学所追求的理想目标，也是学员自主性学习的根本所在。因此，教员首先要在观念上改变以讲课为中心的思想，要以学员为本，相信学员的潜能，相信学员能够独立学习，自主学习。
在教学过程中，必须充分注意各个学员的特殊性，放手让学员自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在这一过程中，教员应成为学员学习的促进者。当学员取得进展时，教员应充分肯定其成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学员获得初步结果时，教员又应督促学员进行自我检查、自我反省；当学员遇到困难时，教员不应把解决问题的方法、答案直接告诉学员或作过多的提示讲解，而应作为一个鼓励者和启发者，提出适当的问题，启发学员思考，真正确立学员的主体地位。
3.2 建立良好的师生关系
受中国传统师道观念的影响，教员在学员面前是年长者和统治者的角色，因此往往被推到至高无上、绝对权威的地位。学员成了被统治者和服从者。在师生交往中，教员常不能平等地对待学员，常以灌输、批评、体罚和变相体罚等方式来教育学员，学员丝毫没有自主选择的机会，这无疑会挫伤他们的自我意识和创造意识，同时也拉大了师生之间的距离。建立良好的师生关系必须做到：
人格上的平等关系。教员的权威不能建于学员的被动基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，学员也是社会的成员，在人格上与教员是平等的。学业上的指导关系。学员是教员的工作和服务对象，教员的职责就是对学员的学习给予指导、引导和帮助。情感上的朋友关系。这就要求教员要尊重学员的权益，在指导学员学习的同时，像父母、朋友一样关心学员，爱护学员，防止出现师生关系的不融洽现象。教员既要像运动场边的运动员的教练，给学员悉心指导，又要像运动场边运动员的亲人、朋友， 给学员更多的信心、鼓励。
3.3 创设和谐的学习环境
教员应该相信每个学员都有学习潜能，都能取得成功。只要教员给学员创设宽松、和谐的教学环境，使学员能够主动参与，自主学习，学员都能够依靠自己的潜在主体能力，獲得一定的发展。
创设客观探索情景。包括各种实验情景、自然情景、直观情景和社会情景等。教员应精心准备实验实习材料，让学员通过亲身实践收集整理资料，进行分析推理判断，而不是忙于将结果告诉学员。必要时也可以安排学员到相关岗位参观或请业内人士作专题报告，还可以用多媒体创设教学所需要的情景，学员在这样的情景中会学得生动活泼，学得主动，从而使智能、身心得到发展。创设充分的参与情景。教员要给予学员充分的自主性学习的时间和空间，教员是课堂教学的总设计师和总导演，没有教员的精心设计、精心组织、精心引导，学员的主体作用就不可能发挥好，但教员的主导作用不能影响学员在课堂上掌握部分时间的权利，要让学员有时间读，有时间想，有时间议论，有时间训练。
3.4 激发学员的学习动力
在学员的自主性学习中，教员要善于激发学员学习兴趣和内在学习动机，促进学员生动活泼、主动地学习，形成以主动、质疑、创造为主旋律的课堂教学特色，使学员乐于学习。首先要激发学员学习兴趣，形成学习动力。
兴趣是最好的老师，是激发学员学习动机的有效途径。只有激发起学员学习的兴趣，学员才可能最大限度的参与到教学之中，学员才能真正转变“要我学”为“我要学”的思想观念。这样，学员就能在轻松愉快的教学活动中学到知识。具体来说， 我们可以从以下几个方面来优化课堂教学：1.创造条件， 激发学习兴奋点。在教学过程中，教员应采用各种手段和措施来创造条件，激发学员的好奇心与求知欲，促使其对学习内容产生兴趣和需要，从而产生主动、积极、兴奋的学习心向。一般来说，我们可以采用情境性诱导、情感性诱导、认知性诱导来激发学习兴奋点。情境性诱导是利用或创设与课堂教学有关的各种情境来激发学习的需要和愿望。教员的形象、教室的布置、教具的陈列与运用等都可巧妙地运用于课堂情境中，达到引发学员知觉好奇、激发学员探究心理。情感性诱导是教员用友善、亲切、诙谐等情感特征构造宽松、愉悦的课堂气氛，诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。认知性诱导是在新课开始时将先前的知识或后续内容联系起来，找出新旧知识的相似点与联系性，形成一条认知链，让学员对新知识的学习有心理准备，促使学员产生学习愿望。
4 结语
近年来随着军校教学改革的风起云涌，自主性学习是一个有效的尝试。在学员自主性学习中，教员要确立学员的主体地位，在良好的师生关系基础上，给学员和谐的学习空间，并通过启发和激励，运用合理的教学设计与方法手段，调动学员学习积极性、培养自主学习能力，实现优质的教学效果。特别是需要把自主学习的理论运用到自己的教学实践当中去，从真正意义上实现对学员自主性学习能力的培养，提高学习效果，进一步完善复合型保障人才培养模式。
【关键词】： 自主性学习；必要性；建议
培养学员自主性学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后，能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需要，显得非常必要。每个学员都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因此，教员要引导学员，充分发挥他们学习的自主性。
1自主性学习内涵
自主性学习是西方教育学范畴内有关学习理论的一种。具体地说，就是学习者能够独立确定自己的学习目标以及学习内容和方法，并建立自我评估体系的能力。这是学习者在主观上的一种自我目标设定和自我结果评价及反馈的学习方法和学习行为。自主性学习是以充分发挥学员的积极性、主动性、创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学气氛为条件，以教员鼓励和引导学员自主学习、自主建构为特征，以促进学员主体性发展为目的的一种新型教学理念和教学形式。它是一种与情景联系紧密的自主操作活动。其实质就是通过学员对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个会学习的人。
2 在教学中的应用
自主性学习作为一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，它与传统的被动适应式学习相比，在学习的主动性、开放性、建构性等方面都具有明显的区别，它解放了学员，使学员的独立性得到充分发挥，内部潜能得到释放，它是对接受性学习的超越。但现实教学中，我们对学员在学习中的主体地位还停留在理论观念上，在实际操作中往往流于形式。
3 自主学习能力的培养的建议
3.1 确立学员的主体地位
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。自主性学习的首要条件是学员主体性的确立，学员既是学习活动的主体，也是教学活动的主体。传统教学中，教员在课堂上“满堂灌”，心中没有学员，不相信学员自己的学习能力。自主性学习特别强调学员自主学习、主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学员主体地位的作用。自主性学习就是要通过学员亲身的活动和实践，通过自我调控，变被动消极地学为主动积极并富于创造地学，使学习成为学员主体内在需要的自主活动。这是我们教学所追求的理想目标，也是学员自主性学习的根本所在。因此，教员首先要在观念上改变以讲课为中心的思想，要以学员为本，相信学员的潜能，相信学员能够独立学习，自主学习。
在教学过程中，必须充分注意各个学员的特殊性，放手让学员自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在这一过程中，教员应成为学员学习的促进者。当学员取得进展时，教员应充分肯定其成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学员获得初步结果时，教员又应督促学员进行自我检查、自我反省；当学员遇到困难时，教员不应把解决问题的方法、答案直接告诉学员或作过多的提示讲解，而应作为一个鼓励者和启发者，提出适当的问题，启发学员思考，真正确立学员的主体地位。
3.2 建立良好的师生关系
受中国传统师道观念的影响，教员在学员面前是年长者和统治者的角色，因此往往被推到至高无上、绝对权威的地位。学员成了被统治者和服从者。在师生交往中，教员常不能平等地对待学员，常以灌输、批评、体罚和变相体罚等方式来教育学员，学员丝毫没有自主选择的机会，这无疑会挫伤他们的自我意识和创造意识，同时也拉大了师生之间的距离。建立良好的师生关系必须做到：
人格上的平等关系。教员的权威不能建于学员的被动基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，学员也是社会的成员，在人格上与教员是平等的。学业上的指导关系。学员是教员的工作和服务对象，教员的职责就是对学员的学习给予指导、引导和帮助。情感上的朋友关系。这就要求教员要尊重学员的权益，在指导学员学习的同时，像父母、朋友一样关心学员，爱护学员，防止出现师生关系的不融洽现象。教员既要像运动场边的运动员的教练，给学员悉心指导，又要像运动场边运动员的亲人、朋友， 给学员更多的信心、鼓励。
3.3 创设和谐的学习环境
教员应该相信每个学员都有学习潜能，都能取得成功。只要教员给学员创设宽松、和谐的教学环境，使学员能够主动参与，自主学习，学员都能够依靠自己的潜在主体能力，獲得一定的发展。
创设客观探索情景。包括各种实验情景、自然情景、直观情景和社会情景等。教员应精心准备实验实习材料，让学员通过亲身实践收集整理资料，进行分析推理判断，而不是忙于将结果告诉学员。必要时也可以安排学员到相关岗位参观或请业内人士作专题报告，还可以用多媒体创设教学所需要的情景，学员在这样的情景中会学得生动活泼，学得主动，从而使智能、身心得到发展。创设充分的参与情景。教员要给予学员充分的自主性学习的时间和空间，教员是课堂教学的总设计师和总导演，没有教员的精心设计、精心组织、精心引导，学员的主体作用就不可能发挥好，但教员的主导作用不能影响学员在课堂上掌握部分时间的权利，要让学员有时间读，有时间想，有时间议论，有时间训练。
3.4 激发学员的学习动力
在学员的自主性学习中，教员要善于激发学员学习兴趣和内在学习动机，促进学员生动活泼、主动地学习，形成以主动、质疑、创造为主旋律的课堂教学特色，使学员乐于学习。首先要激发学员学习兴趣，形成学习动力。
兴趣是最好的老师，是激发学员学习动机的有效途径。只有激发起学员学习的兴趣，学员才可能最大限度的参与到教学之中，学员才能真正转变“要我学”为“我要学”的思想观念。这样，学员就能在轻松愉快的教学活动中学到知识。具体来说， 我们可以从以下几个方面来优化课堂教学：1.创造条件， 激发学习兴奋点。在教学过程中，教员应采用各种手段和措施来创造条件，激发学员的好奇心与求知欲，促使其对学习内容产生兴趣和需要，从而产生主动、积极、兴奋的学习心向。一般来说，我们可以采用情境性诱导、情感性诱导、认知性诱导来激发学习兴奋点。情境性诱导是利用或创设与课堂教学有关的各种情境来激发学习的需要和愿望。教员的形象、教室的布置、教具的陈列与运用等都可巧妙地运用于课堂情境中，达到引发学员知觉好奇、激发学员探究心理。情感性诱导是教员用友善、亲切、诙谐等情感特征构造宽松、愉悦的课堂气氛，诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。认知性诱导是在新课开始时将先前的知识或后续内容联系起来，找出新旧知识的相似点与联系性，形成一条认知链，让学员对新知识的学习有心理准备，促使学员产生学习愿望。
4 结语
近年来随着军校教学改革的风起云涌，自主性学习是一个有效的尝试。在学员自主性学习中，教员要确立学员的主体地位，在良好的师生关系基础上，给学员和谐的学习空间，并通过启发和激励，运用合理的教学设计与方法手段，调动学员学习积极性、培养自主学习能力，实现优质的教学效果。特别是需要把自主学习的理论运用到自己的教学实践当中去，从真正意义上实现对学员自主性学习能力的培养，提高学习效果，进一步完善复合型保障人才培养模式。