论文部分内容阅读
摘要：与其他学科相比，化学具有知识比较零散的特点。在学习时如果学生只是简单机械地记忆化学知识，就不能形成知识网络。也就无法深入理解化学概念、基本原理和规律，更无法综合运用所学的知识分析和解决生产生活中的化学问题。而到了高三进行化学复习时，学生知识缺乏化，结构化，因此学生在做题时经常会出现不知如何做的现象。高三复习时，运用思维导图进行教学，能够帮助学生把零散的知识进行归纳总结，并加深学生对化学反应实质的理解，使知识变得系统而有条理，同时帮助学生突破重难点，能够用化学的观点分析问题，进而促进学生学习效率的提高。
关键词：思维导图；高三化学复习；有效运用
一、 引言
在化学教学中，复习课是一种能够帮助学生建立知识网络的常见课型。传统高三化学复习时，大多数教师会把化学知识分成几个模块，然后根据模块进行复习。在复习每一个模块时，教师都会先归纳总结每章的知识点，并让学生进行记忆，最后再让学生进行相应的练习对知识进行巩固。这样的复习方式，学生需要进行记忆的知識较多，而又容易遗忘。究其原因主要是由于学生没有按照一定的规律进行记忆，只是被动接受教师的总结。因此遗忘率较高。尤其是在复习元素化合物和化学反应原理的相关知识时，学生会感觉更难。课程改革纲要中指出，化学教师在教学时，要注重培养学生学习独立性，引导学生在学习中主动地富有个性化的学习。而在高三化学复习课中运用思维导图，能够让学生由被动学习变为主动学习，在化学复习时积极思考，主动探索知识，进而提高学生分析解决问题的能力。
二、 高三化学复习时运用思维导图的意义
1. 有助于学生掌握和巩固化学基本概念和基本原理
化学高考比较重视考查学生的基础知识，因此高三的化学教师在引导学生进行复习时，一定要重视对化学基础知识的复习和巩固。在传统的化学复习时，虽然教师也带着学生对化学教材中涉及的所有的基本概念和基本原理进行复习，但是却无法取得满意的效果。这就是由于学生无法深化理解知识，在遇到问题时，无法灵活运用所学知识去解决问题，而在化学复习时如果能够运用思维导图，则会有效解决化学复习时遇到的这个难题。高三的化学教师在进行复习教学时，要善于对学生进行引导，让他们把所学的以绘画的形式进行复习，不但能加深他们对知识的理解，同时还能够让他们体验化学学习的乐趣。如在进行物质分类的相关知识的分析时，教师可以让学生自己动手画一个树状的图，对零散的知识进行归纳总结，让知识变得更加清晰，进而掌握和理解化学基本概念和原理。
2. 有助于巩固和掌握元素化合物和反应原理
高中化学知识中，元素及其化合物以及它们的反应原理是学习的重点和难点，这部分知识比较零散而且知识点多，学生记忆比较困难。因此高三的化学教师在进行教学时，可以利用思维导图帮助学生理解和记忆知识。如在学习非金属元素中的氮元素时，学生需要掌握的内容有氮元素的结构及其对应的物质，氮元素在不同价态时所代表的化合物的相关知识。只学习氮元素就需要掌握这么多知识点，而元素化合物中需要掌握的元素及其化合物较多，因此学生需要记忆的内容较多，在进行记忆时就容易记混。如果在教学时，能够运用思维导图的方式，引导学生自己动手把所学的知识进行归纳总结，并使用三角形或者箭头把知识有效联系起来，能够把知识点变得清晰明了。
3. 有助化学实验知识的巩固和掌握
高中化学中的实验在高考中所占的比例逐渐增加。在复习时，学生只有把化学实验的知识牢固掌握，才有可能在高考中取得较好的成绩。高中化学实验主要考查的内容有如何正确使用化学仪器，化学实验的原理、方法、过程和结果等知识。在进行化学实验的教学时，需要学生掌握大量的流程和方法步骤。如果在教学时，能够引导学生自己把每个实验的步骤和流程，如药品的取用、溶解、存放等或者实验步骤等，用思维导图的方式画出来，会让学生牢固的掌握化学实验的相关知识。
三、 思维导图在高三化学复习中的有效运用
1. 引导学生绘制思维导图
高三化学复习中有许多非常重要的基本概念和规律，这些知识比较零散，学生在学习时容易遗忘。如果在教学时能够运用思维导图的方法引导学生进行复习，可能会取得较好的效果。由于学生对思维导图并不熟悉，因此教师在进行高三化学复习教学前，可以先给学生介绍思维导图的内容和特点，然后再把如何制作思维导图和制作技法教给学生，并让他们在学会使用。在进入基本概念的复习时，教师要有意识地使用思维导图，使学生能够慢慢接受在高三化学复习课上使用思维导图。如在进行物质分类时，教师可以有意识地给学生创设使用思维导图的教学情境。在引导学生对个别知识点复习完以后，教师可以给学生讲述如何绘制物质分类思维导图的过程，帮助学生建立在复习时运用思维导图的认识，并形成有关的知识网络。有关如何制作物质分类的思维导图如下：首先对复习的知识进行提炼，提炼出主题和次主题，在物质的分类中，主题就是物质的分类，次主题就是与此相关的知识点。由于这部分知识涉及许多概念，因此教师在进行教学时，可以先引导学生回忆有关物质分类的知识。如物质可以先分成纯净物和混合物两大类，然后纯净物又可以分为单质和化合物，单质又可以分为金属单质和非金属单质。化合物可以分为无机化合物和有机化合物，无机化合物又可以分为酸、碱、盐、氧化物等。然后再引导学生根据制作思维导图的一般步骤完成有关思维导图的绘制。在学生制作完成思维导图后，可以先让学生进行相互评价，并完善思维导图。
教师还可以让学生以小组的形式绘制思维导图，让他们共同探讨提炼主题和次主题，然后再根据绘制思维导图的步骤模仿教师制作出来的物质的分类的思维导图进行绘制。教师在学生制作完成思维导图后，可以给学生展示几个比较典型示范的思维导图，让学生进行互相评价，在学生进行评价时，教师要鼓励学生大胆说出自己的看法，同时鼓励学生在对制出的思维导图进行补充和完善。在学生通过实践熟悉并掌握思维导图绘制时，教师在以后的化学复习中就可以让学生自己独立绘制思维导图。 2. 引导学生使用思维导图
高三的化學复习一般都是按照模块进行复习的，在进行复习时，教师可以引导学生根据自己对知识的理解先画出思维导图。在教师给学生讲解展示后再对自己的思维导图进行补充和完善，在课下与其他同学进行交流讨论。教师可以抽查批阅学生的思维导图，并给他们指出存在的共性问题。教师在上课时把学生提前完成的思维导图展示给学生，并让他们进行讨论，与学生一起纠正补充并完善思维导图。在解决某些具体的问题时，教师也可以用思维导图的形式引导学生进行分析，并让学生进行模仿练习，使学生养成用思维导图解决复杂问题的意识。如在复习硫及其化合物时，教师可以先让学生以小组的形式，对硫及其化合物的知识进行讨论，画出思维导图。再给学生展示硫及其化合物性质的概念图，然后再让学生对自己的思维导图进行补充，最后再随意选取一组思维导图，让他们选出代表说出自己的制作思路。
在高三化学复习时，运用思维导图，可以让学生主动参与到学习中，手脑并用，进一步提高他们的探究能力。学生在绘制思维导图时，会主动查阅课本和参考书，或者与他人进行交流讨论，由传统教学中的被动学习转变为主动学习。在绘制思维导图时，教师不能要求学生按照一个标准绘制，可以让学生根据自己的实际情况，充分发挥想象，制作出自己独有的思维导图，有利于培养学生的创新能力。如有关铝的知识的复习时，学生制作的思维导图如下：
教师引导学生利用思维导图进行复习时，通过对学生制作的思维导图的批阅，能够全面了解学生对知识的掌握。引导学生通过制作思维导图，不断复习完善进行适合自己的个性化的复习。教师在批改学生完成的思维导图后，可以根据学生存在的问题，进行有针对性的训练，通过习题，完善知识的查漏补缺，进而培养他们解决问题的能力。
3. 通过题组对学生进行强化训练
高三化学教师要引导学生运用思维导图完成基础知识的复习后，还要给学生设计题组训练，以巩固和强化学生对知识的理解，并让学生对知识进行灵活运用。所谓题组教学策略就是在进行某个知识点的教学时，选择具有代表性的习题，对学生进行系统化的训练，进而让学生熟练地运用所学的知识。把思维导图与题组训练融合，能把零散的化学知识融合成一体，让学生从不同的角度掌握化学知识，使学生在解题的过程中，发现题组中存在的规律，进一步提高学生的解题能力。如针对二氧化硫的性质的思维导图，教师可以给学生设计以下题组：
据反应现象找出溶液中的溶质，并说明二氧化硫的有关的化学性质。
1. 能使橙色的溶液变为无色。
2. 能使紫色的溶液变为无色。
3. 使紫色溶液变为红色。
4. 能使浅黄绿色溶液变为无色。
5. 能使黄色溶液变为浅绿色。
6. 能使无色溶液中出现白色沉淀。
7. 能使无色溶液出现浅黄色沉淀。
通过分析可知，1中橙色为溴水，二氧化硫能够发生氧化反应，因此能够体现出二氧化硫的还原性。2中紫色的溶液为高锰酸钾溶液，二氧化硫使其褪色，体现的是还原性。3中紫色溶液有石蕊溶液、苯酚氯化铁溶液，二氧化硫溶于水，与水反应生成亚硫酸，酸能使石蕊变红。4中的浅黄绿色溶液为氯水，二氧化硫使其变为无色，体现的是还原性。5中黄色溶液变为浅绿色，是铁的盐溶液变为亚铁的盐溶液，体现的是二氧化硫的还原性。6中的无色溶液中出现白色沉淀，有多种可能，可能生成硫酸盐沉淀、亚硫酸盐沉淀，难溶于水的弱酸等。7中出现浅黄色沉淀，则生成了硫的单质，体现出来的是二氧化硫的氧化性。
四、 结语
在高三化学复习中，应用思维导图，能够帮助学生掌握零散的化学知识，并使之变得规律化、系统化，使学生对知识掌握得更加扎实，并能够灵活应用所学知识解决问题，促进他们综合素质的提升，使他们在高考中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]肖自光.思维导图和联想在高三化学二轮复习中的应用[J].中外交流，2017，（10）：203.
[2]邓雪英.分析思维导图在高三元素化合物复习中的应用[J].新课程·下旬，2017，（7）：164.
[3]陶照日.浅谈思维导图在高三化学复习中的应用[J].中学教学参考，2013，（26）：105-106.
[4]赵良付.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].中学生数理化（学研版），2015，（6）：92.
[5]邱诗文.思维导图在高三化学复习中的应用研究[D].华南师范大学，2011.
[6]李会姣.思维导图在高三化学复习中的应用[D].北京师范大学，2010.
[7]郭云涛.思维导图在高三化学复习中的应用研究[D].南京师范大学，2011.
[8]胡珺晶.思维导图在高三化学复习课中的应用研究[D].南京师范大学，2012.
作者简介：王玉芳，福建省福安市，福安市第八中学。
关键词：思维导图；高三化学复习；有效运用
一、 引言
在化学教学中，复习课是一种能够帮助学生建立知识网络的常见课型。传统高三化学复习时，大多数教师会把化学知识分成几个模块，然后根据模块进行复习。在复习每一个模块时，教师都会先归纳总结每章的知识点，并让学生进行记忆，最后再让学生进行相应的练习对知识进行巩固。这样的复习方式，学生需要进行记忆的知識较多，而又容易遗忘。究其原因主要是由于学生没有按照一定的规律进行记忆，只是被动接受教师的总结。因此遗忘率较高。尤其是在复习元素化合物和化学反应原理的相关知识时，学生会感觉更难。课程改革纲要中指出，化学教师在教学时，要注重培养学生学习独立性，引导学生在学习中主动地富有个性化的学习。而在高三化学复习课中运用思维导图，能够让学生由被动学习变为主动学习，在化学复习时积极思考，主动探索知识，进而提高学生分析解决问题的能力。
二、 高三化学复习时运用思维导图的意义
1. 有助于学生掌握和巩固化学基本概念和基本原理
化学高考比较重视考查学生的基础知识，因此高三的化学教师在引导学生进行复习时，一定要重视对化学基础知识的复习和巩固。在传统的化学复习时，虽然教师也带着学生对化学教材中涉及的所有的基本概念和基本原理进行复习，但是却无法取得满意的效果。这就是由于学生无法深化理解知识，在遇到问题时，无法灵活运用所学知识去解决问题，而在化学复习时如果能够运用思维导图，则会有效解决化学复习时遇到的这个难题。高三的化学教师在进行复习教学时，要善于对学生进行引导，让他们把所学的以绘画的形式进行复习，不但能加深他们对知识的理解，同时还能够让他们体验化学学习的乐趣。如在进行物质分类的相关知识的分析时，教师可以让学生自己动手画一个树状的图，对零散的知识进行归纳总结，让知识变得更加清晰，进而掌握和理解化学基本概念和原理。
2. 有助于巩固和掌握元素化合物和反应原理
高中化学知识中，元素及其化合物以及它们的反应原理是学习的重点和难点，这部分知识比较零散而且知识点多，学生记忆比较困难。因此高三的化学教师在进行教学时，可以利用思维导图帮助学生理解和记忆知识。如在学习非金属元素中的氮元素时，学生需要掌握的内容有氮元素的结构及其对应的物质，氮元素在不同价态时所代表的化合物的相关知识。只学习氮元素就需要掌握这么多知识点，而元素化合物中需要掌握的元素及其化合物较多，因此学生需要记忆的内容较多，在进行记忆时就容易记混。如果在教学时，能够运用思维导图的方式，引导学生自己动手把所学的知识进行归纳总结，并使用三角形或者箭头把知识有效联系起来，能够把知识点变得清晰明了。
3. 有助化学实验知识的巩固和掌握
高中化学中的实验在高考中所占的比例逐渐增加。在复习时，学生只有把化学实验的知识牢固掌握，才有可能在高考中取得较好的成绩。高中化学实验主要考查的内容有如何正确使用化学仪器，化学实验的原理、方法、过程和结果等知识。在进行化学实验的教学时，需要学生掌握大量的流程和方法步骤。如果在教学时，能够引导学生自己把每个实验的步骤和流程，如药品的取用、溶解、存放等或者实验步骤等，用思维导图的方式画出来，会让学生牢固的掌握化学实验的相关知识。
三、 思维导图在高三化学复习中的有效运用
1. 引导学生绘制思维导图
高三化学复习中有许多非常重要的基本概念和规律，这些知识比较零散，学生在学习时容易遗忘。如果在教学时能够运用思维导图的方法引导学生进行复习，可能会取得较好的效果。由于学生对思维导图并不熟悉，因此教师在进行高三化学复习教学前，可以先给学生介绍思维导图的内容和特点，然后再把如何制作思维导图和制作技法教给学生，并让他们在学会使用。在进入基本概念的复习时，教师要有意识地使用思维导图，使学生能够慢慢接受在高三化学复习课上使用思维导图。如在进行物质分类时，教师可以有意识地给学生创设使用思维导图的教学情境。在引导学生对个别知识点复习完以后，教师可以给学生讲述如何绘制物质分类思维导图的过程，帮助学生建立在复习时运用思维导图的认识，并形成有关的知识网络。有关如何制作物质分类的思维导图如下：首先对复习的知识进行提炼，提炼出主题和次主题，在物质的分类中，主题就是物质的分类，次主题就是与此相关的知识点。由于这部分知识涉及许多概念，因此教师在进行教学时，可以先引导学生回忆有关物质分类的知识。如物质可以先分成纯净物和混合物两大类，然后纯净物又可以分为单质和化合物，单质又可以分为金属单质和非金属单质。化合物可以分为无机化合物和有机化合物，无机化合物又可以分为酸、碱、盐、氧化物等。然后再引导学生根据制作思维导图的一般步骤完成有关思维导图的绘制。在学生制作完成思维导图后，可以先让学生进行相互评价，并完善思维导图。
教师还可以让学生以小组的形式绘制思维导图，让他们共同探讨提炼主题和次主题，然后再根据绘制思维导图的步骤模仿教师制作出来的物质的分类的思维导图进行绘制。教师在学生制作完成思维导图后，可以给学生展示几个比较典型示范的思维导图，让学生进行互相评价，在学生进行评价时，教师要鼓励学生大胆说出自己的看法，同时鼓励学生在对制出的思维导图进行补充和完善。在学生通过实践熟悉并掌握思维导图绘制时，教师在以后的化学复习中就可以让学生自己独立绘制思维导图。 2. 引导学生使用思维导图
高三的化學复习一般都是按照模块进行复习的，在进行复习时，教师可以引导学生根据自己对知识的理解先画出思维导图。在教师给学生讲解展示后再对自己的思维导图进行补充和完善，在课下与其他同学进行交流讨论。教师可以抽查批阅学生的思维导图，并给他们指出存在的共性问题。教师在上课时把学生提前完成的思维导图展示给学生，并让他们进行讨论，与学生一起纠正补充并完善思维导图。在解决某些具体的问题时，教师也可以用思维导图的形式引导学生进行分析，并让学生进行模仿练习，使学生养成用思维导图解决复杂问题的意识。如在复习硫及其化合物时，教师可以先让学生以小组的形式，对硫及其化合物的知识进行讨论，画出思维导图。再给学生展示硫及其化合物性质的概念图，然后再让学生对自己的思维导图进行补充，最后再随意选取一组思维导图，让他们选出代表说出自己的制作思路。
在高三化学复习时，运用思维导图，可以让学生主动参与到学习中，手脑并用，进一步提高他们的探究能力。学生在绘制思维导图时，会主动查阅课本和参考书，或者与他人进行交流讨论，由传统教学中的被动学习转变为主动学习。在绘制思维导图时，教师不能要求学生按照一个标准绘制，可以让学生根据自己的实际情况，充分发挥想象，制作出自己独有的思维导图，有利于培养学生的创新能力。如有关铝的知识的复习时，学生制作的思维导图如下：
教师引导学生利用思维导图进行复习时，通过对学生制作的思维导图的批阅，能够全面了解学生对知识的掌握。引导学生通过制作思维导图，不断复习完善进行适合自己的个性化的复习。教师在批改学生完成的思维导图后，可以根据学生存在的问题，进行有针对性的训练，通过习题，完善知识的查漏补缺，进而培养他们解决问题的能力。
3. 通过题组对学生进行强化训练
高三化学教师要引导学生运用思维导图完成基础知识的复习后，还要给学生设计题组训练，以巩固和强化学生对知识的理解，并让学生对知识进行灵活运用。所谓题组教学策略就是在进行某个知识点的教学时，选择具有代表性的习题，对学生进行系统化的训练，进而让学生熟练地运用所学的知识。把思维导图与题组训练融合，能把零散的化学知识融合成一体，让学生从不同的角度掌握化学知识，使学生在解题的过程中，发现题组中存在的规律，进一步提高学生的解题能力。如针对二氧化硫的性质的思维导图，教师可以给学生设计以下题组：
据反应现象找出溶液中的溶质，并说明二氧化硫的有关的化学性质。
1. 能使橙色的溶液变为无色。
2. 能使紫色的溶液变为无色。
3. 使紫色溶液变为红色。
4. 能使浅黄绿色溶液变为无色。
5. 能使黄色溶液变为浅绿色。
6. 能使无色溶液中出现白色沉淀。
7. 能使无色溶液出现浅黄色沉淀。
通过分析可知，1中橙色为溴水，二氧化硫能够发生氧化反应，因此能够体现出二氧化硫的还原性。2中紫色的溶液为高锰酸钾溶液，二氧化硫使其褪色，体现的是还原性。3中紫色溶液有石蕊溶液、苯酚氯化铁溶液，二氧化硫溶于水，与水反应生成亚硫酸，酸能使石蕊变红。4中的浅黄绿色溶液为氯水，二氧化硫使其变为无色，体现的是还原性。5中黄色溶液变为浅绿色，是铁的盐溶液变为亚铁的盐溶液，体现的是二氧化硫的还原性。6中的无色溶液中出现白色沉淀，有多种可能，可能生成硫酸盐沉淀、亚硫酸盐沉淀，难溶于水的弱酸等。7中出现浅黄色沉淀，则生成了硫的单质，体现出来的是二氧化硫的氧化性。
四、 结语
在高三化学复习中，应用思维导图，能够帮助学生掌握零散的化学知识，并使之变得规律化、系统化，使学生对知识掌握得更加扎实，并能够灵活应用所学知识解决问题，促进他们综合素质的提升，使他们在高考中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]肖自光.思维导图和联想在高三化学二轮复习中的应用[J].中外交流，2017，（10）：203.
[2]邓雪英.分析思维导图在高三元素化合物复习中的应用[J].新课程·下旬，2017，（7）：164.
[3]陶照日.浅谈思维导图在高三化学复习中的应用[J].中学教学参考，2013，（26）：105-106.
[4]赵良付.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].中学生数理化（学研版），2015，（6）：92.
[5]邱诗文.思维导图在高三化学复习中的应用研究[D].华南师范大学，2011.
[6]李会姣.思维导图在高三化学复习中的应用[D].北京师范大学，2010.
[7]郭云涛.思维导图在高三化学复习中的应用研究[D].南京师范大学，2011.
[8]胡珺晶.思维导图在高三化学复习课中的应用研究[D].南京师范大学，2012.
作者简介：王玉芳，福建省福安市，福安市第八中学。