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摘要：本文主要探讨体态语在小学课堂中发挥的作用，并通过分析教学实例总结在教学中可能使用的体态语——手势语和面部表情等，并指出它们在课堂中所扮演的重要角色。
关键词：体态语；小学英语教学；运用
【中图分类号】G623.31
引言：小学阶段是语言学习的最佳阶段，小学英语老师的重要任务是激发学生对于英语学习的兴趣。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。美国还有一些研究表明，在表达感情时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情传递的信息多达93%。由此可见，体态语的积极作用尤其重要。
1.体态语的定义
体态语，也叫身势语，它包括目光语、触觉行为、气味行为、姿态、方位、姿势、面部表情等等。这一领域的研究是以美国心理学家Birdwhistell （1970） 为代表，他首先创造了“身势语”的概念。他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地来传输表达一些想法或意思、交流情感。比如，一个微笑可以表示赞赏，一个点头可以表示同意，一个摇头可以表示否认等等。学生在与老师的交往的过程中，不仅在“察言”更在“观色”——老师的一举一动，一颦一笑，无不细微地影响着同学的心灵和情感，从而间接地影响学生对于学习的热情。
2.体态语的作用
2.1引起学生的注意。如在教授新单词的时候，老师通过不断地指着单词来带读，可引起学生的注意。
2.2扩大信息发射量。教师在课堂上恰当的使用体态语，可以在有限的时空里传递更多的信息，提高课堂的效率。
2.3可以增强所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆。
2.4改变课堂气氛。教师生动活泼的体态语言，使课堂不那么死板，从而带动学生的积极性。
2.5可以激发学生对所学内容的兴趣。老师教授时的激情可以在言语中使同学们接受，但是更多的是通过举止，神态等来传递。
3.体态语在英语教学中的运用
Grant（1971）在非语言行为分析（An Analysis of Nonverbal Activity）中有这样一句话：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段来实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。” 那么教师应该如何适当地在英语课堂上运用体态语呢，以下是本人在英语课堂上运用的常用体态语言及其产生的效果。
3.1伸出食指
食指是五指中除拇指外最重要的一根手指。它通常指比较精确的，细致的动作。教师最常用的食指动作是，攥紧拳头，伸出食指。
（1）表示 数字“one”
这个在小学英语教学中的数字教学十分常见，教师在教数字1的时候，除了用1个量的东西来帮助教学外，往往用手指来比出数字来让学生理解，这样既简单又形象。
（2）提示“be quiet”
这个在小学课堂中也是经常运用的。小学生本来就生动活泼，有时候上课上着上着就自己玩起来了，老师如果口头上跟他们较劲，可能会适得其反。这个动作在一定的程度上能够帮助老师管理自己的课堂。在一次二年级的英语课堂上，讲到“Do you like...？”句型时，为了让孩子参与到课堂中练习句型，我提议让他们询问同桌，不料想练习目的没达到，他们反倒闹成了一团。在我发现大声叫停和使用课堂口令都不管用后，我就改用把食指放在嘴上的手势，并发出嘘的声音，没想到，整个课堂竟然慢慢地安静下来了。
（3）对学生进行指示和引导
由于英语是我们的第二语言，对于小学生来讲是非常难的，在学习的过程中也会分心等等，老师在教授的过程中要求学生看板书等等的时候，顺便附上食指指向目标的动作，可以有效引起学生的注意。
（4）利用食指在空中做书写练习
这是食指在英语课堂上的常用做法，尤其是在教授字母或单词书写的时候。二年级的孩子已经开始学习写字母，每次我都在黑板上板书四线三格，并一笔一划地做示范，结果还是有一部分学生会出现类似“没有小回笔”这样的细节错误。后来有一次我在教学字母书写时，发现有的学生会举起小食指在跟我写，这些同学也是基本上不会出现小错误的。
3.2运用面部表情
对于小学英语教学来讲，教师高兴的表情，可以给为学生营造一种愉悦，轻松的教学氛围，使学生的学习环境不那么压抑，从而更容易去接受所要学习的内容。
（1）为英语教学做铺垫
对于教学的内容来讲，如果是比较有趣的话题的话，教师可以借助高兴的面部表情，可以为下面的教学做铺垫，在心理上给学生做好一种准备。比如有一次在教学有关衣服单词的课堂上，我一走进教室就绽放出很灿烂的笑容，然后引导学生思考：“Today I am happy.I went shopping yesterday.Guess，what did I buy？”以表情引起学生注意，自然而然地过渡到本课教学。这种方法自然、轻松，同学们也能够很容易地进入课堂情境。
（2）讲解教学内容
根据小学英语教学的内容适当地使用面部表情，起到配合讲解的作用。比如在教“I like...”和”I don’t like...”時，教师用自己的笑脸和哭脸帮助学生理解这两个句子，比起传统的言语解释要有效得多；能让孩子观察你的表情判断喜好，在吸引了学生注意力的同时，也活跃了课堂气氛。
（3）演绎英语课文
由于小学的教材故事性比较强，老师在课堂中的角色有时候就会变成一个才艺双全的演员。比如有一篇课文内容是两个小朋友在吃饭，一个吃到姜被辣到了，说“I don’t like ginger！”；我在引导学生做Role Play的时候一边皱着眉头吐舌头一边直呼“I don’t like ginger！I don’t like ginger！”同学们很快地就明白我吃到姜被辣到了，看得津津有味。在接下来的自己练习的过程中，也会无意中模仿我的表情，使对话练习有趣了许多。
4.结束语
体态语言，对于小学英语教学来说及其具有重要的作用。教师在课堂上合理、自然、巧妙地运用上体态语言，可以有利于组织好整堂课、促进师生之间的感情，也让学生对于学习英语产生浓厚的兴趣，从而达到“学中乐，乐中学”。因此，教师应该不断探索研究总结在教学中所需要使用的各种各样的体态语言，并在实践中有意识地使用体态语言。
参考文献
[1]穆杨.体态语在小学英语教学中的运用[J/OL].《动动画世界：教育技术研究》2012年第一期
[2]郝社莲.浅谈体态语在中心英语教学中的应用[EB/OL].豆丁网.2011.7
关键词：体态语；小学英语教学；运用
【中图分类号】G623.31
引言：小学阶段是语言学习的最佳阶段，小学英语老师的重要任务是激发学生对于英语学习的兴趣。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。美国还有一些研究表明，在表达感情时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情传递的信息多达93%。由此可见，体态语的积极作用尤其重要。
1.体态语的定义
体态语，也叫身势语，它包括目光语、触觉行为、气味行为、姿态、方位、姿势、面部表情等等。这一领域的研究是以美国心理学家Birdwhistell （1970） 为代表，他首先创造了“身势语”的概念。他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地来传输表达一些想法或意思、交流情感。比如，一个微笑可以表示赞赏，一个点头可以表示同意，一个摇头可以表示否认等等。学生在与老师的交往的过程中，不仅在“察言”更在“观色”——老师的一举一动，一颦一笑，无不细微地影响着同学的心灵和情感，从而间接地影响学生对于学习的热情。
2.体态语的作用
2.1引起学生的注意。如在教授新单词的时候，老师通过不断地指着单词来带读，可引起学生的注意。
2.2扩大信息发射量。教师在课堂上恰当的使用体态语，可以在有限的时空里传递更多的信息，提高课堂的效率。
2.3可以增强所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆。
2.4改变课堂气氛。教师生动活泼的体态语言，使课堂不那么死板，从而带动学生的积极性。
2.5可以激发学生对所学内容的兴趣。老师教授时的激情可以在言语中使同学们接受，但是更多的是通过举止，神态等来传递。
3.体态语在英语教学中的运用
Grant（1971）在非语言行为分析（An Analysis of Nonverbal Activity）中有这样一句话：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段来实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。” 那么教师应该如何适当地在英语课堂上运用体态语呢，以下是本人在英语课堂上运用的常用体态语言及其产生的效果。
3.1伸出食指
食指是五指中除拇指外最重要的一根手指。它通常指比较精确的，细致的动作。教师最常用的食指动作是，攥紧拳头，伸出食指。
（1）表示 数字“one”
这个在小学英语教学中的数字教学十分常见，教师在教数字1的时候，除了用1个量的东西来帮助教学外，往往用手指来比出数字来让学生理解，这样既简单又形象。
（2）提示“be quiet”
这个在小学课堂中也是经常运用的。小学生本来就生动活泼，有时候上课上着上着就自己玩起来了，老师如果口头上跟他们较劲，可能会适得其反。这个动作在一定的程度上能够帮助老师管理自己的课堂。在一次二年级的英语课堂上，讲到“Do you like...？”句型时，为了让孩子参与到课堂中练习句型，我提议让他们询问同桌，不料想练习目的没达到，他们反倒闹成了一团。在我发现大声叫停和使用课堂口令都不管用后，我就改用把食指放在嘴上的手势，并发出嘘的声音，没想到，整个课堂竟然慢慢地安静下来了。
（3）对学生进行指示和引导
由于英语是我们的第二语言，对于小学生来讲是非常难的，在学习的过程中也会分心等等，老师在教授的过程中要求学生看板书等等的时候，顺便附上食指指向目标的动作，可以有效引起学生的注意。
（4）利用食指在空中做书写练习
这是食指在英语课堂上的常用做法，尤其是在教授字母或单词书写的时候。二年级的孩子已经开始学习写字母，每次我都在黑板上板书四线三格，并一笔一划地做示范，结果还是有一部分学生会出现类似“没有小回笔”这样的细节错误。后来有一次我在教学字母书写时，发现有的学生会举起小食指在跟我写，这些同学也是基本上不会出现小错误的。
3.2运用面部表情
对于小学英语教学来讲，教师高兴的表情，可以给为学生营造一种愉悦，轻松的教学氛围，使学生的学习环境不那么压抑，从而更容易去接受所要学习的内容。
（1）为英语教学做铺垫
对于教学的内容来讲，如果是比较有趣的话题的话，教师可以借助高兴的面部表情，可以为下面的教学做铺垫，在心理上给学生做好一种准备。比如有一次在教学有关衣服单词的课堂上，我一走进教室就绽放出很灿烂的笑容，然后引导学生思考：“Today I am happy.I went shopping yesterday.Guess，what did I buy？”以表情引起学生注意，自然而然地过渡到本课教学。这种方法自然、轻松，同学们也能够很容易地进入课堂情境。
（2）讲解教学内容
根据小学英语教学的内容适当地使用面部表情，起到配合讲解的作用。比如在教“I like...”和”I don’t like...”時，教师用自己的笑脸和哭脸帮助学生理解这两个句子，比起传统的言语解释要有效得多；能让孩子观察你的表情判断喜好，在吸引了学生注意力的同时，也活跃了课堂气氛。
（3）演绎英语课文
由于小学的教材故事性比较强，老师在课堂中的角色有时候就会变成一个才艺双全的演员。比如有一篇课文内容是两个小朋友在吃饭，一个吃到姜被辣到了，说“I don’t like ginger！”；我在引导学生做Role Play的时候一边皱着眉头吐舌头一边直呼“I don’t like ginger！I don’t like ginger！”同学们很快地就明白我吃到姜被辣到了，看得津津有味。在接下来的自己练习的过程中，也会无意中模仿我的表情，使对话练习有趣了许多。
4.结束语
体态语言，对于小学英语教学来说及其具有重要的作用。教师在课堂上合理、自然、巧妙地运用上体态语言，可以有利于组织好整堂课、促进师生之间的感情，也让学生对于学习英语产生浓厚的兴趣，从而达到“学中乐，乐中学”。因此，教师应该不断探索研究总结在教学中所需要使用的各种各样的体态语言，并在实践中有意识地使用体态语言。
参考文献
[1]穆杨.体态语在小学英语教学中的运用[J/OL].《动动画世界：教育技术研究》2012年第一期
[2]郝社莲.浅谈体态语在中心英语教学中的应用[EB/OL].豆丁网.2011.7