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摘要：新課程标准改革和教育事业的不断发展下，教育部门对初中历史课堂教学的重视程度越来越高。初中历史是一门有厚度、有沉淀的综合性学科，情境教学法在初中历史课堂教学中发挥着越来越重要的作用，通过各种生动、有趣的教学情境拉近了历史知识与学生的距离，有效避免了历史知识的枯燥性，有利于激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而构建出基于知识性与趣味性于一体的高效课堂。本文从初中历史教学中运用情境教学法打造趣味课堂的教学策略角度展开论述。
关键词：情境教学;初中历史;趣味课堂
引言
历史课程教学对于初中阶段学生而言存在一定的枯燥性，加之传统教学方式的单一化特点，导致学生在初期接触历史学习期间缺乏较强的学习兴趣。为了提升学生历史学习积极性，提高历史教学效果，教师可以利用多元化情境创设教学方式对学生进行引导，使学生通过丰富的学习情境感受历史知识学习的趣味性和丰富性，进而达到较强的历史教学效果。
1情境教学法在初中历史教学中的运用优势
①符合新课程理念。课程改革对学生的综合素质发展提出了较高的要求，课堂教学是教学活动开展的主要阵地，在教学过程中运用情境教学法体现了学生的主体地位。教师从学生的学习水平、学习兴趣出发制定教学目标，开展教学活动，让学生在情境化的教学过程中获得相关知识，进一步提升学生的历史学科核心素养。另外，一个班级的学生学习水平具有差异性，情境教学法的运用更加关注个体差异和不同需求，确保每名学生受益，促进学生的全面发展。②激发学习兴趣。历史是一门理论性较强的学科，很多学生认为这门课程枯燥乏味，没有学习兴趣，而引入情境教学法可以让课堂变得活跃，激发学生的学习兴趣，提升学生的史料阅读能力和历史解释素养。教学情境的创设，改变了传统的教学方式，将学生置身于历史情境中，让学生的课堂学习更加专注，唤起了学生历史学习的热情。通过开展角色扮演活动，插入音频、视频、动态地图等教学情境，鼓励学生大胆发表自己的见解，学会主动探究、发现问题、独立思考和解决问题。③强化知识理解。教师通过在课堂讲解历史知识，让学生掌握基本的历史概念和历史知识。这种“填鸭式”的教学方法只能让学生被动地接受知识，死记硬背地学习，这种方法虽然当时效果较好，但是学生并不能真正理解这些知识。而将情境教学法引入到教学过程中，可以让学生主动地参与情境创设，教师不需要刻板地将知识点灌输给学生，而是让学生在情境中主动学习知识，并且产生探究欲望，进一步强化学生对知识的理解。
2情境教学构建初中历史趣味课堂的有效策略
2.1创设表演情境
表演情境的创设能够让学生产生身临其境的感觉。初中生正处于好玩、好动的身心发育阶段，组织学生进行表演也会引起他们的学习兴趣。因此，教师可以创造条件为学生创设表演情境，让学生在对历史人物角色的扮演过程中更好地了解历史、认知历史、融入历史，引起学生对历史人物或历史事件的探究欲望。例如，在教学教材七年级下册“明朝的统治”时，教师课前布置学习任务，让学生通过自主学习熟练掌握本节课的知识点。在讲解“废除丞相制度”时，教师引入了朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并创设表演情境，让学生根据故事情节表演，使学生可以直观理解这一知识点，这不仅调动了学生课堂参与的积极性，活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。但是，教师也要注意把控课堂，做好适当的引导工作，防止教学内容出现偏差。
2.2创设实践性教学情境
历史教学中缺乏实践元素是目前教学中的弊端，学生对久远的历史知识理解效果不理想的主要成因便是缺乏实践性的教学情境为背景。对此，在历史课程教学过程中，教师可以实践性教学方式对学生进行引导，从而促进提升学生的理解能力和学习效果。首先，实践教学情境可以通过角色扮演的形式进行展现，教师将相关历史时期的角色身份进行分配，引导学生以角色扮演的形式展示历史文化，同时促进提升学生的历史学习兴趣，使学生深入历史实践情境中，进而达到良好的教学效果。另外，实践情境的创设可以体现在实践活动中，历史教师可以组织学生开展历史博物馆参观学习的实践活动，通过对博物馆的参观了解更多历史知识，将其与历史教学内容相结合，从而促使学生进一步掌握相关历史知识。例如：在近代历史博物馆的参观过程中，学生可以通过历史文化遗产感受从《中华人民共和国成立》到《民族团结与祖国统一》这一阶段的历史知识内容。因此，创设实践教学情境是促进丰富学生历史认知，提升历史教学效果的有效措施。
2.3运用多媒体技术，创设直观教学情境
教育的信息化建设已经逐渐步入正轨，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐普及。因此，教师要加强运用多媒体技术，借助多媒体技术为学生创设声像具备的学习情境，辅助学生学习历史。而且利用图片、音频、视频等直观的教学内容，更容易让学生置身在具体形象的历史事件情境中，理清历史事件的来龙去脉，理解历史事件的实质。例如，在八年级上册“鸦片战争”时，可以播放《鸦片战争》电影片段，让学生通过观看视频了解鸦片对中国人民身心健康的危害，以及广大沿海同胞抵制鸦片泛滥所采取的行动等，直观的影视画面给学生一种仿佛身临其境的感觉，收到历史再现的效果。
2.4语言创设情境
语言作为历史教学最直接、最常用的手段，语言与其他教学手段的配合，是历史课堂教学能成功的关键。初中学生的思维能力渐趋成熟，若仅采用直观性教学情境，容易让教学内容流于形式，不利于抽象思维的培养，更不能激发学生求知欲，为此，应当对教学语言进行润色加工，让历史情境与艺术性语言有机结合起来，实现“移情现象”，激发师生情感共鸣，并获得理想教学效果。例如，在《工业化的起步》一课中，通过展示新中国成立初期的经济情况，并与美国、英国的钢产量和电产量对比，由教师询问这一现状代表什么。学生展开思考，得出我国工业化水平落后的结论，随后趁热打铁，对解决该问题有什么建议，学生们分小组展开讨论，从不同角度探索工业化建设之路，如此一来，不仅自然而然地导入教学内容，更提高了学生学习积极性。
结语
综上所述，在初中历史教学中运用情境教学，不仅能扩展教学路径，还能丰富教学实践活动，营造出学生感兴趣的氛围，也提高了教学效果。
参考文献
[1]翁强.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（12）.
[2]蔡常规.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育教学论坛，2018（9）.
关键词：情境教学;初中历史;趣味课堂
引言
历史课程教学对于初中阶段学生而言存在一定的枯燥性，加之传统教学方式的单一化特点，导致学生在初期接触历史学习期间缺乏较强的学习兴趣。为了提升学生历史学习积极性，提高历史教学效果，教师可以利用多元化情境创设教学方式对学生进行引导，使学生通过丰富的学习情境感受历史知识学习的趣味性和丰富性，进而达到较强的历史教学效果。
1情境教学法在初中历史教学中的运用优势
①符合新课程理念。课程改革对学生的综合素质发展提出了较高的要求，课堂教学是教学活动开展的主要阵地，在教学过程中运用情境教学法体现了学生的主体地位。教师从学生的学习水平、学习兴趣出发制定教学目标，开展教学活动，让学生在情境化的教学过程中获得相关知识，进一步提升学生的历史学科核心素养。另外，一个班级的学生学习水平具有差异性，情境教学法的运用更加关注个体差异和不同需求，确保每名学生受益，促进学生的全面发展。②激发学习兴趣。历史是一门理论性较强的学科，很多学生认为这门课程枯燥乏味，没有学习兴趣，而引入情境教学法可以让课堂变得活跃，激发学生的学习兴趣，提升学生的史料阅读能力和历史解释素养。教学情境的创设，改变了传统的教学方式，将学生置身于历史情境中，让学生的课堂学习更加专注，唤起了学生历史学习的热情。通过开展角色扮演活动，插入音频、视频、动态地图等教学情境，鼓励学生大胆发表自己的见解，学会主动探究、发现问题、独立思考和解决问题。③强化知识理解。教师通过在课堂讲解历史知识，让学生掌握基本的历史概念和历史知识。这种“填鸭式”的教学方法只能让学生被动地接受知识，死记硬背地学习，这种方法虽然当时效果较好，但是学生并不能真正理解这些知识。而将情境教学法引入到教学过程中，可以让学生主动地参与情境创设，教师不需要刻板地将知识点灌输给学生，而是让学生在情境中主动学习知识，并且产生探究欲望，进一步强化学生对知识的理解。
2情境教学构建初中历史趣味课堂的有效策略
2.1创设表演情境
表演情境的创设能够让学生产生身临其境的感觉。初中生正处于好玩、好动的身心发育阶段，组织学生进行表演也会引起他们的学习兴趣。因此，教师可以创造条件为学生创设表演情境，让学生在对历史人物角色的扮演过程中更好地了解历史、认知历史、融入历史，引起学生对历史人物或历史事件的探究欲望。例如，在教学教材七年级下册“明朝的统治”时，教师课前布置学习任务，让学生通过自主学习熟练掌握本节课的知识点。在讲解“废除丞相制度”时，教师引入了朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并创设表演情境，让学生根据故事情节表演，使学生可以直观理解这一知识点，这不仅调动了学生课堂参与的积极性，活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。但是，教师也要注意把控课堂，做好适当的引导工作，防止教学内容出现偏差。
2.2创设实践性教学情境
历史教学中缺乏实践元素是目前教学中的弊端，学生对久远的历史知识理解效果不理想的主要成因便是缺乏实践性的教学情境为背景。对此，在历史课程教学过程中，教师可以实践性教学方式对学生进行引导，从而促进提升学生的理解能力和学习效果。首先，实践教学情境可以通过角色扮演的形式进行展现，教师将相关历史时期的角色身份进行分配，引导学生以角色扮演的形式展示历史文化，同时促进提升学生的历史学习兴趣，使学生深入历史实践情境中，进而达到良好的教学效果。另外，实践情境的创设可以体现在实践活动中，历史教师可以组织学生开展历史博物馆参观学习的实践活动，通过对博物馆的参观了解更多历史知识，将其与历史教学内容相结合，从而促使学生进一步掌握相关历史知识。例如：在近代历史博物馆的参观过程中，学生可以通过历史文化遗产感受从《中华人民共和国成立》到《民族团结与祖国统一》这一阶段的历史知识内容。因此，创设实践教学情境是促进丰富学生历史认知，提升历史教学效果的有效措施。
2.3运用多媒体技术，创设直观教学情境
教育的信息化建设已经逐渐步入正轨，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐普及。因此，教师要加强运用多媒体技术，借助多媒体技术为学生创设声像具备的学习情境，辅助学生学习历史。而且利用图片、音频、视频等直观的教学内容，更容易让学生置身在具体形象的历史事件情境中，理清历史事件的来龙去脉，理解历史事件的实质。例如，在八年级上册“鸦片战争”时，可以播放《鸦片战争》电影片段，让学生通过观看视频了解鸦片对中国人民身心健康的危害，以及广大沿海同胞抵制鸦片泛滥所采取的行动等，直观的影视画面给学生一种仿佛身临其境的感觉，收到历史再现的效果。
2.4语言创设情境
语言作为历史教学最直接、最常用的手段，语言与其他教学手段的配合，是历史课堂教学能成功的关键。初中学生的思维能力渐趋成熟，若仅采用直观性教学情境，容易让教学内容流于形式，不利于抽象思维的培养，更不能激发学生求知欲，为此，应当对教学语言进行润色加工，让历史情境与艺术性语言有机结合起来，实现“移情现象”，激发师生情感共鸣，并获得理想教学效果。例如，在《工业化的起步》一课中，通过展示新中国成立初期的经济情况，并与美国、英国的钢产量和电产量对比，由教师询问这一现状代表什么。学生展开思考，得出我国工业化水平落后的结论，随后趁热打铁，对解决该问题有什么建议，学生们分小组展开讨论，从不同角度探索工业化建设之路，如此一来，不仅自然而然地导入教学内容，更提高了学生学习积极性。
结语
综上所述，在初中历史教学中运用情境教学，不仅能扩展教学路径，还能丰富教学实践活动，营造出学生感兴趣的氛围，也提高了教学效果。
参考文献
[1]翁强.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（12）.
[2]蔡常规.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育教学论坛，2018（9）.