概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的，是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法。目前。概念图已经成功地应用于商业和教育领域。但概念图作为教学工具的优势以及在教学实践中如何应用的研究相对薄弱。因此，本文拟结合信息技术课教学实践，对概念图在教学实践过程中的具体应用进行探讨。
　　
　　一、概念图在教学中的应用
　　
　　1　利用概念图作为教学设计的辅助工具，改变教师的备课方式
　　(1)信息管理工具。使用概念图，可将多个零散的知识点集合在一起，归纳整理教学思路，突出最有价值的知识，以免在纷繁的信息中浪费时间。
　　(2)撰写教案的辅助工具。使用概念图，可以科学、合理地组织教学信息，使之更灵活有弹性，容易修改。首先，建立宏观概念图，纳入所有主要概念和原理；然后，建立中观概念图，显示部分的知识结构，并将它与整体概念图相连；最后，建立更小的概念图，与更小的知识块相对应，直到将所有的概念都表示出来。
　　
　　2　作为课堂教学工具，拓展全新的授课形式
　　(1)导航工具。教师绘制宏观概念图，可帮助学生明确自己身处知识网络之中的位置，有效导航课堂教学，突出教学目标和重点难点。
　　(2)导学工具。教师可以提供尚不完整的概念图，启发学生通过思考对预留的细目空位进行填充，完善下位概念并将概念之间的关系用连接词表示出来；或是鼓励学生自行绘制概念图，支持个体主动意义建构。促进知识内化和分享。
　　
　　3　作为评价工具，革新教师的评价方式
　　(1)形成性评价工具。教师通过观察学生的构图过程，了解其学习进展，并给出即时诊断，改进教学。概念图为教师和学生提供的关于学业成就的反映不是一个抽象的分数，而是学生认知结构的具体表现，避免了被分数所迷惑。
　　(2)总结性评价工具。教师可以适当采用绘制或补充概念图的题目形式进行测试。它可以让教师一眼看出学生对知识的掌握是否全面。以及不同学生思维方式的差异，给教师一个清晰而客观的图景，全方位了解学生的学习状态。
　　
　　二、信息技术教学运用概念图教学的实例
　　
　　为进一步检验概念图在实际教学情境中发挥的真实功效和实施的具体步骤，我们以高中信息技术课“在Internet获取信息”这一节教学内容为例设计了一堂信息技术课。并在沂源县第二中学高一年级展开了教学实践。
　　
　　1　教学内容、学习者特征和教学目标分析
　　教学内容分析：这节课是讲如何在Internet上获取信息。本节课教学的重点就在于熟练操作利用WWW和FTP获取Internet上的信息。
　　学习者特征分析：在上这节课之前，学生已经学习了信息的特征和含义。并且多数学生在初中阶段就已经学习了用IE浏览器浏览网页。但是由于多种原因，有些学生在掌握这些知识和技能方面存在着不同程度的差异。
　　本节课教学目标是：掌握利用浏览器浏览信息的方法：掌握利用搜索引擎搜索信息；学会保存网页上的文字、图片的方法；学会用FTP下载文件。
　　
　　2　利用概念图导入新课
　　在新授课之前，先向学生展示一张与新授课相关知识的概念图。帮助学生回忆先前知识，同时用于引入新授课。在新授课之前运用概念图来袁征先前知识，能使学生较好地整理原有的知识结构，使新的知识有固着的基点。
　　
　　3　教授新知识
　　教师通过教学设计组织教学内容和安排教学资源。在教学过程中。教师要给予学生充分考虑的时间和机会，引导学生在新旧概念之间进行意义联系。在讲授完之后，教师利用概念图总结这节的知识内容，巩固学生对这部分知识的理解。主要采用讲授和演示相结合的教学方法。
　　
　　4　学生自主构图
　　当学生对新知识有了充分的理解之后，这时教师可以把学生再次引入概念图。教师让学生选择自己感兴趣的话题来构建概念图，要求学生运用这节课所学的内容在网络搜索相关信息，并对信息进行筛选和组织，最终依据概念图制作流程构建概念图。构图任务的完成意味着这节课的教学目标的初步实现。
　　
　　5　评价
　　评价主要是对概念构图活动进行自评、互评，教师根据评价的内容来对学生的概念图以及在概念构图过程中的表现进行评价，给出分数，指出不足之处，同时对制作的特别好的概念图给予表扬。
　　
　　6　反思
　　教师通过学生在构图活动的表现和学生制作的概念图质量来判断学生对知识的掌握程度，从而反思教师的教学。如果不满意的再重新修改自己的教学过程和教学计划，重新实践，直到完善。学生的构图活动的过程就是对知识再现和运用的过程，通过制作概念图他就会反思。自己以后该往哪个方向努力，还需要再哪块知识点上加强学习。
　　将概念图作为高中信息技术教学工具，其图形可视化的功能改变了教师以往讲解复杂知识的方式，支持教师突破传统的教学模式，帮助学生主动地进行意义建构，激发了学生学习的积极性和主动性。